亓蓉清

摘 要：在英語專業(yè)泛讀課程的教學中，將主流權威教材和教師自選教材相結合，能彌補前者的潛在不足，更好地調動學生的閱讀積極性，提升教學效果。

關鍵詞：英語專業(yè)教學;泛讀;教材

英語泛讀課程作為國內高校英語專業(yè)本科生基礎階段的必修課程之一，是綜合英語等精讀導向課程的必要補充，是夯實學生語言基礎、培養(yǎng)學生語言學習興趣、增強學生語言使用能力的重要手段。而貫穿整個英語泛讀教學過程的泛讀教材，其重要作用則不言而喻。對于泛讀教材的評價標準，國內外學界一致認為，一本好的泛讀教材應當提供充足的閱讀量，給學生足夠的泛讀訓練機會;應當涵蓋不同領域的各種題材，讓學生能本著不同目的、利用不同方法開展閱讀;應當具有相當?shù)目勺x性，使學生易于閱讀;應當具有較強的趣味性，能激發(fā)學生的閱讀興趣;還應當考慮到閱讀策略的培養(yǎng)，幫助學生在閱讀過程中建立正確有效的閱讀方法和習慣。

根據這一標準，近年來，國內各大出版社相繼出版發(fā)行了許多影響廣泛英語泛讀教材，并且在眾多高校的英語專業(yè)教學中被廣泛采用，如王守仁主編的《泛讀教程》（上海外語教育出版社，2014年出版），劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（高等教育出版社，2011年出版）等。然而，根據國內英語教學界對于英語泛讀課程的調查研究，多數(shù)學生認為英語泛讀課程并沒有起到應有的教學效果，其中一部分原因正是由于英語泛讀課程所選用的教材題材局限、內容陳舊、不能有效激發(fā)閱讀興趣。那么英語專業(yè)泛讀教材的選擇到底該何去何從？結合英語專業(yè)泛讀課程的教學實踐和對國內現(xiàn)有主流泛讀教材的分析，不難發(fā)現(xiàn)，單一的教材選擇正是問題所在。要提升英語泛讀教學的質量和學生對泛讀教學的滿意度，就必須結合各個學校及目標學生的實際情況，綜合使用現(xiàn)有主流教材和自選教材，滿足學生多樣化的泛讀學習需求，從而達到更加理想的泛讀教學效果。

1 國內現(xiàn)有泛讀教材的優(yōu)勢及問題

以筆者所在的武漢輕工大學為例，目前我校英語專業(yè)使用的教材是國內具有較高權威性和較廣使用范圍的普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材——上海外語教育出版社出版的《泛讀教程》。該教材共分四冊，每冊的十五個閱讀單元按相應的閱讀方法分成不同的編組。閱讀方法一般為一到兩頁的簡要介紹，涵蓋“如何根據上下文猜測詞義”、“如何找到文章主旨”等基本閱讀技巧;每個閱讀單元均包含三部分，第一部分由一篇用于課堂教學的1000詞左右的長文章以及相應的閱讀方法練習、詞匯練習、選擇和完形填空練習組成，第二部分包含四到五篇相同題材的200詞左右的短文，每篇均附有選擇題練習，第三部分是長度為1500詞左右的相同題材的課外閱讀文章，同樣附有選擇或判斷等閱讀練習。經粗略統(tǒng)計，每冊教材的總閱讀量在45000詞左右，大大高出每部泛讀教材至少提供30000詞閱讀材料的普遍標準。教材所選文章覆蓋英語國家的社會歷史、文化藝術、政治經濟、科技教育等領域，題材以說明文、議論文為主，少量兼顧新聞、小說、戲劇、詩歌等其他題材。

從以上分析可看出，《泛讀教程》的設計既考慮了閱讀量的充分性也考慮了閱讀策略培養(yǎng)，并且嘗試增加閱讀材料的多樣性和趣味性。但是，通過對教材的進一步分析和調研，則得出了不同的結論。首先，根據以Fleech-Kincaid Reading Ease Score & Grade Level Score為基準的可讀性抽樣分析，本教材的閱讀輕松度為56.5（理想分值為70及以上），閱讀分級水平為11.1（理想分值應小于5），說明教材的整體閱讀難度較大，可讀性較低。另外，通過對武漢輕工大學2019級英語專業(yè)124名學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，118張有效票中，76名學生（64.41%）認為教材“有用”但內容“無趣”。問及具體原因，許多學生表示，教材選取的文章與他們的現(xiàn)實生活和興趣愛好相距甚遠，大多數(shù)文章內容比較陳舊，很難喚起他們的閱讀興趣。此外，也有相當一部分學生表示，教材包含的閱讀練習過多，且與綜合英語等精讀課程的閱讀練習題型區(qū)別度不大，都是偏重考察閱讀材料細節(jié)的選擇題、判斷題或者填空題，缺乏整體性、啟發(fā)性、參與性較強的閱讀練習或活動設計，不能有效激發(fā)學生的閱讀動力。簡而言之，盡管該教材在多樣性和趣味性上做了很多有益的嘗試，但是從教學實踐和學生反饋來看，仍有明顯不足。

2 自選教材的必要性及選取建議

外教社《泛讀教程》的優(yōu)勢與問題并非個例。對國內現(xiàn)有主流泛讀教材的研究表明，多部教材都在可讀性、多樣性和趣味性上尚有較大提升空間。很明顯，在這種情況下，如果泛讀教師在教學過程中單一依靠主流教材，恐怕很難達到較為理想的教學效果。因此，為了能夠切實提升泛讀教學的質量，授課教師必須結合自身學校和學生的實際情況，考慮補充性閱讀材料的必要性和可能性，以求彌補此類主流教材的不足。

自選教材首先應考慮選擇主體的問題。傳統(tǒng)教學模式下，教師是教材選擇的決策者，學生沒有或少有發(fā)言權。然而這一慣例與公認的泛讀教學原則相悖，即學生應該自主自愿地選擇閱讀材料。因此，在自選教材時，教師不僅應憑自己的專業(yè)知識作出閱讀材料是否合適的判斷，也要廣泛征求學生對于教材的意見，給學生充分的教材選擇自由，才能保證所選材料符合學生需求，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。

其次，自選教材應當合理高質，切忌隨意。一方面，可以參照《英語專業(yè)四級考試大綱》的規(guī)定，參照Newsweek國際新聞報道及Sons and Lovers的難度，結合主流教材的實際情況，著重選取主流教材較為欠缺的題材和體裁作為補充，保證閱讀材料在難度上的適度和在多樣性上的平衡。另一方面可利用現(xiàn)有權威出版物，如外研社的“書蟲”系列讀物、牛津大學出版社的《牛津通識讀本系列》等等，保證閱讀材料的高質量。

最后，教師應當結合先進閱讀教學理論和方法科學設計閱讀活動，提升學生的閱讀參與度和積極性?？衫脜f(xié)同閱讀法、聽說讀寫一體化法、SQ3R閱讀教學法等國內外已獲公認的閱讀教學方法，結合本校學生的具體情況，設計出閱讀背景知識調研、小組合作閱讀、口頭讀書報告等豐富多彩的課內外活動，鼓勵學生主動參與閱讀。

總之，英語泛讀課程的教材選擇應該兼顧閱讀量、可讀性、多樣性、趣味性以及閱讀策略的培養(yǎng)。在教學實踐中，教師應當將主流權威教材和自選教材相結合，設計出最適合目標學生的閱讀材料，以求達到最佳的教學效果。

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