王鵬立，任伯緒，陳曉光，余萬桂，趙 靜，汪獻(xiàn)旺，E

(長(zhǎng)江大學(xué)醫(yī)學(xué)部：A.第一臨床醫(yī)學(xué)院，湖北 荊州 434000；B.醫(yī)學(xué)影像學(xué)教研室;C.生理學(xué)教研室;D.科研與學(xué)科建設(shè)管理辦公室；E.生化與分子生物學(xué)教研室，湖北 荊州 434023)

在2012年，教育部、衛(wèi)計(jì)委聯(lián)合頒布了《關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》，標(biāo)志著“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”正式開始實(shí)施，實(shí)施周期為10年，分批進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)，并于當(dāng)年批準(zhǔn)第一批試點(diǎn)高校。2018年10月，教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國(guó)家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，要求經(jīng)過5年時(shí)間，建立以“5+3”為主體的具有中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，讓醫(yī)教協(xié)同育人機(jī)制更健全。卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃是緊緊圍繞健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的，其目標(biāo)是建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流醫(yī)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)一流醫(yī)學(xué)人才，服務(wù)健康中國(guó)建設(shè)。目前，對(duì)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”的研究已進(jìn)行8年之久，學(xué)者從各個(gè)方面進(jìn)行了一系列的探索與研究，從最初對(duì)該計(jì)劃和教學(xué)理念的秉承和思考[1-2]，逐漸過渡到各個(gè)學(xué)科的實(shí)踐與研究[3-5]，到后來關(guān)注對(duì)實(shí)踐的總結(jié)與反思[6-9]，這些研究對(duì)深化臨床醫(yī)學(xué)教育改革、提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量文化建設(shè)具有重要的意義，然而大部分的研究?jī)H僅局限于某一學(xué)科或高校，迫切需要對(duì)該領(lǐng)域的整體研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和前沿方向等進(jìn)行可視化分析與系統(tǒng)性總結(jié)。本文采用CiteSpace可視化軟件工具，對(duì)卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)研究的發(fā)文時(shí)間和關(guān)鍵詞進(jìn)行定性定量分析，以便了解該研究領(lǐng)域的宏觀結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)，以期對(duì)卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)研究有所裨益。

1 材料與方法

1.1 材料與處理

數(shù)據(jù)選取自中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)，為了全面地檢索出相關(guān)文獻(xiàn)，檢索策略如下：中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)文獻(xiàn)檢索，主題“卓越醫(yī)生”或“卓越醫(yī)師”，發(fā)表時(shí)間2012年1月1日～2019年12月31日。納入標(biāo)準(zhǔn)：2012～2019年間CNKI內(nèi)卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃研究相關(guān)文獻(xiàn)。排除標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)議、報(bào)告、成果展示以及具有卓越醫(yī)生字樣與卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃無關(guān)的文獻(xiàn)(如“卓越獸醫(yī)師”“卓越的醫(yī)生”等)。

1.2 方法

上述通過納入的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，結(jié)合CNKI和Excel數(shù)據(jù)處理軟件，繪制“2012～2019年卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃研究文獻(xiàn)數(shù)量走勢(shì)圖”(圖1)；后將數(shù)據(jù)從CNKI中導(dǎo)出，格式為Refworks，通過CiteSpace.5.6.R2轉(zhuǎn)化為可識(shí)別的數(shù)據(jù)格式后導(dǎo)入到CiteSpace.5.6.R2。在參數(shù)設(shè)置中，時(shí)區(qū)分區(qū)時(shí)間跨度為2012～2019，1年1切割，分成8個(gè)時(shí)段處理，術(shù)語來源設(shè)為標(biāo)題、摘要、作者關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞；節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞；對(duì)象間的連接強(qiáng)度選擇“Cosine”，范圍選擇“With Slices”；關(guān)鍵詞閾值選擇為“TOP N=50”；關(guān)鍵詞修剪算法選擇“Pathfinder”，修建策略選擇“Pruning the merged network”。點(diǎn)擊“GO”，獲得關(guān)鍵詞的科學(xué)可視化圖譜，后合并同義關(guān)鍵詞，如“卓越醫(yī)生”“卓越醫(yī)師”、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃、卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃(前者為合并后的名詞)等，采用k聚類，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜(圖2)，將數(shù)據(jù)提取至Excel得到表1；然后選擇顯示類型設(shè)置為“Timeline view”，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為“keyword”，得到2012年～2019年卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)研究熱點(diǎn)的時(shí)區(qū)分布可視化圖譜(圖3)，運(yùn)行“Control Panel”中“Burstness”得到研究時(shí)期內(nèi)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞(圖4)。一般而言，模塊值(Q值)在(0，1)區(qū)間內(nèi)，Q>0.3就意味著劃出來的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，當(dāng)平均輪廓值(S值)在0.7時(shí)，聚類是高效率令人信服的，若在0.5以上，聚類一般認(rèn)為是合理的[10]。下文結(jié)果中圖譜的模塊值(Q值)和平均輪廓值(S值)皆滿足上述最佳條件。

