左良

新課程標準提出，小組合作學習是一種新型的教學方式，有利于提高小學語文教師的教學質量，有利于提升學生的課堂學習效率。采用小組合作學習教學手段，既有利于學生之間相互分享學習觀點和看法，促進學生之間的討論與學習，同時能夠讓學生學會尊重他人的看法，聽取他人的意見。在小學語文教學中開展合作學習，充分發(fā)揮其功能及優(yōu)勢，提高學生的語文能力，是改變當前語文教學模式的重要突破口。

一、充分體現(xiàn)教師在小組合作學習的主導作用

在開展小組小學合作學習時，教師必須深入考慮自己所提出的學習問題，是否具有進行合作學習的可能性？如果具有可能性，應在何時開展？如何有效地提出合作學習問題？如何對學生進行引導？將教師講解、小組合作方式、學生自主學習的三種學習方式較好地融合起來，在開展小組合作學習時，教師應深入地了解學生在開展小組合作學習過程中所出現(xiàn)的各種問題，并對學生給予適時的指導與幫助，從而充分體現(xiàn)出教師在小組合作學習的主導作用。教師應引導學生進行學習思考與學習討論的方向，并適時鼓勵學生參與小組合作學習;應采用行之有效的學生評價方式，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習積極性。例如，在教學《春到梅花山》一課時，教師可依據(jù)教學內容提出下述問題：（1）同學們認為春天的梅花山是一個怎么樣的景象？（2）梅花是何時綻放的？（3）從遠處來觀看，綻放的梅花是什么樣的？（4）從近處來觀看，朵朵的梅花具有哪些特點？這四個問題相互遞進、環(huán)環(huán)相扣，教師不用將全部問題都安排給學習小組進行討論，而應按照所提出的問題的難易程度，采用多樣化的方法來進行解決?？上葘⒌谝粋€問題讓學生通過朗讀課文進行自主思考與自主解決，接著將第二個至第四個問題則交由學習小組進行討論，最后在學生進行討論時，教師應深入到學生中，認真了解學生討論的思路，適時指導學生，從而讓小組合作學習取得良好的學習效果。

二、精心設計是靈魂

為了調動學生學習語文的積極性，我將小組學習模式滲透在語文教學的整個過程之中。第一，小組積分制。每個學生都擁有為自己所在的小組增光添彩的機會，只要達到標準就會累積相應的分數(shù)，且會定期進行總結。既然制訂出了翔實的積分規(guī)則就要嚴格遵照執(zhí)行，學生無論完成了哪一項都會獲得應有的獎勵。第二，活躍課堂氣氛。為了活躍課堂氣氛，我一直采用分組PK形式上課，贏的組作業(yè)就會少。這樣一來，上課氣氛立刻熱烈了。所以，不管哪一科，如果找到一種課上激勵方式，就有助于提高學生的參與度。我雖然從未要求過學生復習、預習，但因為每堂課上都有比賽，學生的榮譽感還很強，都有保住自己面子的想法。所以，如果不想給自己組抹黑，不想臉上無光的話，每一個學生回家后都會自覺鞏固和復習。第三，督促學生自覺完成學習任務，包括背誦、課堂發(fā)言、作業(yè)完成等各項平時成績與考試成績，每結束一階段的學習，折合成相應的百分比計算出分數(shù)，使學生每一項都不敢懈怠，用心做好每一件事。

例如，語文學科的基礎知識落實其實是件很枯燥的事，為了夯實基礎，每節(jié)課前我都會設置“快問快答”這一游戲，對上節(jié)課需掌握的基礎字詞進行提問，分為必答題和搶答題，必答題回答正確可為所在小組加分，搶答題無須舉手，只要知道答案，就可直接從座位上站起來回答問題。這個游戲一直深受學生的喜愛，且屢試不爽，時間久了，不用督促學生都會自覺地落實基礎，每節(jié)課前都會看到學生復習語文的情形，形成了濃厚的學習氣氛。

三、多樣的評價

有效的教學評價能幫助教師準確地檢驗小組合作學習的效果，能促使小組內學生學習效率得以顯著的提升。但是，現(xiàn)在很多小學語文教師依然堅持以學生成績?yōu)橹饕u價標準的評價機制，不全面看待學生，嚴重打擊了學生的自信心，也不利于教師實現(xiàn)教學目標。因此，教師要積極地采用科學多樣的評價機制，全面地看待學生。在教評過程中，教師的評價起主要作用，因此教師在教評時候注意自己的言辭，恰當?shù)毓膭顚W生。同時，教師也要引導各小組進行組內自我評價，鼓勵各組員之間交流意見和分享經驗，促進各組員互相學習，進而使他們的學習效率得到有效的提升。

例如，在講授《飲湖上初晴后雨》這篇課文時，教師可先組織學生分組閱讀這首古詩，然后討論蘇軾寫這首詩的時候看到了什么樣的景色。接著，由教師對各組的答案進行點評。在點評的過程中，教師要以學生的想象力為出發(fā)點，多采用鼓勵性的語言評論，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，有的組的答案雖然不與詩句意思相符，但是其描述的景色極其優(yōu)美，這時教師應適當?shù)毓膭钤摻M學生，夸贊他們的想象力豐富。最后，教師帶領學生學習完本詩后，可以再讓各組針對剛才討論出的答案進行組內評價，讓他們分析在討論中出現(xiàn)的問題，加深對于這首古詩的理解;同時讓學生學會自我反思，讓他們在自我認知中更好地發(fā)展。

綜上所述，在小學語文教學中采用合作學習模式，對教師而言是一種放手讓學生自主學習且能提高教學質量的教學策略;對學生而言則是一種能自主探究且能提高學習效率的學習方式。在小學語文教學中，結合語文學科特點及學生實際開展合作學習，能讓學生自主地學習，從“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，并讓學生在合作過程中體驗被肯定的滿足感與語文學習的樂趣，讓學生真正愛上語文，在合作互動交流中逐漸提升語文綜合能力。