俞曉燕

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，老師必須對思維導(dǎo)圖的特性進行全面的研究，將其和實際的小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)有機組合，利用學(xué)生喜聞樂見的方式來開展英語詞匯教學(xué)。與此同時，老師還必須充分考慮不同學(xué)生的接受能力和教學(xué)需求，在教學(xué)過程當(dāng)中增加一些具有趣味性和多樣性的教學(xué)元素，利用思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)英語詞匯，并讓學(xué)生以此為切入點進行深層次的探究和學(xué)習(xí)。另外，還需及時進行課堂教學(xué)總結(jié)和反思，參考成功的英語詞匯教學(xué)案例和經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖的形式、內(nèi)容進行創(chuàng)新。這樣才能最大程限地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)有作用。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（即心智導(dǎo)圖）是一種能夠直觀呈現(xiàn)發(fā)散性思維過程的特殊圖形，本身具有圖文并茂、生動形象的特點。在實際英語教學(xué)過程中，老師要能夠根據(jù)不同的需求來進行思維導(dǎo)圖的繪制，利用各種符號、顏色、圖形、文字來呈現(xiàn)不同主題或者知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和隸屬關(guān)系，以關(guān)鍵詞為切入點來延伸出各思維分支，有助于學(xué)生形成較為完善的英語詞匯記憶鏈。另外，老師也可以根據(jù)實際的課堂教學(xué)需求，在思維導(dǎo)圖當(dāng)中增加一些與思維、閱讀、記憶有關(guān)的元素，或是利用學(xué)生感興趣的形式來呈現(xiàn)英語詞匯，將抽象化的思維進行具象化的轉(zhuǎn)換，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將直觀知識點和抽象思維聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點、有針對性地進行學(xué)習(xí)。這樣才能夠最大程限地激發(fā)學(xué)生的英語思維。

但受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和理念的影響，大部分老師習(xí)慣于以教材為主，開展相關(guān)的英語詞匯教學(xué)，要求學(xué)生通過拼讀或死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)。這會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情。雖然部分老師在課堂上加入了思維導(dǎo)圖，但也只是簡單地給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，并未對思維導(dǎo)圖進行有效的分析。受到學(xué)生的思維能力和英語水平的影響，部分學(xué)生往往很難通過簡單的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，掌握思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容。這會使實際的英語詞匯教學(xué)效果大打折扣。另外，有的老師并未將其和多媒體課堂教學(xué)進行有機結(jié)合，也未根據(jù)不同的教學(xué)主題來進行思維導(dǎo)圖形式的轉(zhuǎn)換，學(xué)生長期接受動態(tài)和單一思維導(dǎo)圖，會對該教學(xué)模式和英語課堂產(chǎn)生一定的抵觸情緒。通常情況下，大部分老師都是根據(jù)全班學(xué)生的總體情況開展教學(xué)，利用相同的思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行引導(dǎo)。在班級當(dāng)中，學(xué)生接受能力和理解能力各不相同，“統(tǒng)一式”很容易增加英語詞匯學(xué)習(xí)的兩極分化。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）借用思維導(dǎo)圖，激發(fā)英語興趣

在開展英語教學(xué)之前，老師必須了解英語詞匯教學(xué)的重點和難點，以打破傳統(tǒng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的禁錮為目的，對英語詞匯教學(xué)內(nèi)容進行全面的優(yōu)化與創(chuàng)新。在實際教學(xué)過程中，老師可以引入一些與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的案例或者事件，提取其中與詞匯有關(guān)的元素，也可以在考慮學(xué)生多樣化和個性化學(xué)習(xí)需求的前提下，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來獲取海量的英語教學(xué)資源，將其滲透到思維導(dǎo)圖中，引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的層面入手，進行學(xué)習(xí)和探討。另外，可以對英語詞匯之間的關(guān)聯(lián)和特性進行研究，科學(xué)地進行流程圖、括號圖、橋形圖、樹狀圖、氣泡圖、圓圈圖等不同類型思維導(dǎo)圖的選擇?；驗閷W(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)來進行預(yù)習(xí)，并嘗試利用各種有效的方法來解決英語詞匯學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時也能夠使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣。

例如，Unit 4“My family”，在進行“family”的教學(xué)過程中，老師可以將其作為思維導(dǎo)圖的起點，在分支上衍生出相關(guān)詞匯：mother， father， brother， sister， aunt， uncle， grandpa， grandma。結(jié)合思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示家庭成員的合照，讓學(xué)生參考英語教材進行學(xué)習(xí)。在這個過程當(dāng)中，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《Family songs》，通過聲、圖、意相結(jié)合的方式來加深學(xué)生的記憶和印象。老師還需充分把握新舊單詞之間存在的關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖的方式來進行動態(tài)化的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進行“good morning”“good afternoon”“good evening”等短語的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的打招呼方式入手，結(jié)合自己家庭的合照，利用已學(xué)過的英語單詞來向其他人介紹自己的家庭成員。

