林高君

“教學(xué)做合一”是陶行知老先生提出的教育理論之一。為“做”而“學(xué)”，由“學(xué)”生“教”。教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)會去做。而在學(xué)生心目中教師就是權(quán)威的象征，在知識的領(lǐng)域中，教師述說的話語往往帶有引導(dǎo)性和權(quán)威性，讓學(xué)生不由自主地受到引導(dǎo)從而不去加以思考。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生真正地思考起來，真正參與學(xué)習(xí)中來，是我們一直追求的理想教學(xué)狀態(tài)。

一、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義

具有批判力的人一定有著批判性思維，批判性思維由探究、解析、判斷三個主要部分組成?，F(xiàn)在學(xué)生能接觸到的知識來源非常廣泛，例如，互聯(lián)網(wǎng)、音樂、電影等。家長這把“篩子”的效果大大地降低了，所以我們要從學(xué)生自身抓起，培養(yǎng)其批判性思維。

（一）有利于增強小學(xué)生問題意識

小學(xué)生初入校園學(xué)習(xí)新知，自然而然地會對教師說的話、做的事進行思考并有所質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生具有批判力后能夠更加全面、更加深入地去探究知識、解析知識，內(nèi)化知識，更有利于激發(fā)自身的問題意識。

（二）有利于形成小學(xué)生良好品質(zhì)

學(xué)生擁有批判力后，會對遇到的事情客觀地進行探究、解析、判斷。在成長的過程中，他們會對所學(xué)習(xí)的知識不斷地進行質(zhì)疑、探究、再質(zhì)疑、再探究，直到真正理解了知識。擁有批判力能夠幫助小學(xué)生更好地理解和運用知識，并影響著學(xué)生觀察世界和深入思考的方式，從而促進自身優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、小學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀

（一）學(xué)生批判性思維缺失

身為教師，在教學(xué)中我們時常會對一個學(xué)生的答案不予評價，而直接問“對不對?。看蠹彝鈫?？”無論該生的答案正確與否，話音還未落，就聽到多數(shù)學(xué)生異口同聲地答道：“對！同意！”小部分學(xué)生聽到大家都這么說，無論是正在思考的還是尚沒來得及思考的都會跟著附和，而不再去思考這道題。

（二）教師總是對的，書本總是對的

教師在平時講練習(xí)時，偶爾也會犯一些低級錯誤，而這些錯誤經(jīng)常被我們自己后來想起，在第二次課堂上向?qū)W生致歉并改正：“不好意思啊，各位同學(xué)，之前有一道題講錯了！我們回憶一下……”其實錯誤有時很簡單，那么是所有學(xué)生都不會嗎？是所有人都沒聽懂嗎？未必，只是學(xué)生的思維都在跟著教師走，被帶入了誤區(qū)尚不自知。他們沒有批判地看待問題，對待學(xué)習(xí)。

（三）從不思考“為什么”

有很多時候我們傳授的做題技巧、解題方法，學(xué)生都會依葫蘆畫瓢地去運用，卻很少有學(xué)生來問為什么。為什么這道題要用從條件想起的辦法？為什么豎式的過程是這樣的？為什么遞等式的第一行不用像橫式那樣寫上答案？像這樣的為什么我們聽到的太少太少了。

三、培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維的建議

（一）讓學(xué)生邊學(xué)邊思考

當(dāng)前，教師在教學(xué)中經(jīng)常會說“從圖中，你能得到哪些數(shù)學(xué)信息”替代了最早常見的“說說題目當(dāng)中的條件和問題”，這就是一個進步，將重心從教轉(zhuǎn)移到了引導(dǎo)，讓學(xué)生能從自己的視角看待問題。

在得到條件和問題后，我們會問“根據(jù)條件和問題，怎樣求出這道題”，學(xué)生會根據(jù)已有的經(jīng)驗直接列式計算，說出答案。這是我們真正想見到的嗎？我想應(yīng)該不是。我們可以稍微修改我們的語言， 例如，“你想怎么計算”，“你會怎么做？說說你的想法”，對像這樣的話語，學(xué)生會在列式計算前或者計算后不由自主地說明自己的想法。只有當(dāng)他們能清晰地表達(dá)自己的思路，我們才能認(rèn)可他是真的思考了問題，真正地參與到了課堂中來，而不是根據(jù)經(jīng)驗亂說一氣。

（二）讓學(xué)生學(xué)會傾聽

愛迪生說過：“我們聽別人講，是為了自己能夠說?！焙芏鄶?shù)學(xué)家、教育家盡管很聰明、很偉大，但他們也無法完全回答所有的學(xué)習(xí)問題。我們學(xué)習(xí)中要面對的很多新的問題、新的挑戰(zhàn)，也是他們從來就沒有遇見過的，即便是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，在面對形形色色的學(xué)生時也會遇到各種各樣棘手的問題。因此，教會學(xué)生如何傾聽、教會學(xué)生如何思考就很重要了。

課上經(jīng)常會看到，有時被點到回答問題的學(xué)生站起來還未開口，下面很多同學(xué)就迫不及待地躁動著甚至直接喊出了答案。學(xué)生將答案作為目的，不顧及其他同學(xué)的想法，甚至也不顧教師的權(quán)威。這時，應(yīng)讓學(xué)生明白傾聽的重要，逼著他們養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

課前要讓學(xué)生明確傾聽的具體要求，知道該怎樣去聽;課堂上要給學(xué)生布置傾聽任務(wù)，明確要去聽什么;課后則要讓學(xué)生反思課堂中的傾聽表現(xiàn)，改正學(xué)生的習(xí)慣。

（三）讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)

新課標(biāo)中指出：“使學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！睂W(xué)生沒有批判力，在課堂上一味地附和他人，肯定是不行的。

仔細(xì)閱讀現(xiàn)在的教材，我們會發(fā)現(xiàn)很多課時后附帶的練習(xí)，往往會有對下一課時的啟發(fā)和延伸。對這類題目完全可以作為課前導(dǎo)學(xué)的要求之一，讓學(xué)生自主去摸索研究。

課前給學(xué)生羅列本章節(jié)的知識點，讓學(xué)生對于知識有一個初步的全面的了解。讓學(xué)生想一想自己可能會出現(xiàn)困難的知識點、自己感興趣的知識點以及想要去探索的知識點。讓學(xué)生能夠?qū)W有目標(biāo)，學(xué)有動力。

因為不同凡響，所以不同凡響。生活中處處充滿質(zhì)疑的態(tài)度，學(xué)習(xí)上時時帶著批判的思維。提升學(xué)生的批判力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方法，做到“教是為了不教”，讓學(xué)生從被動的思考轉(zhuǎn)為主動的探索，相信學(xué)生一定會成為學(xué)習(xí)的主體，真正地做學(xué)習(xí)的主人。