鄒珍珍

繪本是兒童文學(xué)的一種，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，每一張圖片都是會(huì)說(shuō)話的。繪本中圖片與文字的巧妙結(jié)合，是促進(jìn)幼兒接觸自然、社會(huì)，培養(yǎng)前期閱讀和書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。繪本教學(xué)為幼兒提供了一個(gè)更貼近其自身發(fā)展的世界，一個(gè)真正屬于幼兒自己的世界。在繪本教學(xué)中，幼兒以一個(gè)獨(dú)特的視角去認(rèn)識(shí)并感知世界，將自己腦海中的虛擬世界融入真實(shí)的生活。繪本教學(xué)促使幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、情感、科學(xué)等領(lǐng)域的能力得到發(fā)展，給予幼兒更直觀、真實(shí)的感受，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)世界，豐富其前期經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，激活幼兒的思維，開(kāi)拓幼兒的視野，滋養(yǎng)幼兒的情感，給幼兒生活以啟迪。

一、精心挑選繪本

繪本憑借簡(jiǎn)單精確的文字表達(dá)、色彩豐富的圖畫(huà)展示，成為幼兒讀物的主要形式。要想用繪本提高幼兒的閱讀能力，就一定要保證幼兒所使用的繪本的質(zhì)量。這需要教師在繪本選擇方面投入更多精力，仔細(xì)挑選適合幼兒閱讀且質(zhì)量上乘的繪本。幼兒在不同年齡階段表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異，無(wú)論是認(rèn)知理解能力還是對(duì)知識(shí)的接受程度，不同年齡段的幼兒都有不同的狀態(tài)。教師選擇繪本時(shí)要對(duì)幼兒的差異予以充分考慮，結(jié)合幼兒的年齡狀況和知識(shí)基礎(chǔ)，選擇貼合幼兒認(rèn)識(shí)水平的繪本。另外，繪本內(nèi)容既要?jiǎng)?chuàng)新有趣，又不能偏離實(shí)際太遠(yuǎn);既要能吸引幼兒注意力，又不能對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)。

例如，《臉，臉，各種各樣的臉》《月亮，晚上好》《我去刷牙》等主要表現(xiàn)生活現(xiàn)象和自然常識(shí)的繪本適合小班的幼兒閱讀，能讓幼兒通過(guò)讀圖理解文字內(nèi)容，感受不同表達(dá)方法的奧妙;類似《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》《愛(ài)心樹(shù)》《猜猜我有多愛(ài)你》等文字?jǐn)⑹錾远嗟睦L本適合中班的幼兒閱讀，能讓幼兒在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上強(qiáng)化閱讀能力;《祝你生日快樂(lè)》《小阿力的大學(xué)校》等適合大班的幼兒閱讀，能使具備一定閱讀基礎(chǔ)的大班幼兒在讀通的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入理解和感受。

二、教學(xué)組織形式多元化

繪本內(nèi)容多元，形式多樣，應(yīng)打破傳統(tǒng)繪本教學(xué)“教師講，幼兒聽(tīng)”的方式，將繪本教學(xué)與戲劇表演相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒在講述圖片內(nèi)容的同時(shí)，用自己喜歡的動(dòng)作、手勢(shì)、語(yǔ)言等表演;教師應(yīng)提供空間、道具和場(chǎng)地，或以舞臺(tái)、桌面、盒子為劇場(chǎng)，讓幼兒把他們對(duì)故事的理解用自己的語(yǔ)言、自創(chuàng)的表演形式展現(xiàn)出來(lái)，而不是一味地坐在椅子上聽(tīng)教師講。游戲是幼兒的天性。幼兒愛(ài)玩，也愛(ài)演，教師可通過(guò)幼兒感興趣的游戲，引導(dǎo)幼兒分組或是以集體的形式，將繪本故事融入游戲，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、玩中教、玩中求學(xué)問(wèn)的教育理念，讓幼兒在自己的世界里感受繪本故事的趣味性。

此外，還可以通過(guò)家園共育的形式，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一起將故事表演出來(lái)，然后逐步發(fā)展成幼兒自己看繪本圖片便可以自主選擇與規(guī)劃表演繪本故事，使其在繪本故事中自由發(fā)揮。如果條件允許，幼兒園還可定期開(kāi)展繪本劇場(chǎng)表演活動(dòng)，讓園所內(nèi)每名幼兒和家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)參與其中，在調(diào)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)參與的積極性的同時(shí)，增進(jìn)了親子關(guān)系，為家長(zhǎng)和幼兒提供更多的溝通與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)家園共育工作的進(jìn)一步開(kāi)展。在繪本故事的表演中，家長(zhǎng)和教師還可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒，讓他們根據(jù)自己的理解、現(xiàn)有的場(chǎng)地設(shè)施和舞臺(tái)條件等，對(duì)繪本故事的情節(jié)與角色進(jìn)行改編，并創(chuàng)編出自己的“臺(tái)詞”和動(dòng)作。

三、尊重幼兒在繪本閱讀教學(xué)中的主體地位

幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重幼兒的主體地位，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為時(shí)，要以幼兒為核心，尤其是繪本閱讀內(nèi)容、教學(xué)方式和形式的設(shè)計(jì)，都要以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，確保教學(xué)內(nèi)容的完善性和科學(xué)性，保證幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。另外，幼兒教師要轉(zhuǎn)化自身教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教師講課、幼兒聽(tīng)講的課堂模式，讓幼兒自己閱讀，獨(dú)立提出問(wèn)題，并在繪本中找到解決問(wèn)題的有效方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，合理解決幼兒在閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，幼兒的獨(dú)立思考能力得到了全面提升，明確了繪本閱讀教學(xué)的目的與意義，促進(jìn)了幼兒繪本閱讀教學(xué)水平的全面提升。

四、 提升繪本閱讀內(nèi)容的深度與廣度

在開(kāi)展幼兒園教學(xué)工作的過(guò)程中，幼兒教師要明確繪本閱讀的重要意義和作用，通過(guò)不斷提升繪本閱讀內(nèi)容的深度與廣度，全面提升繪本的可讀性與吸引力。要在這個(gè)基礎(chǔ)上，深入挖掘繪本閱讀素材的主旨和思想，并對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使幼兒全面且健康地成長(zhǎng)。幼兒教師在備課時(shí)，必須深入探討繪本閱讀內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，挖掘繪本的核心思想、主要內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使幼兒對(duì)繪本閱讀有更強(qiáng)的感知能力，全面理解繪本內(nèi)容。教師應(yīng)該扮演好教學(xué)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的角色，善于解讀繪本內(nèi)容的核心思想，深刻分析其中體現(xiàn)的價(jià)值觀念，合理選擇主要內(nèi)容和教學(xué)形式，從而使幼兒養(yǎng)成挖掘文章主旨和核心思想的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到升華幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

總之，幼兒時(shí)期是一個(gè)人思想意識(shí)、思維邏輯開(kāi)始形成的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇繪本;要為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，盡量避開(kāi)教學(xué)誤區(qū)，以更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的自主思考能力。教師還要針對(duì)幼兒不同的心理變化，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方式方法，關(guān)注繪本資源，多引導(dǎo)幼兒閱讀有趣有意義的繪本，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。