（二）借用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建多元課堂

老師要充分了解英語詞匯教學(xué)的規(guī)律和特性，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，在當(dāng)下的英語課堂教學(xué)過程中，引入多媒體教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)方法，有效地將單詞轉(zhuǎn)化為更加具象的圖片、音頻、動畫、視頻，結(jié)合思維導(dǎo)圖進行展示，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握相關(guān)的內(nèi)容。此外，老師還需要掌握單元教學(xué)主題，了解學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯架構(gòu)，構(gòu)建具有交互性、引導(dǎo)性、趣味性的有價值的英語詞匯教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境之下進行探究。這樣才能促使學(xué)生形成英語詞匯思維體系和長久記憶例如，在 Unit 8“Chinese New Year”的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以將“Spring Festival”作為思維導(dǎo)圖的起點，延伸出詞義、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用的分支，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行動態(tài)化的展示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音頻、單詞卡來進行單詞拼讀，再讓學(xué)生結(jié)合英語教材來進行深層次學(xué)習(xí)。另外，老師也可以向?qū)W生呈現(xiàn)過年的場景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，圍繞“Spring Festival”提出問題：“What is the custom of Chinese Spring Festival？ ”“What is the difference between Chinese Spring Festival and Christmas？”“What are the traditional festivals similar to the Chinese Spring Festival？”讓學(xué)生運用已有的實際生活經(jīng)驗來進行探討，圍繞關(guān)鍵詞“Spring Festival”衍生出“習(xí)俗”的分支，拓展出“tangyuan” “l(fā)ion dance” “red packet”“fireworks”“firecracker”，利用微視頻來引導(dǎo)學(xué)生掌握簡單繪制思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生在具體的場景和氛圍下進行英語詞匯的學(xué)習(xí)。

（三）借用思維導(dǎo)圖，加強合作探究

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，老師必須對學(xué)生的個性特點、思維特征、學(xué)習(xí)能力、英語水平、核心素養(yǎng)等多方面情況進行了解，科學(xué)地將思維導(dǎo)圖教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)有機結(jié)合。老師可以科學(xué)地將6～8個學(xué)生劃分為一個合作學(xué)習(xí)小組，并確保每個小組當(dāng)中具有1～2名英語學(xué)習(xí)能力較強，或者英語詞匯量豐富的學(xué)生。然后，根據(jù)不同小組之間的能力、水平、思維、性格等情況，為學(xué)生推出定制化的思維導(dǎo)圖。對一些英語基礎(chǔ)能力較差或英語詞匯學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，老師可在表格當(dāng)中著重分析英語詞匯的意思、拼寫、發(fā)音、組成，以及簡單用途;針對一些已經(jīng)掌握英語單詞的形式、意思、拼寫等的學(xué)生，老師可在思維導(dǎo)圖當(dāng)中增加英語詞匯造句、隨筆練習(xí)、小作文練習(xí)等環(huán)節(jié)，鼓勵小組學(xué)生不斷地進行拓展性學(xué)習(xí)。另外，老師還需要結(jié)合課程教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來進行英語詞匯的復(fù)習(xí)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來總結(jié)規(guī)律，鼓勵小組學(xué)生利用自己喜歡的方式來繪制思維導(dǎo)圖，在小組內(nèi)部或各小組間進行對比和交流。通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，解決實際的英語詞匯學(xué)習(xí)問題，并借助小組其他成員的力量進行查缺補漏。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地掌握本章節(jié)的英語詞匯框架體系，同時也能夠更好地兼顧班級當(dāng)中不同層次的學(xué)生。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)被認為是英語語言教學(xué)過程中最重要的部分之一。詞匯水平是整個英語學(xué)習(xí)中的一個重要因素。綜上所述，老師必須對詞匯教學(xué)的整體發(fā)展趨勢進行全面了解和分析，以全面提升學(xué)生的英語詞匯量和英語核心素養(yǎng)為目的，制作全新的思維導(dǎo)圖和英語詞匯課堂教學(xué)方案，并以此為切入點來對學(xué)生進行有效的教學(xué)和引導(dǎo)。與此同時，老師還需要不斷地對思維導(dǎo)圖的形式進行創(chuàng)新，充分利用多媒體教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)方法來呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂互動和討論的方式來進行英語詞匯學(xué)習(xí)。在了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，為其安排相關(guān)的合作探究與合作復(fù)習(xí)任務(wù)，以思維導(dǎo)圖為線索，引導(dǎo)小組學(xué)生進行全方面、多角度的學(xué)習(xí)。這樣才能為充分借助思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的英語詞匯量奠定良好的基礎(chǔ)。