于曉熹 段再復(fù) 孫擁軍 陳梓瑜

摘 要：當前，E-Prime實驗設(shè)計軟件在心理學界的應(yīng)用日益廣泛[1]，正逐漸成為心理學研究中通用的標準化工具[2]。本文從教學內(nèi)容、教學方式和成績考核三個方面入手，構(gòu)建一個基于E-Prime實驗教學體系，并應(yīng)用到實際教學中。實踐證明，該教學體系不僅將E-Prime實驗教學規(guī)范化，也使學生將學習的理論知識得以實踐，提高實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力、實踐操作能力和專業(yè)興趣。

關(guān)鍵詞：E-Prime;心理學;實驗教學體系

一、背景

E-Prime通過可視化編程，完成心理學實驗設(shè)計、生成、運行、收集數(shù)據(jù)，簡化了編程過程，除了一些特殊的心理實驗需通過額外的編程外，不用專門學習計算機技術(shù)，非專業(yè)人員也能編程，大部分難題變得很簡單[3]。目前國內(nèi)針對E-Prime實驗教學的研究并不多[4]，大多是將E-Prime作為心理學研究的輔助工具[5]。我校應(yīng)用心理學專業(yè)緊跟心理學教學發(fā)展腳步，引進E-Prime，新增專業(yè)課，學習使用E-Prime編寫心理學實驗程序。那么如何讓學生掌握E-Prime這個主流的心理學實驗設(shè)計軟件，E-Prime實驗教學尤為重要，一個完整的實驗教學課程體系能夠很好的解決這個問題[6]。

本文旨在構(gòu)建一個基于E-Prime實驗教學體系，并以沈陽體育學院2017級學生為例實施該實驗教學體系，對比2016級和2017屆學生教學效果。

二、實驗教學體系

E-Prime實驗教學體系的構(gòu)建分別從教學內(nèi)容、教學方式、成績考核三個角度入手。其中教學內(nèi)容分為三個層次：初級基礎(chǔ)實驗、中級編碼實驗和高級應(yīng)用實驗。三個層次實驗課內(nèi)容由易到難、由淺入深、逐層遞進、環(huán)環(huán)相扣，相應(yīng)地，教學方式也根據(jù)教學內(nèi)容不同做出相應(yīng)調(diào)整。初級基礎(chǔ)實驗屬于入門級，重點強調(diào)E-Prime控件的使用方法，重點培養(yǎng)學生實驗基本操作，也就是對軟件使用的熟練度，因此采用課前自學、課堂精講、單人獨立完成實驗的形式，教師的主體地位更突出。中級編碼實驗在初級實驗基礎(chǔ)上加入編碼設(shè)計，難度增加，以教師講，學生討論相結(jié)合的方式，最終學生獨立完成實驗，更突出學生的主體地位。高級應(yīng)用實驗是在中級編碼水平基礎(chǔ)上，對E-Prime軟件在其他儀器上的應(yīng)用，主要采用小組合作探究完成實驗的模式。成績考核部分采取平時成績、實驗操作成績、實驗設(shè)計成績綜合評分（見圖1）。

（一）教學內(nèi)容層次化

初級基礎(chǔ)實驗主要選擇對部分經(jīng)典心理學實驗的實驗設(shè)計，重點考察對E-Prime控件的使用。該層次實驗設(shè)定依次考察對文字、圖像、音頻、錄音控件的使用，同時讓學生初步掌握E-Prime界面生成方法，學會核心實驗過程的生成方式，理解全過程、核心過程的范圍（如圖2）。

中級編碼實驗主要在初級基礎(chǔ)實驗上對E-Prime軟件的進一步學習，學生已經(jīng)學習E-Prime理論課程的基本內(nèi)容，對實驗控件的使用方法及實驗控制也已經(jīng)熟練掌握，同時具備實驗設(shè)計、操作、結(jié)果統(tǒng)計、分析的能力，那么可以學習設(shè)計需要使用代碼控制的實驗程序（如圖3）。

高級應(yīng)用實驗以開放性的方式安排教學。在此階段，學生已經(jīng)學習過大部分主要課程，對心理學基礎(chǔ)理論知識和研究進展有了一定了解，大部分同學都有自己感興趣領(lǐng)域。每個開放性實驗給定一個領(lǐng)域，學生根據(jù)本領(lǐng)域自己感興趣的方向設(shè)計實驗（如圖4）。

（二）教學方式多樣化

1.靈活的實驗時間

學生素質(zhì)的提高，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，必須能夠保證學生有足夠的時間使用E-Prime軟件設(shè)計實驗。充分利用現(xiàn)有教學資源進行學習，把實驗教學由封閉式變?yōu)殚_放式，學生根據(jù)自主的時間到實驗室或者使用自己的電腦練習，大大增進實驗課的靈活性。為學生實驗課創(chuàng)造一個生動、活潑、自由的學習條件和環(huán)境，并能滿足不同水平和能力的學生的要求，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其綜合能力。

