徐建新

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的閱讀提出明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀整本書?！比欢?dāng)下，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握閱讀方法，無(wú)經(jīng)驗(yàn)積淀，無(wú)價(jià)值引領(lǐng)，所以整本書的閱讀效果并不理想。葉圣陶認(rèn)為：“在閱讀一事的本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)?！币虼耍鳛檎Z(yǔ)文教師，我們需要靜下心來(lái)，陪著學(xué)生閱讀，充分關(guān)注學(xué)生整本書的閱讀狀況，尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話整本書。筆者以為，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物形象進(jìn)行解讀，可有效提高學(xué)生的閱讀效果。

一、自創(chuàng)謎面，展開(kāi)競(jìng)猜

猜謎是學(xué)生喜歡的游戲。筆者以為，我們可以將這一游戲與學(xué)生的課外閱讀有效結(jié)合，這樣一來(lái)，可以更好地營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在探究作品人物形象的時(shí)候，可以自創(chuàng)謎面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)競(jìng)猜活動(dòng)。在設(shè)置謎面的時(shí)候，要注意展現(xiàn)出人物的主要性格，表現(xiàn)出人物的具體事例，體現(xiàn)出人物的形象特征，這樣設(shè)置的謎面才更合理，有助于考查學(xué)生是否把握住了作品中的各個(gè)人物。

如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《騎鵝旅行記》（節(jié)選）之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，這是教材編者的要求。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們就可以采用編寫謎語(yǔ)的方式，引導(dǎo)他們回顧故事中的主人公，采用語(yǔ)言描述的方法，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)人物?！八且粋€(gè)調(diào)皮的男孩子，變成了拇指大的小人，伴隨著一群鵝飛上了天空，大家知道這是誰(shuí)嗎？”筆者以為，只要是閱讀過(guò)課文的學(xué)生，一定能答出這就是《騎鵝旅行記》的主人公尼爾斯。

接著，再結(jié)合該謎語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展。如有學(xué)生提出：“故事里一定會(huì)寫尼爾斯和小動(dòng)物們一起玩耍的內(nèi)容，還會(huì)寫一下他和猛獸搏斗的故事。”此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考：原本的尼爾斯是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，你覺(jué)得隨著故事的發(fā)展，尼爾斯的性格會(huì)發(fā)生變化嗎？學(xué)生認(rèn)為：一開(kāi)始尼爾斯可能還是一個(gè)喜歡惡作劇的孩子，但是隨著時(shí)間的推移，他可能會(huì)受到更多的磨難，性格上也會(huì)變得成熟。我們鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，看看故事后續(xù)發(fā)展是否和自己的想象一致。學(xué)生帶著探索的心情去閱讀，閱讀效果就更好。

要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)整本書閱讀，就要采用高效的教學(xué)方法，激發(fā)他們的閱讀興趣。若只是采用動(dòng)員宣傳、廣而告之的方法，則無(wú)法達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的效果。自創(chuàng)謎面展開(kāi)競(jìng)猜，能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生投入閱讀活動(dòng)。

二、結(jié)合句式，評(píng)述特點(diǎn)

閱讀文學(xué)作品，需要教師引導(dǎo)學(xué)生跳出教材看教材。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話文本之后，圍繞作品中的人物形象展開(kāi)評(píng)述，也是一個(gè)重要的閱讀方法，有助于提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造的能力。由于小學(xué)生沒(méi)有掌握賞析評(píng)述的方法，所以此時(shí)要給他們提供一些典型的句式，如設(shè)問(wèn)式、羅列式、歸納式等，引導(dǎo)他們結(jié)合這些句式展開(kāi)模仿，這樣就有助于學(xué)生提升評(píng)述能力。

