劉越

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！庇變簣@課程游戲化理念的提出大大改善了以往主題課程的模式，課程內(nèi)容的選擇更貼近幼兒的生活，并在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。而教師作為幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，則需及時引導(dǎo)幼兒能夠運用多種感官去感知、探索、交往和表現(xiàn)，在調(diào)動他們活動積極性和主動性的同時，釋放他們的自主性和創(chuàng)造性。這也和陶行知提出的“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理念思想不謀而合。陶行知主張教育與生活的聯(lián)系，重視教育與社會實踐的聯(lián)系，提倡學(xué)校教育要面向社會，面向生活，讓一切場所都有可能是實施課程的地方。筆者在陶行知生活教育思想的引領(lǐng)下，結(jié)合中班幼兒課程活動“銀杏果探秘”的實踐，對幼兒園課程游戲化實踐探究收獲一些自己的認(rèn)識。

一、源自生活，讓課程的生發(fā)折射童趣可愛的生活經(jīng)驗

陶行知先生主張“生活即教育”，認(rèn)為幼兒園的教育與幼兒的生活應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，教育的內(nèi)容應(yīng)該源自幼兒的實際生活，教育的方法應(yīng)符合幼兒的年齡特點，從而給幼兒做好經(jīng)驗的準(zhǔn)備。

中班“銀杏果探秘”的課程活動就誕生在幼兒之間。豆豆在上學(xué)路上撿到了一個不知名的小果子，帶來幼兒園后一下子吸引了其他幼兒的好奇，大家圍繞著小果子展開了熱火朝天的討論，眾說紛紜。這時在洋洋“用手機掃一掃”的建議下，最后得知這個小果子原來就是銀杏果。在知曉答案后，他們的興趣并沒有減弱，接下來幾天紛紛收集了很多銀杏果帶來幼兒園，同時還圍坐在一起交流自己獲得的關(guān)于“銀杏果”的知識。在幼兒園課程游戲化理念的指引下，筆者作為一個細致的觀察者，及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的已有經(jīng)驗，及時開展“銀杏果探秘”活動，確保幼兒在活動中的自主和自由，給他們更多的機會和可能，使幼兒真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

二、面向社會，讓課程的內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富多彩的探究形式

陶行知先生提出的“社會即學(xué)?！闭J(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅來源于課本教材，還來源于生活和社會，這與現(xiàn)在幼兒園所提倡的課程游戲化理念是一致的。因此教師在構(gòu)建幼兒園課程時，要充分利用社會資源，讓幼兒走進大自然，走進社會，在大自然和社會中尋找游戲的真諦，讓一切場所都有可能是實施課程的地方。

（一）尊重幼兒的經(jīng)驗，解放他們的探索空間

在接下來的“銀杏果探秘”活動過程中，得知那個“無名”的果子就是銀杏果之后，幼兒們開始關(guān)注自己周圍的自然環(huán)境，他們在公園里、小區(qū)里、馬路上等生活場景主動尋找銀杏樹和銀杏果。在尋找銀杏果之旅中，班內(nèi)的雙胞胎兄弟發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：“看，這棵大樹上怎么沒有銀杏果呢？”他們把這個現(xiàn)象畫了下來，也帶到幼兒園，其他幼兒紛紛給出了不同的見解，接著他們帶著自己的猜測回家和爸爸媽媽一起收集了各種資料，最后得知原來銀杏樹也有公母之分，有果子的是樹媽媽，沒有果子的是樹爸爸。這個階段是幼兒對銀杏果探究的過程，教師應(yīng)尊重他們的經(jīng)驗，將課程游戲化的內(nèi)容、范圍做進一步拓展延伸，延伸到大自然、社會等生活場所。

（二）追尋幼兒的興趣，擴展他們的學(xué)習(xí)路徑

到周圍的生活場所中去是幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗最簡單且有效的途徑之一。在“銀杏果探秘”活動過程中，幼兒了解到樹木也有公母之分，于是提出了更多的問題：“其他植物也分公母嗎？”“還有哪些植物呢？”……為了促進幼兒更深入地探究這些問題，我們通過家園合作引導(dǎo)幼兒帶著自己的問題走進植物園，去尋找更多植物的秘密。在這一過程中，幼兒與同伴一起觀察，一起討論，將看到的問題記錄下來，然后自己去尋找答案。筆者也運用多媒體幫助他們建立了一個植物檔案，將幼兒通過多種途徑收集來的資料整合在一起，便于幼兒回訪交流。幼兒在通過更多途徑與大自然親密接觸的過程中，也逐漸了解到更多植物的秘密，從而拓寬了自己的知識面，掌握了更多的學(xué)習(xí)方式。