2.實驗教學的科研化

目前應(yīng)用心理學專業(yè)采取本科生導師制，利用導師制可以達到“科研帶動實驗教學”的目的，部分實驗課程可以讓學生通過全面參與導師的課題研究來完成實驗任務(wù)，與碩士生互動以實現(xiàn)本科學生科研能力培養(yǎng)的深度。

3.提高學生的主體地位

中級編碼實驗和高級應(yīng)用實驗將學生分組，課上鼓勵學生多進行小組討論、合作學習，對于實驗設(shè)計過程中互相探討，確定過程和內(nèi)容，而程序?qū)崿F(xiàn)和實驗編碼提倡學生獨立思考，采用各種形式突出學生的主體地位。

（三）成績考核全面化

1.平時成績

包括出勤、實驗預(yù)習、實驗材料準備，實驗理論知識復(fù)習等。

2.實驗操作成績

在學生獨立開始上機完成實驗過程中，由教師隨機抽查以了解學生掌握情況。內(nèi)容包括已做過的所有實驗，并在教師監(jiān)督下，當面進行實驗操作，檢驗對E-prime軟件的操作是否規(guī)范、準確，對控件的使用是否準確，設(shè)置方式是否合理。

3.實驗設(shè)計成績

根據(jù)每一個實驗的具體要求，學生需要獨立完成或者分組完成實驗設(shè)計程序，從實驗界面控件選擇，指導語編寫，實驗材料準備情況，實驗界面實驗控制，實驗界面設(shè)計等多角度綜合考察該實驗程序設(shè)計的完成情況給出成績，同時結(jié)合學生對該實驗設(shè)計的創(chuàng)新性方法，適當對完成較好的學生加分。

三、教學實施效果

目前為止，2017級學生已經(jīng)完成一輪新教學體系下的E-Prime實驗教學，和2016級相比較，實驗教學從單純學習實驗設(shè)計轉(zhuǎn)換為將經(jīng)典心理學實驗和常用方法使用E-Prime來實現(xiàn)的。由于心理學專業(yè)學生對于計算機軟件的學習十分受限，通過將經(jīng)典心理學實驗使用E-Prime實現(xiàn)作為教學內(nèi)容，可以極大縮短心理學和E-Prime之間的距離。在實際的教學過程中，相比較2016級，2017級學生完成實驗的時間大大縮短，在課堂規(guī)定時間內(nèi)可以完成的整個實驗設(shè)計的學生人數(shù)從2016級的3～5人增加至10人左右。同類層次實驗需要教師講解時間明顯減少，學生實驗成績整體有所提升。在同一考核標準下，學生實驗教學各分數(shù)段人數(shù)對比和平均成績分別如表1和表2所示。從表1中看出，2017級學生實驗成績平均分提高了3.15分。表2顯示，2017級學生實驗成績低分數(shù)段人數(shù)百分比明顯下降，而高分數(shù)段人數(shù)百分比明顯提高。

學生還根據(jù)自己的專業(yè)興趣點，查閱網(wǎng)上資源和國內(nèi)外文獻，使實驗教學更加具有針對性和目的性，提高學習的熱情。豐富的實驗內(nèi)容，靈活的教學方式，得到學生的一致好評，實驗效果良好。經(jīng)過整個實驗課程的學習，學生的實踐能力不斷提升，個人綜合素質(zhì)明顯改善，團隊意識、合作意識不斷增強，達到預(yù)期教學效果。

四、結(jié)語

實驗教學是培養(yǎng)學生把理論知識運用于實踐中的主要教學形式，其特點是實踐性，即動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，實驗教學中既要注重學生科研能力的培養(yǎng)，又要從學生學習興趣出發(fā)設(shè)置內(nèi)容，并努力創(chuàng)造條件，使學生在校期間學習興趣與科研能力得到有機結(jié)合、同步發(fā)展。為今后踏上社會成就事業(yè)，為真正做一個心理學專業(yè)的優(yōu)秀人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳文鋒，崔耀，張建新.心理實驗系統(tǒng)E-Prime介紹及其應(yīng)用[J].心理科學，2005，28（6）.

[2]陳慶榮，單艷紅，鄧鑄.E-Prime實驗系統(tǒng)及其在心理學中的應(yīng)用[J].實驗室研究與探索，2006，25（12）：1488-1491，1618.

[3]曾祥炎.基于E-Prime實現(xiàn)“實驗心理學”實驗教學的新方法[J].實驗技術(shù)與管理，2007，24（11）：98-91.

[4]姚雨佳，宣雨陽.項目教學在心理學實驗教學中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（3）：68-70.

[5]趙行宇，王鈺琪.E-Prime心理實驗系統(tǒng)及其在教學中的應(yīng)用[J].中國西部科技，2014（11）：83.

[6]高紅麗，鄒楓，武萌，閆春平，楊世昌.E-Prime在心理學實驗教學改革中的應(yīng)用[J]湘南學院學報（醫(yī)學版），2010，12（2）：75-76.