2 結(jié)果

2.1 文獻(xiàn)的數(shù)量與時(shí)間分布特征

本研究共檢索出475篇文獻(xiàn)，通過設(shè)定的納入排除標(biāo)準(zhǔn)人工篩選共排除76篇文獻(xiàn)，納入399篇文獻(xiàn)作為研究對(duì)象。在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)中，2012年～2019年卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)文獻(xiàn)共發(fā)文399篇，所選文獻(xiàn)數(shù)量走勢(shì)如圖1。以年份為橫坐標(biāo)，發(fā)文量為縱坐標(biāo)，直觀呈現(xiàn)卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)研究發(fā)文量隨年代變化趨勢(shì)。所選文獻(xiàn)大致經(jīng)歷了緩慢發(fā)展時(shí)期(2012年～2013年)、加速度發(fā)展時(shí)期(2014年～2016年)、平穩(wěn)期(2017年～2019年)三個(gè)時(shí)期。

2.2 關(guān)鍵詞圖譜可視化分析

關(guān)鍵詞是作者從文章中提煉出的核心詞，高度概括了一篇文章的主題。因此，我們通過對(duì)文章關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探究卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿問題。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析。關(guān)鍵詞聚類分析，節(jié)點(diǎn)79個(gè)，連線88條，網(wǎng)絡(luò)密度=0.0286，Q值=0.7585，S值=0.7708，共出現(xiàn)9個(gè)研究聚類#0～8，然后合并主題相近的聚類后總結(jié)為7個(gè)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域A～G(圖2)。圖2中，字體和節(jié)點(diǎn)十字標(biāo)大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的高低，兩點(diǎn)連線的粗細(xì)代表關(guān)鍵詞聯(lián)系的疏密，連線顏色的深淺表示關(guān)鍵詞研究時(shí)間的早晚。

領(lǐng)域A：醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育和臨床實(shí)踐能力領(lǐng)域，代表性關(guān)鍵詞有“醫(yī)學(xué)生”“人文素質(zhì)教育”“臨床實(shí)踐能力”等。其中，關(guān)鍵詞“醫(yī)學(xué)生”和“臨床實(shí)踐能力”中心度最高(表1)。領(lǐng)域B：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)改革領(lǐng)域，代表性關(guān)鍵詞“教學(xué)改革”“臨床醫(yī)學(xué)”“人體解剖學(xué)”“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”“器官系統(tǒng)”和“課程整合”等。其中“教學(xué)改革”和“臨床醫(yī)學(xué)”有較高的頻次，“人體解剖學(xué)”“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”和“整合課程”有較高的中心度。在一定程度上說

表1 卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)研究關(guān)鍵詞頻數(shù)前20一覽

