【摘要】單元教學(xué)要樹立整體教學(xué)的理念，單元教學(xué)目標(biāo)不但要突出聽說讀寫相結(jié)合，而且單元教學(xué)目標(biāo)和單篇教學(xué)目標(biāo)是相互聯(lián)系在一起的，只有把單元整體教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地分解到單篇課文教學(xué)目標(biāo)中，才能更有效地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué);單篇教學(xué);教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0067-02

【本文著錄格式】苗穎慧.分解單元教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)單元整體教學(xué)[J].課外語文，2020，19（31）：67-68.

在近幾十年來研究成果的基礎(chǔ)上，現(xiàn)行高中統(tǒng)編語文教材以“雙線組元”的形式建構(gòu)每一個(gè)教學(xué)單元，教材的編排貫徹了“整體性”的理念，都是按照文體來劃分一個(gè)一個(gè)的單元，每一個(gè)單元都包含教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識等幾個(gè)部分，它們之間的關(guān)系是相互滲透、相輔相成的，要想能夠充分發(fā)揮教材的價(jià)值，更好地提高教學(xué)效率，教師必須樹立“單元教學(xué)”的理念。

一、“單元教學(xué)”及目前存在的問題

所謂“單元教學(xué)”是一種系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)，它將有內(nèi)在聯(lián)系的知識進(jìn)行整體構(gòu)建，以一個(gè)單元為整體開展教學(xué)活動(dòng)。單元教學(xué)的關(guān)鍵是單元教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)完每一個(gè)單元以后所能達(dá)到的教學(xué)效果，它既是課程目標(biāo)的細(xì)化，也決定著單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與開展。但是單元教學(xué)目標(biāo)和單篇課文教學(xué)目標(biāo)是相互聯(lián)系在一起的，如何根據(jù)單元目標(biāo)來確定單篇課文教學(xué)目標(biāo)，如何使單篇教學(xué)目標(biāo)更好地融合進(jìn)整個(gè)單元中，這個(gè)過程其實(shí)是比較復(fù)雜的，我們需要考慮很多因素，實(shí)現(xiàn)的途徑也多種多樣。

據(jù)調(diào)查，目前語文教學(xué)中教師們普遍存在著一些問題和困惑。首先，教師只重視單篇課文的講解，由于單元整體教學(xué)意識比較薄弱，所以忽視了單篇課文在整個(gè)單元中所承擔(dān)的任務(wù)，這樣的結(jié)果就是把課文游離于整個(gè)單元之外，從而影響到整個(gè)單元的教學(xué)。其次，在授課過程中，教師缺乏“讀寫結(jié)合”的理念，老師只重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)，而忽視了寫作教學(xué)指導(dǎo)，這樣就把讀寫過程給割裂開來，所造成的后果就是課文中所學(xué)的內(nèi)容不能真正落實(shí)到寫作實(shí)踐中，學(xué)生普遍眼高手低。最后，教學(xué)過程沒有確立有意義的教學(xué)目標(biāo)，教師只是按照教材的順序講解完一篇篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低下，盡管老師有時(shí)候規(guī)劃了各種教學(xué)活動(dòng)，但是并沒有產(chǎn)生連貫的、可持續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)，缺乏長久性的生成性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

針對以上幾個(gè)問題，為了讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)內(nèi)容從碎片化到整體性，學(xué)習(xí)思維由單一直線型到整體建構(gòu)式，最終實(shí)現(xiàn)有意義的教學(xué)，我們必須要有針對性地進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并把單元的教學(xué)目標(biāo)有效地融入到整個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過任務(wù)的達(dá)成來最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

二、單元教學(xué)目標(biāo)要突出“讀寫結(jié)合”

現(xiàn)在統(tǒng)編教材的理念之一就是“讀寫結(jié)合”，但如何真正落實(shí)這一理念，卻歷來是個(gè)老大難的問題。

在教授每一個(gè)單元之前，教師要從整體上設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)目標(biāo)。在確立單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的基本要求，從整體上分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況規(guī)劃每個(gè)單元的教學(xué)體系。確立清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的前提，單元教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)單元教學(xué)的完整性，并且能夠體現(xiàn)出聽說讀寫能力訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)“中國古代戲曲和中外話劇”這個(gè)單元時(shí)，學(xué)習(xí)要求是“注意透過曲詞體味人物的內(nèi)心情感，并著重欣賞曲詞之美，就多少能領(lǐng)略到古代戲曲迷人的魅力;把握劇中人主要矛盾沖突，品味個(gè)性化的人物語言”，為了更能明確本單元的任務(wù)，我們可以這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1.聽說方面：能夠口頭復(fù)述或介紹所學(xué)戲曲或話劇，語言表達(dá)要準(zhǔn)確、清楚，在此過程中要注意主要情節(jié)沖突要完整，人物要突出特點(diǎn)，可以加入自己的評論。

2.閱讀方面：在閱讀過程要注意通過曲詞體會人物的內(nèi)心情感，著重欣賞曲詞的優(yōu)美，能夠領(lǐng)略古代戲曲迷人的藝術(shù)魅力。欣賞話劇劇本的過程中要把握劇中的主要矛盾沖突，品味個(gè)性化的人物語言。

3.寫作方面：在閱讀了古代戲曲和中外話劇之后，能夠試著運(yùn)用戲曲和話劇藝術(shù)語言改寫故事情節(jié)，從而使之產(chǎn)生不同的發(fā)展結(jié)果，體會創(chuàng)作的魅力。

