段云

摘?要：《藥物化學(xué)》這門課程知識點比較零散，不易于識記，藥物的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有抽象性，學(xué)生普遍有畏難情緒，感到藥物化學(xué)難學(xué)、難記、難掌握。為了提高《藥物化學(xué)》課程的教學(xué)效果，本文就“STEM+教育”理念下大專院校《藥物化學(xué)》課程，如何運(yùn)用情境-探究教學(xué)法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)?“STEM+教育”?情境—探究?運(yùn)用

中圖分類號：R914-4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-00-01

《藥物化學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)一門重要的必修課，是建立在化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)上，對藥物結(jié)構(gòu)和活性進(jìn)行研究的一門學(xué)科。從其概念看，藥物化學(xué)糅合了有機(jī)化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等方向的內(nèi)容，交叉性、綜合性和應(yīng)用性極強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋面廣;從其研究內(nèi)容看，知識點比較零散，藥物的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理化性質(zhì)多異?！癝TEM+”是一種教育理念，加號，意味無限可能，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。在這種教育理念下，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)并利用情境—探究教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。本文試從作者的教學(xué)實踐出發(fā)，談一些經(jīng)驗和體會。

一、“STEM+教育”理念下的情境-探究教學(xué)法

情境—探究教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以刺激學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)他們獨立探索問題，幫助學(xué)生理解教材的一種教學(xué)方法。

二、“STEM+教育”理念下的情境-探究教學(xué)法的實施方法

通過多次的教學(xué)實踐，總結(jié)出“STEM+教育”理念下的情境—探究教學(xué)法的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

1.準(zhǔn)備階段

1.1“STEM+教育”理念下情境—探究教學(xué)模塊的設(shè)計

“STEM+教育”理念下糅合有機(jī)化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等課程進(jìn)行內(nèi)容整合，設(shè)計《藥物化學(xué)》情境教學(xué)模塊，收集素材，設(shè)計情境分析，這是課程設(shè)計的關(guān)鍵一步。

1.2學(xué)生課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往擔(dān)當(dāng)臺上的主角，而學(xué)生往往是觀眾。但是“STEM+教育”理念下的情境—探究教學(xué)法要求學(xué)生也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，自行查閱資料，完成作業(yè)，以便參與課上的討論。

2.課堂實施階段

2.1情境引入

情境引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的情境，可以向?qū)W生指出情境中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對于自己編寫的情境，可以說說自己當(dāng)時的感受以及趣聞，目的都是引起學(xué)生的注意。從實踐過程來看，學(xué)生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主去查資料、書籍等，大多數(shù)的學(xué)生都能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感。同時充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的目的。

2.2課堂討論

課堂討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和方法。對于同一個情境，有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡易的實現(xiàn)途徑但難以理解等。教師要引導(dǎo)學(xué)生濾除掉情境中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)主要與理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系點。師生互動，這樣既能調(diào)動學(xué)生的自主能動性，也有利于因材施教。

首先給出任務(wù)，明確了教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境后，這時就應(yīng)大膽地讓學(xué)生分組嘗試練習(xí)。利用課件給出地解決問題關(guān)鍵步驟的提示，得到解決問題的方法。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生把教材、同學(xué)、教師都作為學(xué)習(xí)的幫助者，目的是自我學(xué)習(xí)，同時也可照顧學(xué)生之間的差異。讓先完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)慢的同學(xué)。

2.3總結(jié)點評

總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生已充分發(fā)表了各自的觀點，基本達(dá)到了教學(xué)目的時，教師應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)、講評和答疑。此時應(yīng)注意：不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應(yīng)當(dāng)對各種具有代表性的案例進(jìn)行分析，做出現(xiàn)場評價，指出優(yōu)缺點;講清案例中容易出錯的難點，回答學(xué)生的疑問，并再次講授案例分析中所需要用到的理論知識和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性思維，有利于學(xué)生把要求掌握的知識記牢。

3.檢驗階段

學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，掌握一定的學(xué)習(xí)方法后，就有一種實踐欲望。這時要求學(xué)生進(jìn)行獨立完成類似藥物的學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情高漲，以教師課件、素材、任務(wù)單等資源為參考，積極去運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.評價階段

教學(xué)評價主要目的是讓學(xué)生可以清楚教學(xué)的效果，完善教學(xué)模式。

兩種方式：期末考試和問卷調(diào)查。期末考試成績主要評價學(xué)生對知識真實的掌握程度、理解程度;問卷調(diào)查主要評價教師案例的選取、課堂實施、教學(xué)藝術(shù)等方面，真正提高藥物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、“STEM+教育”理念下的情境-探究教學(xué)法應(yīng)用效果

從學(xué)生角度來看：“STEM+教育”理念下的情境—探究教學(xué)法應(yīng)用使課堂教學(xué)變得生動、形象、活潑，能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)以“學(xué)生為中心”的實踐模式，同時將學(xué)生被動聽的課堂變?yōu)楣膭顚W(xué)生主動參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點、解釋所學(xué)的知識的場所，進(jìn)一步提高了學(xué)生的素質(zhì)。

從教師角度來看：教師精心搜集素材，補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了教學(xué)資源。同時強(qiáng)化科研意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。

因此，課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，通過“STEM+教育”理念下的情境—探究教學(xué)法在大專院校藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，這種課堂教改有利于《藥物化學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的提升。

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