在教學(xué)《魯濱孫漂流記》（節(jié)選）時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)人物評(píng)述，給學(xué)生介紹不同的句式。如設(shè)問(wèn)句：“一個(gè)生活在文明世界的人，來(lái)到了蠻荒之地，還能存活下去嗎？他沒(méi)有現(xiàn)代化的工具，身邊也沒(méi)有超市和醫(yī)院，他要如何處理生活中出現(xiàn)的重重困難呢？他最后是否能回到文明世界呢？魯濱孫用他的智慧和勇氣讓自己一一解決了這些困難?！庇秩纾龑?dǎo)學(xué)生用羅列式來(lái)評(píng)價(jià)人物，同樣是評(píng)價(jià)魯濱孫，可以如此表述：“魯濱孫在小山邊搭了帳篷，還設(shè)置了柵欄，挖洞居住;他用簡(jiǎn)單的工具制作了桌椅等家具;他獵取野味，飲用溪水，甚至還能自己種植大麥和稻子，完成了面粉加工、馴養(yǎng)野山羊等看似無(wú)法完成的任務(wù)?！惫膭?lì)學(xué)生結(jié)合這些句式展開(kāi)評(píng)述，可以選擇《魯濱孫漂流記》中的其他人物進(jìn)行評(píng)述，也可以選擇自己讀過(guò)的其他作品。

在學(xué)生掌握了正確的評(píng)述方法之后，我們可以引導(dǎo)他們展開(kāi)自主鑒賞，圍繞感興趣的人物形象進(jìn)行表述。這樣，既能讓學(xué)生的自主評(píng)述展現(xiàn)個(gè)性，又能讓他們暢所欲言，大膽地分享交流。

三、鏈接生活，遷移思維

基于大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考，需要我們更多地將閱讀學(xué)習(xí)放在生活這一大的背景之下。所以，要個(gè)性化地理解人物形象，就要引導(dǎo)學(xué)生將書本中的人物與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，引發(fā)他們的主動(dòng)思考。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用遷移思維，說(shuō)說(shuō)自己和該人物之間有什么相似之處，如何看待其行為，思考如果自己是作品中的某一個(gè)人物，會(huì)如何抉擇。在這樣的深度對(duì)話中，學(xué)生能做出正確的價(jià)值判斷，從而獲得更深刻的閱讀感悟。

在教學(xué)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行思考?！霸谶@個(gè)故事中，湯姆和哈克無(wú)意中得知了印第安·喬伊積攢下了不少不義之財(cái)，但是他們不知道寶藏在哪里，如果是你的話，會(huì)去尋找寶藏嗎？”有學(xué)生提出：“我覺(jué)得寶藏很誘人，但是卻沒(méi)有膽量去尋找，因?yàn)楹ε聲?huì)遇到危險(xiǎn)，所以我覺(jué)得湯姆更勇敢。”此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成作品中的人物，思考其內(nèi)心情感：“當(dāng)湯姆被困在山洞里時(shí)，你覺(jué)得他會(huì)如何做呢？”有學(xué)生認(rèn)為：我覺(jué)得他可能會(huì)為自己的魯莽而后悔。也有學(xué)生認(rèn)為：我覺(jué)得他會(huì)積極尋找出路，并等待別人救援。最后，我們引導(dǎo)學(xué)生思考自己和該人物有什么異同點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為：我和湯姆一樣淘氣，但卻不如他勇敢，我覺(jué)得湯姆是我學(xué)習(xí)的榜樣。

教師要關(guān)注學(xué)生整本書閱讀的全過(guò)程，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其進(jìn)行回顧、總結(jié)、引領(lǐng)、提升。這樣，他們就能漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，深入思考如何從作品中獲得人生感悟，對(duì)自己的生活有所啟迪。

在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以親近的態(tài)度、審視的眼光和個(gè)性化的視角來(lái)解讀作品，感受其中的人物形象。這樣，學(xué)生就能更好地與文本進(jìn)行對(duì)話，嘗試把握作者的創(chuàng)作理念，從而加深對(duì)文本價(jià)值取向的理解和感悟。在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)整本書閱讀，自然能提升閱讀效果。