王慧云

一、引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來越普遍。多媒體技術(shù)是指運(yùn)用電腦來處理圖形圖像、影音聲訊、人機(jī)交互等的電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。在聾校的識(shí)字教學(xué)中，充分利用聾生的視覺補(bǔ)償功能，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)提高聾生識(shí)字教學(xué)效果能起到事半功倍的作用。

二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)聾生識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出“要積極運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，引導(dǎo)聾生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文?！庇纱丝梢?，在低年級(jí)聾生識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高識(shí)字教學(xué)的課堂實(shí)效，加深聾生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的具體要求，更是賦予特教學(xué)校每一位語文教師神圣的使命和責(zé)任。

（二）多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有利于聾生的認(rèn)知生成

聾生因其聽力障礙原因，導(dǎo)致他們獲取外界信息嚴(yán)重依賴于視覺器官。因此，只有合理利用聾生視覺補(bǔ)償功能，充分挖掘視覺潛能，調(diào)動(dòng)聾生識(shí)字活動(dòng)的激情，才能有效促進(jìn)聾生的認(rèn)知生成。將多媒體技術(shù)融入識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，能把單一的顏色變成豐富的色彩，把靜止的畫面變成動(dòng)態(tài)的演示，把抽象概念變成直觀可視的形象，把純粹的展示變成人機(jī)互動(dòng)。在這樣的情境下，聾生由原來的被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)參與獲取知識(shí)，從而在積極參與中求知，在快樂體驗(yàn)中識(shí)字，在交互訓(xùn)練中促進(jìn)認(rèn)知生成，提升語文素養(yǎng)。

（三）多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是聾生主體性學(xué)習(xí)需要

聾校教育對(duì)象是具有聽力障礙的學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)之初的共性特點(diǎn)是不具備基本的聽說能力。傳統(tǒng)教學(xué)手段一塊黑板、一支粉筆對(duì)學(xué)習(xí)起始點(diǎn)的聾生識(shí)字學(xué)習(xí)是艱難的，唯有大量重復(fù)性教學(xué)勞動(dòng)，才可能使聾生產(chǎn)生頓悟般的感覺。而多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用，能整合生字的音、形、義，這樣就能有效突破聾生識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，給聾生的隨文識(shí)字提供了便捷途徑，也更能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中凸顯聾生主體性地位。

（四）多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能激發(fā)聾生的多元智能

美國(guó)心理學(xué)教授加德納的多元智能理論告訴我們，識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，聾生不是就識(shí)字而識(shí)字，他們的認(rèn)知不是一元的，個(gè)體智能也不是單一的，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，是多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展的。在低年級(jí)聾生的識(shí)字教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，能有效促進(jìn)聾生的語言智力、空間智力、語言智力、人際交往智力、自我認(rèn)知智力等多元智能發(fā)展。

三、多媒體技術(shù)在低年級(jí)聾生識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）融入游戲活動(dòng)，激發(fā)聾生識(shí)字興趣

聾童教育心理學(xué)研究表明，低年級(jí)聾生注意力特征是有意注意時(shí)間短，無意注意占主導(dǎo)性。因此，聾生的這一注意力特征，決定了教師在識(shí)字教學(xué)過程中不能采用機(jī)械的、乏味的、傳統(tǒng)的課堂模式。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲?！蓖嬗螒蚴莾和砷L(zhǎng)過程中的重要伴隨活動(dòng)。在識(shí)字活動(dòng)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)出不同的識(shí)字游戲活動(dòng)，巧妙地把識(shí)字教學(xué)寓于游戲活動(dòng)之中，讓聾生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)常融入的識(shí)字游戲活動(dòng)有：找朋友、開火車、給字娃娃找家家等。實(shí)踐證明，聾生在基于多媒體技術(shù)的識(shí)字游戲活動(dòng)中，思維活躍，興趣盎然，自主識(shí)字的興趣得到激發(fā)，他們?cè)诨顒?dòng)中享受著識(shí)字的快樂。

（二）動(dòng)畫演示筆順，促進(jìn)聾生掌握字形結(jié)構(gòu)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)聾生在識(shí)字過程中的拼音要求是弱化的，這充分考慮到聾生的聽力障礙的實(shí)際，但對(duì)漢字的書寫要求是明確的：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。為了讓聾生正確、便捷地掌握生字的字形結(jié)構(gòu)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體技術(shù)分解生字的筆畫，演示生字的筆順，讓聾生直觀地看到生字的書寫過程，特別是對(duì)關(guān)鍵筆畫，用紅色加粗顯示出來，給聾生正確掌握字形結(jié)構(gòu)以正向強(qiáng)化。此外，對(duì)同偏旁漢字、形近字等易錯(cuò)字在歸類復(fù)習(xí)中，采用基于信息技術(shù)的關(guān)鍵筆畫的色塊凸顯，給聾生形成鮮明視覺沖擊的方法，也收到了很好的識(shí)字教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，促進(jìn)聾生理解字義

在聾生識(shí)字行為過程中，生字“音、形、義”幾乎同步進(jìn)行的，其難點(diǎn)在于正確理解字的意思。如何促進(jìn)聾生正確理解生字的含義呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，收到了很好的效果。俗話說的“字不離詞、詞不離句、句不離境”也就是這個(gè)意思。如教學(xué)聾校語文教材第一冊(cè)中 “日、月、火”時(shí)，我在利用課本靜態(tài)插圖的基礎(chǔ)上，采用多媒體技術(shù)展示古人造字的過程，讓聾生通過觀察“日、月、火”的字形演變過程，讓他們既了解了生字的含義，也拓寬了視野，更培養(yǎng)了審美能力，也同時(shí)讓聾生初步感受到了中國(guó)文化的博大精深。

（四）設(shè)計(jì)互動(dòng)題庫，提高聾生識(shí)字效果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)注重認(rèn)真觀察、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的過程，讓聾生多讀多寫，日積月累，在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法和語言運(yùn)用的基本規(guī)律?！泵@生的認(rèn)知特性告訴我們，在識(shí)字教學(xué)的鞏固和拓展部分，運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)題庫，能有效提高識(shí)字效果。如，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，把“漢字選擇正確的拼音、給漢字和偏旁部首正確配對(duì)、形近字的辨析組詞”等鞏固識(shí)字部分設(shè)計(jì)為可供聾生操作的互動(dòng)題庫，讓學(xué)生在互動(dòng)中直接操作答題，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí)，恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)提示，人機(jī)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，趣味性強(qiáng)，拓展面廣，正向遷移度高，聾生投入的情感越豐富，識(shí)字學(xué)習(xí)的效果就越好。

在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅要切合聾生的語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，更著眼于語文素養(yǎng)的和語文能力的提升。