陸倩旎

游戲的本質(zhì)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的?！皩W(xué)前期”是獨(dú)特的“游戲期”，從現(xiàn)階段幼兒園課程游戲化改造后的游戲來看，游戲既是源于生活又是高于生活的。

在“學(xué)前教育”的教材中，“建構(gòu)游戲”就是“結(jié)構(gòu)游戲”，是指兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料來構(gòu)造物體的一種游戲。

思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)。人們?cè)谒季S活動(dòng)過程中，表現(xiàn)于不同方面的特點(diǎn)及其差異，就構(gòu)成其思維品質(zhì)。思維品質(zhì)通常包括：思維的邏輯性、思維的廣闊性、思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維等。

本文以幼兒園中的建構(gòu)游戲?yàn)橐?，談?wù)撚螒驅(qū)和季S品質(zhì)的培養(yǎng)有何種作用，會(huì)產(chǎn)生哪些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)。

一、建立事物聯(lián)系，培養(yǎng)兒童思維的邏輯性

我的2014屆孩子正巧伴隨2014年江蘇省“課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目”的啟用而到來，從那時(shí)起，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》成了每位老師必不可少的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、精神食糧。

小班兒童建構(gòu)技能簡(jiǎn)單，容易被干擾，也沒有搭建目的，班內(nèi)孩子的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)≈0（我園分園屬于鄉(xiāng)村幼兒園，幾年前家長(zhǎng)意識(shí)不甚前衛(wèi)）。從引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料開始，我班慢慢建立簡(jiǎn)單規(guī)則，看似無意實(shí)則有意地培養(yǎng)兒童愛護(hù)玩具的習(xí)慣。思維的邏輯性很多時(shí)候是和科學(xué)、語言相關(guān)的，小班兒童也容易按照自己的“劇本”表演出他們的想象。如，搭建一條通往小兔家里的路，自己從小路上走過去，去干什么呢？聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，可能是過生日，可能是做客……這在思維上已經(jīng)存在初步的邏輯性。建立在前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，中班兒童的建構(gòu)已具有初步的目的性。這個(gè)階段是建立新聯(lián)系、接受新事物的最好階段，老師需要充當(dāng)啟發(fā)者。在畢業(yè)前一次偶然的散步活動(dòng)中，生發(fā)了一場(chǎng)有趣的建構(gòu)活動(dòng)——我們的幼兒園。兒童自主發(fā)起游戲，從設(shè)計(jì)圖紙→材料準(zhǔn)備→分工合作→建構(gòu)幼兒園，老師只充當(dāng)了觀察者、過渡者來推動(dòng)游戲發(fā)展，最后發(fā)現(xiàn)這個(gè)大工程有根有據(jù)、條理分明。

二、遷移生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)兒童思維的廣闊性

在此有必要解釋一下思維的廣闊性，是指要善于抓住問題廣泛的范圍，從各個(gè)方面考察問題，又不忽略與問題有關(guān)的一切重要細(xì)節(jié)的思維特征。我園在做“橋”的課程，我的2017屆孩子有幸參與。

我園坐落在黎里古鎮(zhèn)邊，走過一座座有歷史感的石橋，兒童對(duì)石橋產(chǎn)生了極大的興趣。在“建構(gòu)橋”的游戲中，兒童A和兒童B從積木里挑選了圓柱體和長(zhǎng)條形木板搭建橋面。搭建好后，兒童B指正兒童A橋洞應(yīng)該是拱形的，于是在兒童B的提醒下兩邊換成了大拱形原木積木，剛好變成兩個(gè)拱門?！皹翘荨笔谴罱ㄖ械碾y點(diǎn)，兒童在第一次游石橋時(shí)，不會(huì)注意樓梯石板是怎樣排列的。我選擇先讓他們自己嘗試搭建樓梯，他們選擇用大號(hào)樂高積木搭建樓梯。在之后的建構(gòu)活動(dòng)中，許多兒童模仿這種方法搭建樓梯，思維受到了局限。于是，我們利用家長(zhǎng)資源再一次組織兒童“古鎮(zhèn)游”。帶著“觀察樓梯”目的，他們發(fā)現(xiàn)：古鎮(zhèn)上的橋中并不是所有橋和路都是用樓梯銜接;有樓梯的橋中，樓梯也有各種搭建方法兒童把這些經(jīng)驗(yàn)遷移進(jìn)游戲中。老師用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，幫助兒童抓問題、解問題，問題由一到多，如此才具有廣闊性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)兒童思維的獨(dú)立性