明基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革受到了普遍的關(guān)注，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)[11]、器官系統(tǒng)和課程整合[12]等相關(guān)研究較為火熱，器官系統(tǒng)是指以“器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式。領(lǐng)域C：臨床醫(yī)學(xué)改革領(lǐng)域，該領(lǐng)域主要研究臨床部分的課程與實(shí)踐的改革[13]。代表性關(guān)鍵詞“教學(xué)方法”“臨床教師”“臨床技能”和“臨床工作能力”等。領(lǐng)域D：保障體系建設(shè)領(lǐng)域，該領(lǐng)域主要研究人才培養(yǎng)模式的保障體系[14]。代表性關(guān)鍵詞“醫(yī)學(xué)教育”“保障體系”和“學(xué)生管理”等。領(lǐng)域E：實(shí)驗(yàn)與科研領(lǐng)域，該領(lǐng)域主要研究各類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與培養(yǎng)科研思維[15]。代表性關(guān)鍵詞“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“教育”和“科研思維”等。領(lǐng)域F：教學(xué)模式改革領(lǐng)域，該領(lǐng)域主要研究教學(xué)模式的改革[16]，其中案例教學(xué)法(Case-based Learning，CBL)和以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(Problem-based Learning，PBL)受到的關(guān)注最多。代表性關(guān)鍵詞“教育部”“案例教學(xué)法”和“PBL”等。領(lǐng)域G：崗位勝任力領(lǐng)域，該領(lǐng)域主要研究崗位勝任力模型如何構(gòu)建與實(shí)施[17]。代表性關(guān)鍵詞“崗位勝任力”“臨床醫(yī)生”“兒科”等，崗位勝任力是一個(gè)職業(yè)的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，從醫(yī)務(wù)工作者角度而言，崗位勝任力涉及日常工作中的溝通技能、技能操作、基礎(chǔ)知識(shí)、臨床思維以及感情表達(dá)等[18]。

2.3 關(guān)鍵詞Timeline圖譜分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類Timeline圖譜(如圖3)和突現(xiàn)關(guān)鍵詞列表(如圖4)展現(xiàn)的是國(guó)內(nèi)近8年卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)研究熱點(diǎn)的變化情況。

總體上來看，Timeline圖譜中關(guān)鍵詞的密度隨時(shí)間的推進(jìn)在加速度發(fā)展時(shí)期(2014～2016年)不斷增大，體現(xiàn)了卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)研究切入點(diǎn)多元化的過程，圖譜從上到下，聚類按大小遞減；從左到右：時(shí)間由遠(yuǎn)到近。結(jié)合文獻(xiàn)時(shí)間數(shù)量走勢(shì)圖(圖1)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類Timeline圖譜(圖3)和突現(xiàn)關(guān)鍵詞表(圖4)來看，所選文獻(xiàn)中大致經(jīng)歷的三個(gè)時(shí)期：

緩慢發(fā)展時(shí)期(2012年～2013年)，該時(shí)期出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“教育”“人才培養(yǎng)模式”“臨床醫(yī)學(xué)”“人文素質(zhì)教育”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“課程整合”等。

加速度發(fā)展時(shí)期(2014年～2016年)，該時(shí)期出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”“臨床技能學(xué)”“神經(jīng)系統(tǒng)”“人體解剖學(xué)”“案例教學(xué)法”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“研究生培養(yǎng)”和“臨床教師培養(yǎng)”等。

平穩(wěn)期(2017年～2019年)，該時(shí)期出現(xiàn)的關(guān)鍵有“器官系統(tǒng)”“教學(xué)質(zhì)量”“自主學(xué)習(xí)”和“泌尿系統(tǒng)”等。

3 討論

本文借助于CiteSpace可視化軟件對(duì)2012年～2019年CNKI數(shù)據(jù)庫中卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析和直觀呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前該研究已碩果累累，但仍有些許問題。

第一，發(fā)文量趨于穩(wěn)定，該研究已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，未來發(fā)文量會(huì)有提升。

文獻(xiàn)的數(shù)量與時(shí)間分布特征表明，文獻(xiàn)數(shù)量經(jīng)歷了緩慢和加速度發(fā)展時(shí)期，當(dāng)前處于平穩(wěn)期，卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)研究的年均發(fā)文量與前期相比仍穩(wěn)定于較高水平，這在一定程度上說明了“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”目前已經(jīng)受到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的第一個(gè)十年計(jì)劃已接近尾聲，筆者認(rèn)為未來短期內(nèi)發(fā)文數(shù)量會(huì)有一定的增加，新的研究熱點(diǎn)將會(huì)隨之出現(xiàn)。

