酈志英

蘇教版牛津小學(xué)英語教材，集知識(shí)、趣味、實(shí)踐于一體，符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與語感;有利于學(xué)生了解英語國(guó)家的文化、習(xí)俗，培養(yǎng)他們對(duì)異國(guó)文化的正確態(tài)度。題材的選取生活化、現(xiàn)實(shí)化、趣味化;形式的設(shè)計(jì)情境化、活動(dòng)化、開放化;為學(xué)生的自主探索、合作交流提供了充分的空間，是一套集中地體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革理念，又有很強(qiáng)的實(shí)施可行性的教材，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式搭建了平臺(tái)。

教材是教學(xué)的主要信息源，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠教師的善于運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認(rèn)識(shí)世界的能力。絕不能為了教材而教學(xué)生，而是要為了學(xué)生而使用教材。

那么，怎樣才能合理使用教材，使教學(xué)效率最優(yōu)呢？

一、鉆研教材

理解教材，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心;培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ);使他們初步形成用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。如果教師不深入地研究課程標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊或曲解教材編寫者的意圖，造成在使用新教材上的困難。

在蘇教版牛津小學(xué)英語教材中，編排了相當(dāng)數(shù)量的英語歌曲和兒歌，學(xué)生非常喜歡。在課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的開始階段就對(duì)其產(chǎn)生熱愛。三年級(jí)的英語教學(xué)，要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握英語的日常用語和英文字母;四年級(jí)的英語教學(xué)，要讓學(xué)生理解并掌握英語中名詞的用法;五、六年級(jí)的英語教學(xué)，要讓學(xué)生初步理解并掌握英語的時(shí)態(tài)。在教學(xué)的過程中，教師要將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師要樹立整體觀，從教材的整體入手，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清教材的每部分在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)來分析處理教材。只有經(jīng)過這樣的整體思考，教師才能提高自身駕馭教材的能力。

二、基于教材

蘇教版牛津小學(xué)英語及相配套的有關(guān)練習(xí)，是教育專家、學(xué)科專家及部分一線教師集體智慧的結(jié)晶，教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)、文字圖片、欄目習(xí)題等都是經(jīng)過選擇和考慮的，具有極大的使用價(jià)值，不能輕易否認(rèn)?！昂侠硎褂媒滩摹笔紫仁恰坝谩?，而不是拋開教材另搞一套。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以淡化教材，但不能忽視教材、脫離教材。如果教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)文本的理解掌握，過早、過多地表演、補(bǔ)充內(nèi)容，就會(huì)大大削弱學(xué)生對(duì)教材本身的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)歌曲時(shí)，學(xué)生還沒有讀準(zhǔn)歌詞，有的教師就讓學(xué)生加上動(dòng)作進(jìn)行表演;還沒有練熟歌曲就讓學(xué)生改編歌詞，使大部分學(xué)生只能混在伴奏中濫竽充數(shù)，不能單獨(dú)表演。例如，在教學(xué)run， jump等動(dòng)詞時(shí)，邊教邊表演，看起來課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，但嘈雜的聲音影響了不少學(xué)生的收聽效果，讀run時(shí)，少了字母n的發(fā)音， 讀jump時(shí)，少了字母p的發(fā)音，也影響了學(xué)生模仿英語發(fā)音的語音語調(diào)。

三、高于教材

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容不能僅限于書本，它既來自課本，也來自學(xué)生的日常生活，教材不能成為學(xué)生的全部世界。

在課堂教學(xué)中，教師要立足教材，超越教材，使教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際使用教材

在教材中，有些詞匯已經(jīng)過時(shí)，例如，radio，Walkman，在練習(xí)“Turn off the Walkman. They are listening to the radio.”等句子時(shí)，不少學(xué)生不知道radio，Walkman是何物，在他們的日常生活中，難得看到radio，Walkman，他們熟悉的是MP3。聯(lián)系生活，教師就應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充更改，教學(xué)MP3-player，“Im listening to my MP3-player.”

（二）課堂生成資源的及時(shí)捕捉

課堂是學(xué)生的，作為學(xué)習(xí)的主人，一個(gè)個(gè)活生生的人，學(xué)生會(huì)提出哪些問題，會(huì)怎樣回答教師提出的問題，會(huì)出現(xiàn)怎樣的錯(cuò)誤等，在課堂上出現(xiàn)的很多情況是教師無法預(yù)料的。而學(xué)生提出的這些問題、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤以及所發(fā)表的不同看法都是教師可以利用的教學(xué)資源。只要教師擁有了及時(shí)捕捉課堂生成資源的能力，也就擁有大大提高了駕馭課堂的能力。在教學(xué)“What do you like？”這個(gè)話題時(shí)，書上提供的名詞有dog、 pig、 panda、 horse、 elephant、 monkey等常見的動(dòng)物，但現(xiàn)實(shí)生活中，動(dòng)物園里就有許多的動(dòng)物，不同的學(xué)生有不同的想法，課堂上就有學(xué)生說“我喜歡天鵝，教師能告訴我天鵝英語怎么說嗎？”有了一個(gè)不同于書上的回答，就會(huì)有更多的不同回答。因此，我就在課堂上補(bǔ)充了swan、 leopard、 hippo、 kangaroo、 ostrich等書本上沒有提供的動(dòng)物名稱，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）整合教材，提前滲透

從英語課本身的特點(diǎn)出發(fā)，整合3A到6B的教材，提前滲透，每個(gè)年級(jí)每周都是三節(jié)英語課的課程安排，使得低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容顯得有些不足，而高年級(jí)的課時(shí)安排就顯得有些緊張。我們可以把重心適當(dāng)前移，以緩解5A到6B的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)習(xí)難度緩和并均勻上升，從而與學(xué)生的智力發(fā)展協(xié)調(diào)一致。

在三年級(jí)可以完成字母教學(xué)，在四年級(jí)完成英語音標(biāo)的集中教學(xué)，為自學(xué)英語打好基礎(chǔ)，在強(qiáng)調(diào)名詞的用法的同時(shí)，適時(shí)滲透英語的時(shí)態(tài)。例如，在4A第八單元學(xué)習(xí)祈使句“Dont draw on desks， Mike.”的時(shí)候，可以加入情景的描述“Mike is drawing on the desk.”等，使學(xué)生逐漸理解英語單詞在不同的句中要用它們的適當(dāng)形式，為五年級(jí)正式學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)打好基礎(chǔ)。

在5A的教學(xué)中，有不少短文已經(jīng)出現(xiàn)了一般現(xiàn)在時(shí)的用法，可以提前滲透一般現(xiàn)在時(shí)，為5B正式學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)打好基礎(chǔ)，為六年級(jí)的英語教學(xué)減輕壓力。

（四）拓寬學(xué)生的文化視野

語言是文化的重要載體。小學(xué)英語教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握必備的語言知識(shí)與技能，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國(guó)，尤其是英語國(guó)家的文化。5A的“Halloween”一課，6A的“Christmas”一課可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相應(yīng)的背景知識(shí)，展示在Halloween、Christmas等節(jié)日期間英語國(guó)家的活動(dòng)情況，讓學(xué)生從中感受英語的美、英語的有趣，使學(xué)生更樂于接近英語。

合理使用教材，就是要在新課程理念的指導(dǎo)下，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工教材，使教材成為一個(gè)媒介，一個(gè)跳板，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地;要讓學(xué)生通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅能獲得具體的知識(shí)，更重要的是能親身經(jīng)歷探究過程，使英語學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、有效地用好教材，使教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。