三、“教學(xué)做合一”，讓課程實施的過程體現(xiàn)自由自主的游戲精神

在陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想中，主張“做”是核心，要在做中教，在做中學(xué)，這就要求教師在課程游戲化建設(shè)中應(yīng)自然地“教”。當(dāng)幼兒遇到問題時，作為成人的我們不應(yīng)該直接把解決方案告訴幼兒，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒通過實際操作主動去探索、去發(fā)現(xiàn)，尋找問題的答案，從而將教師的“教”與兒童的“學(xué)”相統(tǒng)一，引導(dǎo)幼兒“做”。幼兒只有游戲化地“做”課程，才更能彰顯幼兒的主體地位，也才能讓幼兒獲得經(jīng)驗的增長。

（一）讓幼兒在實踐中內(nèi)化良好的游戲行為

在幼兒園的課程游戲化建設(shè)中，教師應(yīng)遵循幼兒的年齡特征和心理發(fā)展特點，以形式多樣的活動引導(dǎo)幼兒自己動手操作，讓幼兒在主動吸取新經(jīng)驗的同時，將其逐步內(nèi)化為自己的良好行為。一天早晨，文文走進教室后捂起了鼻子：“什么味道？好臭??！”其他幼兒也表示聞到了這股難聞的味道，于是他們在班級里不停地走動，到處聞聞，終于在聰明屋的柜子上找到了“臭味”的來源——銀杏果。自由活動中，幼兒們紛紛圍著銀杏果一探究竟。豆豆說：“會不會是葉子臭??？”小煜拿起一片樹葉聞了聞?wù)f：“是有一點臭臭的。”小宇從一只只有葉子的筐里拿起一片樹葉聞了聞，說道：“這個葉子不臭。”小曹忍不住拿起銀杏果湊近鼻子仔細地一聞，喊道：“就是這個臭味！是銀杏果的臭味！為什么銀杏果會這么臭?。俊庇變和ㄟ^操作對比得出“臭味”的來源就是銀杏果，于是忍不住想要“解剖”它一探究竟。他們戴好小手套，先小心翼翼地剝開外皮，軟爛的果肉沾得滿手都是，最后得到一顆顆堅硬的白果。在這一過程中，幼兒沒有因為難聞的氣味而放棄自己的探索，反而在做足了準(zhǔn)備工作后，繼續(xù)一探究竟，最終獲得了經(jīng)驗。

（二）讓幼兒在自主探索中升華游戲智慧

在對銀杏果有了一些基本認(rèn)知后，幼兒與銀杏果進行親密接觸，通過看、聞、摸等又接連發(fā)現(xiàn)了更多的問題。豆豆指著白果問：“這個硬硬的是什么？它是種子嗎？” 萱萱說：“這個就是白果，我媽媽說這個可以吃的！”幼兒關(guān)于銀杏果的經(jīng)驗越來越豐富，他們通過對銀杏果的探索，不僅提高了學(xué)習(xí)能力，同時也掌握了更多的學(xué)習(xí)方式。幼兒在得知白果可以吃之后，自發(fā)收集、制作、品嘗白果。在幼兒園課程游戲化的過程中，游戲也是主要形式，在自主游戲中幼兒在“兔小姐甜品屋”推出新品“白果冰激凌”“白果蛋糕”，“大象餐廳”也推出白果套餐，甚至還制作貼出了“白果不宜多吃”的溫馨提示小海報。在課程游戲化活動中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，而教師在此時是觀察者、支持者，應(yīng)該更側(cè)重于幼兒的自主探索，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，從而最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取直接經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展。

在推進幼兒園課程游戲化的過程中，教師應(yīng)科學(xué)合理地融入陶行知教育思想，將課程、游戲和教學(xué)有機結(jié)合，以生活為教育的源泉，讓教育回歸生活，把游戲的自主權(quán)還給孩子。這樣才能實現(xiàn)幼兒園課程的生活化、游戲化，最終促進幼兒的全面健康發(fā)展。在開展“銀杏果探秘”活動過程中，教師在陶行知生活教育思想的啟示下，領(lǐng)悟幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒以探究式學(xué)習(xí)方式為主，通過感知、觀察、操作等方式鼓勵幼兒與同伴、成人共同學(xué)習(xí)。從而在潛移默化中，有效地培養(yǎng)他們尊重科學(xué)、勇于探索、關(guān)愛環(huán)境、大膽提出問題、敢于解決問題等方面的素養(yǎng)。在這樣一個美妙的秋季，幼兒通過銀杏果打開了探索秋天的大門，從“未知”到“已知”，從“校園”回歸“生活”，這就是陶行知生活教育思想的真諦！