王蕊

一、案例背景

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容之一。為了提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐探究能力，2017年朝陽區(qū)教育督導(dǎo)室對(duì)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了全面督導(dǎo)，旨在讓學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，感受親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。在準(zhǔn)備此次實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)校中、青年科學(xué)教師齊上陣，為科學(xué)學(xué)科專項(xiàng)督導(dǎo)做準(zhǔn)備。

二、案例過程

在實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)過程中，個(gè)別教師一味引導(dǎo)學(xué)生背誦實(shí)驗(yàn)名稱、目的、實(shí)驗(yàn)器材、操作過程……學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)地練習(xí)，實(shí)驗(yàn)的步驟記得非常清晰，但在具體操作時(shí)就出現(xiàn)了細(xì)微偏差。例如，在觀察水的物理性質(zhì)這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要借助一張白紙和一根手指的觀察比較。在實(shí)驗(yàn)步驟一“用眼看”的實(shí)驗(yàn)中，先要認(rèn)識(shí)到純凈的水是透明的這一環(huán)節(jié)中，教師在給學(xué)生講解、演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了方便學(xué)生觀察，往往是鏡面示范，但是學(xué)生并沒有明白操作背后的真正目的所在，就模仿教師進(jìn)行同樣的操作，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)物品位置擺放相反，操作時(shí)出現(xiàn)問題。

（一）教師鏡面演示

學(xué)生在教師的演示下，透過一杯水能夠看到一根手指，說明水是透明的。

（二）正確實(shí)驗(yàn)操作

邊操作邊描述，將手指放到水杯的后方，透過水能夠看到手指，說明水是透明的。

（三）錯(cuò)誤模仿操作

學(xué)生在自己動(dòng)手操作時(shí)，雖然正確地模仿了教師的操作方法，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身而言是錯(cuò)誤的，無法證明水是透明的，因?yàn)槭种妇驮谘矍啊?/p>

三、案例分析

在講解觀察方法時(shí)，不光要讓學(xué)生背誦記憶，還要告訴學(xué)生為什么要這樣操作。其實(shí)除了水的物理性質(zhì)實(shí)驗(yàn)以外，當(dāng)我在檢查實(shí)驗(yàn)操作時(shí)追問學(xué)生，氣溫計(jì)為什么掛在1.5米通風(fēng)避光之處;聞嘗不熟悉的物質(zhì)時(shí)為什么要扇著聞、滴著嘗;酒精燈的使用為什么要用外焰進(jìn)行加熱;水的過濾為什么要遵循三低兩靠……學(xué)生的回答異口同聲：教師教我們的。從而使得我明白了為什么會(huì)出現(xiàn)上面描述的事件了，學(xué)生只知其然不知其所以然。為此，我在思考，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神是非常有必要的。

“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探究的動(dòng)力，創(chuàng)新的前提。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識(shí)無疑是探究活動(dòng)的催化劑。從一定程度上說，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑比培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力更為重要。然而，目前科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)卻普遍不足，其主要表現(xiàn)為：一是不敢或不愿質(zhì)疑。二是較少或者沒有質(zhì)疑意識(shí)。為了改變學(xué)生的這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)入手，輔以情境的創(chuàng)設(shè)和方法的指導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，不能把“質(zhì)疑”強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)通過啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑。疑是思之源，質(zhì)疑是探索新知識(shí)的開始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)體會(huì)：

（一）營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！睂＜曳治稣J(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問題，主要是學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是，因怕給自己惹麻煩而不質(zhì)疑的學(xué)生也越來越多。為此，教師要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生，而不在學(xué)生中人為地劃分等級(jí)。在彼此的交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語表揚(yáng)，而且要用微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定的手勢(shì)以及關(guān)懷的接觸方式進(jìn)行鼓勵(lì)，如摸摸頭、拉拉手。這一系列動(dòng)作都能把你和學(xué)生的距離拉近，消除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，去捕捉“問”的契機(jī)，大膽質(zhì)疑。

（二）創(chuàng)境激情，引發(fā)質(zhì)疑

疑心有問，問心有思。因此，教師要根據(jù)教學(xué)論的原理，抓住學(xué)生認(rèn)知和心理的規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生搭設(shè)質(zhì)疑的平臺(tái)，使學(xué)生在具體的問題情境中引發(fā)思維活動(dòng)，在思想上生成問題，從而發(fā)展質(zhì)疑能力。

（三）掌握方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

學(xué)生有了質(zhì)疑的興趣后，就會(huì)在課上非常熱烈地質(zhì)疑，但水平卻不一樣，態(tài)度也不盡相同。為什么有的學(xué)生僅僅停留在低層次的質(zhì)疑水平呢？這說明只滿足于學(xué)生敢于質(zhì)疑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。因此，教給學(xué)生質(zhì)疑方法十分重要。

在教師的追問、指導(dǎo)下學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如，教師先出示一幅畫，問：你能提出什么問題，為什么提出這樣的問題？還能提出其他的問題嗎？再給問題分類：哪些是已經(jīng)學(xué)過的問題，哪些是還沒學(xué)過的問題？從而找出其中最有價(jià)值的問題。

在小組討論中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過討論，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化知識(shí)，共同提高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑，不但提高了問題的質(zhì)量，也可引導(dǎo)每位學(xué)生正確質(zhì)疑。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是我們課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育追求的理想。學(xué)生質(zhì)疑水平的提高是有一個(gè)過程的，這需要教師有耐心、有恒心地啟發(fā)和引導(dǎo);在科學(xué)探究時(shí)讓學(xué)生真正懂得只有經(jīng)過深入思考才能提出有價(jià)值的問題，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不僅要知其然還要知其所以然。