沈鈺婷

一、引言

各地中小學(xué)校在應(yīng)對新冠肺炎疫情防控工作要求，延遲開學(xué)期間，全面實施線上教育教學(xué)，確?！巴Ｕn不停學(xué)”。作為一名英語老師+班主任，我積極落實“停課不停學(xué)”的要求，高度重視線上教學(xué)工作和作業(yè)的反饋。復(fù)課后，我與同學(xué)科教師分析線上學(xué)習(xí)情況，針對問題制定相應(yīng)措施，保障學(xué)生能全面掌握知識。

二、線上教學(xué)如何抓

（一）線上教學(xué)重指導(dǎo)

1.重課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)關(guān)系到教學(xué)的效果，對于線上教學(xué)來說尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)線上教學(xué)的特點與局限性以及學(xué)生在家學(xué)習(xí)的實際，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有備而學(xué)，提高在線學(xué)習(xí)效率。我會把預(yù)習(xí)布置在作業(yè)中，并及時檢查與反饋。

2.重生活性拓展練習(xí)

新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)，要實現(xiàn)課程教材內(nèi)容與學(xué)生生活的有機融合。教師在利用和優(yōu)化教材內(nèi)容的同時，更應(yīng)挖掘、開發(fā)當前生活背景下的鮮活教育素材，增強學(xué)習(xí)效果。如：譯林版小學(xué)英語 三下Unit4“Seeing the doctor”一課，由當下“李蘭娟”和“鐘南山”引入，并提問：“What do they do？ They are doctors.They help us fight the virus.”。

3.重教法的創(chuàng)新

線上教學(xué)有一定的局限性，學(xué)生與教師不能面對面，缺少了互動性，因此教師應(yīng)以線上教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教法。如譯林版小學(xué)英語三下Unit4“Wheres the bird？”中的in the tree與on the tree，部分學(xué)生有混淆，針對這個難點，我錄制了微課講解區(qū)別。

4.重學(xué)法的創(chuàng)新

學(xué)生只有在實踐中主動參與，主動思考，才會真正懂得與運用。如譯林小學(xué)英語 三下Unit4“ Wheres the bird？”復(fù)習(xí)課，我利用問卷星系統(tǒng)，讓學(xué)生完成相應(yīng)習(xí)題并在系統(tǒng)里提出自己的疑惑點，然后在線上教學(xué)時進行統(tǒng)一解答。這樣可以讓學(xué)生主動思考，有針對性地學(xué)習(xí)。

（二）線上作業(yè)勤反饋

1.勤個別指導(dǎo)

從學(xué)生的線上作業(yè)完成情況來看，每次的作業(yè)完成率平均是90%左右，從中可以看出接近10%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，家長也沒做到有效監(jiān)督。這部分學(xué)生就成為重點關(guān)注對象。因此，我、通過電話、QQ、微信等及時聯(lián)系家長與學(xué)生，了解這他們沒有完成作業(yè)的原因，進行個別指導(dǎo)，不放棄每一位學(xué)生。

2.勤舉一反三

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，要憑例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成熟練的技能?！苯處熞页鲎鳂I(yè)中學(xué)生的出錯點，集中在班級群進一步講解，舉一反三。

英語教學(xué)也可以像數(shù)學(xué)一樣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并歸納出“公式”。 如：How many 這個句型，我告訴學(xué)生，可以按照公式來解決：How many+名詞復(fù)數(shù)+are there+地點/時間？然后給出課本中出現(xiàn)的其他名詞，讓學(xué)生自主代入“公式”。 他們會發(fā)現(xiàn)只要表達“某物有多少？”這個意思時，我們都可以運用這個公式。

三、復(fù)課后如何銜接

線上授課這段時間，讓學(xué)生間產(chǎn)生了新的差距與差異。為了保障學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，我針對線上授課期間出現(xiàn)的問題制定相應(yīng)措施，保障學(xué)生能全面掌握知識。

（一）關(guān)注心理抓習(xí)慣

結(jié)合學(xué)校的開學(xué)第一課，幫助學(xué)生做好在校學(xué)習(xí)的心理調(diào)適，盡快適應(yīng)學(xué)校生活。在線上學(xué)習(xí)期間有部分學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣，要規(guī)范這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就從要求課堂上專心聽講和作業(yè)認真完成抓起。

（二）摸底診斷定計劃

教師通過問卷星、摸底測試等方式了解學(xué)生各類知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生掌握情況進行單元備課與教學(xué)。主要采取“整體回顧+查漏補缺”的方式進行備課與教學(xué)。

1.整體回顧

整體回顧在單元整體教學(xué)中起著舉足輕重的作用，在這過程中教師幫助學(xué)生進行知識梳理、縮短差異。如譯林版小學(xué)英語三下Unit4“ Wheres the bird？”復(fù)習(xí)課中，我與學(xué)生一起整理了本單元的重難點：介詞的使用方法、感嘆句的運用、where引導(dǎo)疑問句等。在這過程中直擊單元重點，對知識進行了查漏補缺。

2.查漏補缺

在此基礎(chǔ)上，對癥下藥，查漏補缺，做好相應(yīng)的補救與銜接。我鼓勵學(xué)生互幫互學(xué)，利用課余時間，相互答疑解惑;采用小組合作的方式，針對一些英語背誦、默寫作業(yè)進行過關(guān)。

（三）多種方式促高效

主要采取了“分層教學(xué)+小組合作學(xué)習(xí)”的模式來提高學(xué)習(xí)的效率。

1. 分層教學(xué)

在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，在班級實行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做探究式的合作學(xué)習(xí)。我把學(xué)生分成三層。A層：基礎(chǔ)知識全部學(xué)會的學(xué)生。這部分學(xué)生需要教師在課前準備提高拓展性的教學(xué)任務(wù)供其使用。目的是不浪費他們的時間，還能繼續(xù)培養(yǎng)優(yōu)生。B層：線上授課內(nèi)容掌握70%左右的學(xué)生。這部分學(xué)生在與教師進行了基礎(chǔ)復(fù)習(xí)之后，教師為其布置合作探究任務(wù)，他們的任務(wù)難度系數(shù)小一些。C層，是需要教師多關(guān)注的學(xué)生。對這部分學(xué)生的教學(xué)任務(wù)是只需掌握最基本的知識即可。

我們不光在課堂訓(xùn)練上要突出“分層原則”，在課后，也要做到練習(xí)分層、輔導(dǎo)分層、反饋分層，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)

充分利用小組競爭機制，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能起到相互督促的作用。每次小組活動之后，教師要反饋小組合作學(xué)習(xí)的成果，及時給出評價，組長進行記錄。教師要針對學(xué)生的具體情況，及時改進小組合作學(xué)習(xí)策略。此外，我還了設(shè)置獎勵機制，給獲勝小組會頒發(fā)獎狀和發(fā)放小禮物。

（四）各類活動展成果

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的及時評價，能給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。我利用人人通進行朗讀打卡活動，促使學(xué)生在家也能養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣;我還利用問卷星進行小測試，讓學(xué)生能了解自己的掌握情況，敲敲“小警鐘”;我還利用班級群進行優(yōu)秀作業(yè)的評比，并展示優(yōu)秀作業(yè)。

返校后，我第一時間對學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況進行反饋，評選出“學(xué)習(xí)小明星”;此外任命學(xué)習(xí)小明星為組長，進行榜樣示范，帶領(lǐng)大家有效學(xué)習(xí)。

總之，這是一段在摸索中前進的歷程，我們的教學(xué)不需要光彩奪目的光環(huán)，只需要腳踏實地的奮斗。