影片《銀河補(bǔ)習(xí)班》中的爸爸，用一生教會(huì)了孩子獨(dú)立思考的能力，給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立思考的環(huán)境，對(duì)兒童的發(fā)展來說是不可缺失的部分。

這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境。怎樣的物質(zhì)環(huán)境才是令兒童獨(dú)立思考的呢？只有從孩子興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)兒童喜愛的物質(zhì)環(huán)境，才能激發(fā)兒童主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)。如：給建構(gòu)區(qū)中部分墻面留白，讓兒童能養(yǎng)成一個(gè)“做主”的習(xí)慣;建構(gòu)游戲材料的選擇變得靈活機(jī)動(dòng)，不局限于積木，材料可以從班級(jí)資源庫中自動(dòng)選取;投放“申請(qǐng)簿”，兒童可以把需要的材料繪制在“申請(qǐng)簿”上。

兒童能不能夠獨(dú)立分析問題、解決問題？從現(xiàn)狀來看，是困難的。不斷的研學(xué)告訴我們：對(duì)兒童一些看似“出格”的想法、做法，需要理解，需要鼓勵(lì)，這時(shí)可能正是他們獨(dú)立思考的時(shí)候。老師和家長(zhǎng)的思想都在進(jìn)步，越來越多的老師、家長(zhǎng)選擇放手，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，這為兒童以后獨(dú)立解決問題奠定了良好基礎(chǔ)。

四、拓寬認(rèn)知渠道，培養(yǎng)兒童思維的創(chuàng)造性

拓寬認(rèn)知渠道也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要方式。在“學(xué)無止踐”的公眾號(hào)中，點(diǎn)撥出學(xué)習(xí)的認(rèn)知渠道有三個(gè)：他人授之、自己感知、邏輯思考。

讓兒童對(duì)你“授”的東西融會(huì)貫通？才能進(jìn)行下一步的創(chuàng)造。我希望的是所有的老師和家長(zhǎng)都應(yīng)該正視兒童提出的問題。捫心自問：作為老師，你是否能夠用心回答兒童的每一個(gè)問題？我一直認(rèn)為會(huì)問問題的兒童是最聰明的。所以，即使有不會(huì)的問題，我也會(huì)說：“等我查詢好了再告訴你。”話說了就得做到，不然兒童會(huì)喪失提問的興趣。

兒童的感知能力比成人強(qiáng)很多。成人的思維容易被限制，兒童的思維卻是沒有框架的?！皹颉薄坝變簣@”“火箭”“亭子”……這些或多或少都是兒童認(rèn)識(shí)的、熟悉的，從自己興趣出發(fā)創(chuàng)作出來的。老師要做的是，給他們提供足夠的時(shí)間和創(chuàng)作的空間，讓兒童最大程限地發(fā)揮創(chuàng)造性。

皮亞杰說：“教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓兒童學(xué)會(huì)如何思維?！本C上所述，兒童思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于：兒童能否主動(dòng)建立事物之間的聯(lián)系，能否遷移生活經(jīng)驗(yàn)來獨(dú)立思考，能否樂于主動(dòng)提問，從而積累充分的知識(shí)儲(chǔ)備;老師、家長(zhǎng)能否不受客觀因素影響，全力支持兒童的決定，在兒童行進(jìn)的道路上當(dāng)一名鼓勵(lì)者、傾聽者，也能不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，讓兒童有問可提，有惑得解。