周麗平

現(xiàn)行的幼兒教育要求以幼兒為本，教師要以新課程標準的新理念為指導，對幼兒進行細致的教育，要對他們的各項能力進行觀察并做好記錄，從記錄中找到幼兒發(fā)展規(guī)律進行分析，充分體現(xiàn)觀察的價值，促進幼兒的健康成長。

一、幼兒能力觀察記錄的概念

觀察是一種有目的又較為持久的知覺。觀察的特點包括針對性、持久性與概括性。記錄是指經(jīng)過聽、看，把事件的起因、發(fā)展、結(jié)果寫下來的過程。對幼兒能力的觀察記錄，則可以定義為幼兒在社會實踐活動與學習時，教師通過對幼兒的學習、思想、行為、語言、個性等進行觀察，并把這些事件進行有計劃的記錄，建立其成長軌跡。教師記錄的對象是幼兒，幼兒是教師觀察的主體，整個活動都是以幼兒為中心，教師處于輔助地位。記錄的范圍不能限于幼兒的外在表面，也應該透過幼兒的外在行為表現(xiàn)體現(xiàn)出幼兒的內(nèi)在本質(zhì)，有利于揭示幼兒的內(nèi)心，為幼兒教育打好基礎。

二、對幼兒能力開展觀察記錄活動的意義

（一）順利開展幼兒教學工作的需要

幼兒生活在幼兒園中，教師要為幼兒提供良好的教育環(huán)境。良好的教育環(huán)境包括硬件設施，還應該具有良好的教育水平，教師的教育水平更能為幼兒的成長提供本質(zhì)的教育環(huán)境。幼兒在學習中需要什么是教師首先要知道的事，而幼兒不需要什么教師卻不一定知道。因此，對幼兒能力的觀察記錄顯得更為重要。觀察記錄應該成為幼兒教育工作的重要組成部分，它關系到幼兒的發(fā)展，關系到教師工作成績，是衡量教師工作能力的標準之一。

（二）保證幼兒身心健康發(fā)展的需要

幼兒是人生發(fā)展的初期階段。這個階段，幼兒已經(jīng)具備了初步的獨立意識，他們的想象力豐富，有很強的競爭意識與好奇心，他們的模仿能力與動手能力最強。教師在此時對幼兒的成長進行觀察，根據(jù)具體情況進行適度的引導與啟發(fā)，有利于讓幼兒建立自主意識，積累經(jīng)驗。教師根據(jù)對幼兒能力的觀察記錄，探尋良好的教育方法，可以有效刺激幼兒的學習欲望，讓他們產(chǎn)生良好的學習情緒，更能在生活中形成陽光的個性，與其他小朋友和睦相處。另外，教師在觀察中，把幼兒的各種行為進行整合，形成系統(tǒng)化的知識。教師在教學活動中，要積極與幼兒進行交流溝通，拉近與幼兒的距離，聽一聽幼兒的想法，以便掌握幼兒的心理動向，為教學做好鋪墊。教師也要與幼兒一起記錄自己的行為，幼兒可以成為教師記錄的幫手。只有教師與幼兒之間產(chǎn)生良好的互動，才能保證在教學中使幼兒的身心健康成長。

（三）建立民主師生關系的需要

在傳統(tǒng)的教育觀念下，教師是教學的權威，而幼兒只是被動的知識接受者，教師與幼兒之間沒有溝通，也沒有思想上的交流，教師沒有真正以幼兒的發(fā)展為目的，在這樣錯誤的觀念下，幼兒的發(fā)展受到了阻礙。而在幼兒教育中開展幼兒能力觀察記錄活動，則有效地改變傳統(tǒng)的教育觀念。在觀察中，教師與幼兒的關系變得更加民主，教師以關懷、接納、尊重的態(tài)度對待幼兒，教師成為幼兒成長的促進者，幼兒也成了教師的朋友。在這個過程中，教師通過對幼兒能力的觀察，更加了解幼兒的成長，更能及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學方案。觀察記錄成了對幼兒實施教育的依據(jù)，對教師的教育具有不可估量的價值。

三、開展幼兒能力觀察記錄活動的方法

（一）觀察記錄內(nèi)容與幼兒的身心發(fā)展相一致

幼兒在幼兒園生活的這幾年中，他們的感知、經(jīng)驗、注意力等都在發(fā)生著變化，他們的興趣點、學習動機、持續(xù)時間都呈現(xiàn)不同的情況。因此，教師在對幼兒進行能力觀察記錄時也應該根據(jù)幼兒的變化而變化。例如，對小班的幼兒觀察重點應該放在現(xiàn)象、感受體驗上;對中班幼兒要向材料、學習過程傾斜;對大班的幼兒應放在思維過程上。這樣做，有利于教師的教學與幼兒的發(fā)展相一致，教學效果更佳。

（二）引導幼兒自我觀察記錄

教師不能小看幼兒能力，而應該相信他們，要充分利用幼兒的想象力、模仿能力，引導幼兒對自我進行“觀察”。幼兒的創(chuàng)造力是驚人的，他們對自己的觀察也會令教師驚奇，我們可以用相應的活動引導幼兒進行自我觀察，并把自己觀察到的說出來。這些都是教師觀察的補充，更能體現(xiàn)出幼兒本質(zhì)特點，讓教師更充分地認識幼兒，有利于有針對性地對幼兒進行施教。例如，在小班的“神奇的積木”實踐活動中，教師先由幼兒進行積木活動，并告訴幼兒：“小朋友們記住自己做了什么，如果有什么好的方面一定要向教師匯報哦?！逼鋵?，教師說這話已經(jīng)是在引導幼兒進行自我觀察了。之后，幼兒的發(fā)言真是讓我們感到驚訝，“教師，我能用積木疊得像我一樣高?！薄敖處煟掖盍艘粋€金字塔?！薄敖處?，我感覺我們兩個小朋友一起搭更有趣?！睆倪@些言語中，我們觀察到了幼兒的活動情況，并在接下來的活動中有重點地引導他們。

（三）能力觀察記錄要隨機

在幼兒的實踐活動中，教師雖然進行了有計劃的觀察，但幼兒的生成也是隨機的，有些幼兒的行為能讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新力，如果再加上教師的啟發(fā)，幼兒可能會成就自己，甚至影響他的一生。教師只有用觀察記錄的方式，才能記錄幼兒的亮點，發(fā)現(xiàn)幼兒的長處。例如，在一次“搶險”社會實踐活動中，在活動比賽時，有一個小組中叫“奇奇”的小朋友為了取得小組的勝利，竟然主動擔當起小指揮的角色，在他的指揮下，小組活動更加有秩序，活動效率非常高，以優(yōu)異的成績贏得了活動的勝利。原本在教師的計劃中是沒有“指揮”這一角色的，但是這位小朋友出奇的指揮能力讓教師開了眼，我們并把他的表現(xiàn)記錄下來，成了他成長的重要亮點。之后，他成了教師的小助手。

總之，對幼兒能力的觀察記錄是幼兒園工作的重要組成部分，它既有利于幼兒的健康成長，又有利于幼兒教師的專業(yè)成長。我們應該以幼兒為本，在堅持做幼兒能力記錄的同時，對記錄進行分析，找到幼兒的發(fā)展規(guī)律，對其因材施教，有針對性地對幼兒進行教育，促進其系統(tǒng)化地成長，成為一個全面發(fā)展的幼兒。