第二，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育和臨床實(shí)踐能力研究為領(lǐng)域核心研究，基礎(chǔ)與臨床學(xué)科改革為研究熱門領(lǐng)域，保障體系研究有待加強(qiáng)，案例教學(xué)法和崗位勝任力為前沿研究。

卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃研究是以醫(yī)學(xué)生為主要對(duì)象，以人文素質(zhì)教育和臨床實(shí)踐能力為研究核心。根據(jù)圖2和表1，A：人文素質(zhì)教育領(lǐng)域和臨床實(shí)踐能力領(lǐng)域，包含中心度最高的關(guān)鍵詞且在圖2中處于中心地位，這說明了該領(lǐng)域是當(dāng)前研究的核心內(nèi)容。當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的主要矛盾由人才數(shù)量不足逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量有待提高。人文素質(zhì)教育的改革是提高醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，是醫(yī)學(xué)生樹立科學(xué)與人文精神全面發(fā)展的前提；臨床實(shí)踐教育體系的優(yōu)化，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床綜合思維能力與解決實(shí)際臨床問題的能力。人文素質(zhì)教育需要貫穿醫(yī)學(xué)教育全部過程才能發(fā)揮其作用，臨床實(shí)踐能力也需要全程、多和反復(fù)的接觸臨床培養(yǎng)[19-21]。這種必要性可能是人文素質(zhì)教育和臨床實(shí)踐能力為該研究領(lǐng)域核心的原因之一[22]。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)改革與臨床醫(yī)學(xué)改革是當(dāng)前研究的熱門領(lǐng)域。根據(jù)圖2和表1，B：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)改革領(lǐng)域與C：臨床醫(yī)學(xué)改革領(lǐng)域包含了表1內(nèi)主要的高頻關(guān)鍵詞，表明了課程改革是目前該研究的熱門領(lǐng)域。課程改革是卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃改革的基本單位，各門學(xué)科以教研室為單位，圍繞卓越醫(yī)生培養(yǎng)的目標(biāo)開展研究，其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)方面，“人體解剖學(xué)”改革文獻(xiàn)最多，臨床醫(yī)學(xué)方面，“臨床技能學(xué)”改革文獻(xiàn)最多，改革方向多圍繞案例教學(xué)法、“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式開展。

領(lǐng)域D：保障體系建設(shè)領(lǐng)域與核心領(lǐng)域A關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，關(guān)鍵詞數(shù)量較少，但卓越醫(yī)生培養(yǎng)保障體系是保證該計(jì)劃順利實(shí)施的前提，需要加強(qiáng)此類研究為人才培養(yǎng)計(jì)劃的穩(wěn)健前進(jìn)提供保障[23]。這提示我們未來短時(shí)間內(nèi)應(yīng)在核心領(lǐng)域的指導(dǎo)下，完善保障體系建設(shè)。保障體系涉及時(shí)間和空間范圍廣，完成體系建設(shè)需要院校內(nèi)多個(gè)部門教研室共同參與。

圖2中，領(lǐng)域ABC內(nèi)連線最粗顏色最深，表示聯(lián)系密集較早；領(lǐng)域F內(nèi)連線最細(xì)顏色最淺，表示領(lǐng)域內(nèi)聯(lián)系較稀疏較晚，這意味著卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)研究關(guān)鍵詞逐漸由以醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育和臨床實(shí)踐能力為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)研究過渡到案例教學(xué)的教學(xué)模式改革。這也符合近代醫(yī)學(xué)全球體系相繼經(jīng)歷了以學(xué)科為基礎(chǔ)的第一次改革和以問題為中心的第二次改革，開始了以“勝任力”為目標(biāo)的第三次改革[24]。而且在2018年10月，教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國(guó)家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中，明確推進(jìn)以“勝任力”為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，這提示我們G：崗位勝任力領(lǐng)域的研究可能會(huì)在未來一段時(shí)間成為研究熱點(diǎn)。