再比如在教授游記類散文時(shí)，我們可以確立以下教學(xué)目標(biāo)：1.聽說方面：能夠向同學(xué)口頭介紹一處風(fēng)景，要求景物突出、次序明確、表達(dá)清楚、語言生動(dòng)。2.閱讀方面：深入理解課文里描寫景物的不同特點(diǎn)，并能夠體會作者在景物描寫過程中所融入的情感和人生哲理;學(xué)習(xí)作者在景物描寫中運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寓情于景、托物言情的寫作手法和比喻、擬人、排比等修辭的使用。3.寫作方面：學(xué)會如何抓住景物的突出特點(diǎn)進(jìn)行移步換景和定點(diǎn)觀察的描寫，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的手法寫一些比較復(fù)雜的游記散文。這樣我們把整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)分解成以上三個(gè)方面，使之項(xiàng)目化，更有利于整個(gè)單元教學(xué)的開展。在學(xué)習(xí)每個(gè)單元之前，教師也可以把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生了解本單元整體任務(wù)，這樣在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生努力方向會更明確。

三、在單篇教學(xué)中分解單元教學(xué)目標(biāo)

教材中每個(gè)單元內(nèi)的文章都不是隨意的組合，而是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，其中，每篇文章既是獨(dú)立的個(gè)體，同時(shí)又相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密的整體，它們共同承擔(dān)著完成本單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的任務(wù)。單篇課文的任務(wù)設(shè)計(jì)要始終圍繞著單元教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，一篇課文如果孤立地看似非常精彩，但如果從整體單元中去對照，如果無助于單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就未必是一節(jié)好課。所以，只有把單元整體教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地分解到單篇課文教學(xué)目標(biāo)中，才能更有效地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)任務(wù)。這里所說的“分解”，就是將單元教學(xué)目標(biāo)分散到每個(gè)篇目教學(xué)中，通過一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的達(dá)成來實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)總目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)宋詞這個(gè)單元時(shí)，總的教學(xué)要求是“反復(fù)吟詠，體會其聲律之美;也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境”。很顯然，“體會宋詞聲律之美、領(lǐng)悟情景交融之意境”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。所以，在授課過程中，教師要力求引領(lǐng)學(xué)生品味詩詞獨(dú)特的語言，在欣賞宋詞的聲律中逐漸體會作者所要表達(dá)的意境與情思，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在講授辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首詞時(shí)，教師要緊緊圍繞著如何達(dá)成單元整體目標(biāo)來設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)。可以簡單設(shè)計(jì)如下：1.體會語序倒置達(dá)到的聲律和諧之美;2.理解上片的景物描寫營造的意境;3.感受作者在這兩首詞中所表達(dá)的情思。

目標(biāo)1是為了讓學(xué)生在閱讀宋詞過程中能夠體會到獨(dú)特的韻律之美;目標(biāo)2主要引導(dǎo)學(xué)生感受宋詞中“情景交融”的意境;目標(biāo)3更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解作品內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)目標(biāo)，我們利用問答的形式設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：感受“韻之美”

問題1：閱讀這兩首詞，體會這兩首詞的韻律有什么不同。問題2：把詞中語序倒置的句子找出來，體會其表達(dá)效果。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這兩首詞，熟悉詩詞中通過語序調(diào)整來達(dá)到聲韻和諧這一特殊寫作手法，用比較的方法讓學(xué)生體會聲韻的差異，并聯(lián)系學(xué)過的詩詞進(jìn)一步加深對這兩首詞的理解。

環(huán)節(jié)二：感受“意之美”

問題1：請分析《水龍吟》中上片的景物描寫營造了怎樣的意境。問題2：《永遇樂》中作者是如何用景物來襯托自己的心情？

詩詞不同于小說，詩詞的語言具有浪漫色彩，作者通過對景物的描寫來抒發(fā)自己對人生、對社會、對世界的理解，這種情感的表達(dá)往往是比較深沉含蓄的，這也正是學(xué)生在學(xué)習(xí)此單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)此兩個(gè)問題正立足于單元目標(biāo)要求，通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀背誦的基礎(chǔ)之上理解作品的思想內(nèi)容，并能夠結(jié)合作者的身世經(jīng)歷，得出自己的認(rèn)識，通過此環(huán)節(jié)可以達(dá)到理解詩詞中情景交融的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)三：感受“情之美”

問題1：作者借助歷史典故和歷史人物分別表達(dá)了什么情思？問題2：這兩首詞中的“英雄”分別指誰？表達(dá)了作者怎樣的感情？

本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生了解這些典故的主要內(nèi)容，把握這些典故與作者所要表達(dá)的思想感情之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系特定的時(shí)代背景來理解作品，由作品回到特定的時(shí)代，從而把握那個(gè)時(shí)代的文化脈搏。這就需要學(xué)生主動(dòng)去查找相關(guān)資料，參與交流討論，發(fā)表個(gè)人見解。本環(huán)節(jié)的兩個(gè)問題可以讓學(xué)生更深入地理解作品，甚至?xí)_(dá)到一定程度的升華。

以上三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，在此過程中，我們緊緊圍繞著單元教學(xué)目標(biāo)，通過幾個(gè)小任務(wù)的達(dá)成就成功地把單元教學(xué)目標(biāo)分解在了單篇教學(xué)中，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，在教學(xué)過程中我們一定要避免“一葉障目不見泰山”的意識，不能只重視單篇文章的處理而忽視單元整體教學(xué)。把單元教學(xué)目標(biāo)分解在單篇教學(xué)中，在達(dá)成單篇教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)完成單元整體教學(xué)，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)效果的最大化。

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作者簡介：苗穎慧，女，1972年生，山東濟(jì)南人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。