第三，卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)歷了宏觀起步階段-多元化趨向階段-總結(jié)回顧階段。

關(guān)鍵詞Timeline圖譜(圖3)和突現(xiàn)關(guān)鍵詞探測(cè)(圖4)分析顯示，2012年～2013年研究起步，研究較為宏觀，主要研究卓越醫(yī)生培養(yǎng)模式與方向。在相關(guān)培養(yǎng)模式探索之后，人文素質(zhì)教育培養(yǎng)[25]、基礎(chǔ)學(xué)科的改革[26-27]、強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力[28]、全科醫(yī)生的培養(yǎng)[29]等研究也相繼出現(xiàn)。另外，該階段有關(guān)鍵詞“崗位勝任力”出現(xiàn)，是來自汕頭大學(xué)于2002年開始的全方位教學(xué)改革的內(nèi)容，該研究實(shí)踐出“以課程整合為基礎(chǔ)、以崗位勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的全新教學(xué)體系，為國(guó)內(nèi)崗位勝任力為導(dǎo)向研究提供了參考[30]。2014年～2016年研究趨向多元化，許多新穎研究開始出現(xiàn)，但有許多重復(fù)性的研究現(xiàn)象，該時(shí)期研究熱點(diǎn)主題是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)改革[13,31]和臨床學(xué)科改革[32]，關(guān)鍵詞有“人體解剖學(xué)”“臨床技能學(xué)”“神經(jīng)系統(tǒng)”和“英語課程”等，其中“人體解剖學(xué)”和“臨床技能學(xué)”改革較為活躍，涉及課程建設(shè)、教學(xué)方法實(shí)踐以及實(shí)踐改革心得[33-35]；各類教學(xué)方法中CBL與PBL教學(xué)受到廣泛關(guān)注[36]，PBL對(duì)教學(xué)資源要求較高，其從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,有利于醫(yī)學(xué)精英人才的培養(yǎng)；而CBL教學(xué)程序和案例編排較PBL更簡(jiǎn)易，可以在師資相對(duì)匱乏的情況下起到相應(yīng)的討論式教學(xué)的效果，根據(jù)研究結(jié)果來看當(dāng)前較為推薦CBL，而PBL受限于教學(xué)資源而難以廣泛普及。結(jié)合我國(guó)目前醫(yī)學(xué)教育的背景，以CBL為主體結(jié)合其他教學(xué)方法如PBL的教學(xué)方法正廣泛實(shí)踐[37-38]。2017年～2019年，隨著新的政策意見出臺(tái)后，研究方向逐漸歸攏，評(píng)價(jià)性歸納性課題逐漸增多。結(jié)合主要文獻(xiàn)分析，我們可以得知該時(shí)期熱點(diǎn)有以器官系統(tǒng)為中心的“課程整合”和各類改革的初步評(píng)價(jià)[39-40]，“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式是針對(duì)“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式弊端而提出的，目前正處于實(shí)踐論證階段[41]。以上三個(gè)時(shí)期內(nèi)的熱門研究主題并非僅存在于某一時(shí)期，而是自其產(chǎn)生開始，就逐漸隨著時(shí)間不斷發(fā)展更新。

4 結(jié)語

總體來說，卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施至今為臨床醫(yī)學(xué)教育改革、醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量文化建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)，相關(guān)研究且取得了諸多優(yōu)異的研究成果，如各個(gè)學(xué)科改革模型的建立、實(shí)踐與評(píng)價(jià)，以醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力和人文素質(zhì)教育為核心的改革體系初形成等，然而各個(gè)改革領(lǐng)域至今未形成較為統(tǒng)一的范式，保障體系建設(shè)領(lǐng)域研究較為薄弱。本研究通過對(duì)卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)研究關(guān)鍵詞的可視化知識(shí)圖譜分析與研究，探討卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及發(fā)展前景，以期能為下一階段的卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃改革的推進(jìn)提供新的研究思路與方法。