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        PBL教學模式在《心理統(tǒng)計學》課程中的實踐探索

        2020-11-30 09:08:39胡慧徐文權(quán)
        卷宗 2020年22期
        關(guān)鍵詞:教學改革

        胡慧?徐文權(quán)

        摘 要:目的 探究采用PBL教學模式對高?!缎睦斫y(tǒng)計學》課程進行教學改革與應用效果。方法 選擇大一、大二兩個年級作為實驗組和對照組,實驗組在教學中采用PBL教學法,對照組采用傳統(tǒng)教學法進行對比研究,學期結(jié)束后,采取綜合考評檢驗教學效果。結(jié)果 實驗組學生《心理統(tǒng)計學》課程期末綜合成績整體屬于中等偏上水平,實驗組和對照組存在顯著差異,其中實驗組的成績顯著好于對照組學生。通過一學期的PBL教學模式改革,取得了理想的教學效果。

        關(guān)鍵詞:心理統(tǒng)計學;PBL;教學改革

        基金項目:安慶師范大學校級質(zhì)量工程重點立項(項目編號:2018aqnujyxm022),安徽省一般教研項目(項目編號2019jyxm0290)安慶師范大學校級質(zhì)量工程項目(項目編號2019aqnujyzc074)。

        1 引言

        《心理統(tǒng)計學》是將統(tǒng)計學原理與心理學研究相結(jié)合的一門學科,是應用心理學專業(yè)的基礎必修課,因此有著舉足輕重的作用,但是長久以來,學生普遍感覺《心理統(tǒng)計學》原理難懂,公式繁多,計算復雜,教學效果和學生學習效率都受到極大的影響。

        問題式學習(Problem-Based Learning,簡稱PBL) 是1969年加拿大McMaster大學首創(chuàng)的一種教學模式,它旨在幫助和支持學習者積極探索、交流合作,改變學習者消極被動的學習方式,強調(diào)學習者知識技能形成過程,提高問題解決能力及自主學習能力,發(fā)展學習者綜合素養(yǎng)。

        在高校心理統(tǒng)計課程中運用PBL教學模式,就是以問題為導向,在教師的引導下,學生開展自主學習和小組合作,旨在幫助學生提高問題解決的能力,促進知識深層理解和建構(gòu)的啟發(fā)式教學方式。因此,PBL教學模式對當前高校心理統(tǒng)計課程的教學工作具有非常重要的借鑒意義。

        2 研究方法

        2.1 被試

        研究選取的是某師范大學應用心理學專業(yè)大一學生作為實驗組,實施PBL教學模式改革,為期一學期,大二學生采取傳統(tǒng)教學模式,作為對照組。其中大一學生78人,大二學生70人,男生40人,女生108人。

        2.2 教學內(nèi)容

        教學內(nèi)容由教學經(jīng)驗豐富的同一位教師授課,教材選擇張厚粲、徐建平主編《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學》的教學內(nèi)容。

        2.3 研究過程

        2.3.1 PBL教學實施過程

        實驗組共分成12個討論小組,每組6-7人,并選出小組長。教師根據(jù)課程教學大綱設計每章教學目標,并制定教學計劃,布置學習任務,具體教學過程如下:

        1)描述問題:教師發(fā)布問題,并給出問題情境,提出學習目標及任務要求;2)定義問題:教師鼓勵各小組進行自由討論,依靠已有知識對問題情境進行分析;3)分析問題:由小組長引導成員進行自主學習,查閱相關(guān)教材和參考資料,教師需要及時關(guān)注各小組學習進度,并對小組中出現(xiàn)的疑問進行解答;4)問題轉(zhuǎn)化:將問題情境轉(zhuǎn)化成研究假設,并根據(jù)研究假設擬出具體研究步驟和可能研究結(jié)果,確定最優(yōu)的問題解決方案;5)嘗試問題解決:由小組長帶領(lǐng)小組成員明確問題解決過程中涉及的知識點及內(nèi)容,并分配任務;6)解決問題:各小組開展調(diào)查研究,驗證研究假設,得出研究結(jié)果并討論分析,形成研究報告;7)評價:各小組指派成員陳述研究報告,通過組內(nèi)評價、組間交流和教師評價的方式考核問題解決的效果,最后小組成員梳理知識點,總結(jié)經(jīng)驗。

        2.3.2 施測

        在學期末,對本學期教學效果進行檢驗,對照組未進行PBL教學改革,綜合成績評定采取考試成績+平時成績的方式。實驗組由于采用PBL教學模式改革,采取期末考試成績+PBL教學平時成績進行綜合評定。

        2.4 數(shù)據(jù)處理

        本研究采用SPSS18.0對所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

        3 結(jié)果與分析

        通過獨立樣本t檢驗統(tǒng)計分析,數(shù)據(jù)顯示,實驗組與對照組在綜合成績上存在顯著差異,其中實驗組得分顯著高于對照組(p<0.01),而心理統(tǒng)計課期末綜合成績在性別上沒有顯著差異(p>0.05),具體數(shù)據(jù)見表4。

        4 討論

        總結(jié)PBL教學模式改革經(jīng)驗發(fā)現(xiàn),心理統(tǒng)計課程學生學習效率普遍偏低的原因包括:第一,學生剛開始接觸心理統(tǒng)計學知識缺乏系統(tǒng)性的導論,難以形成心理學研究的知識體系,缺少貫穿整個體系的主線,因此很難理解《心理統(tǒng)計學》在整個心理學研究中的作用。第二,以往教師在講授中主張注重灌輸枯燥的理論知識,通過習題和試題評價學生對課程的掌握程度,缺乏對學生解決實際問題能力的考核。缺乏理論與實踐相結(jié)合,因此很難取得較好的教學效果。因此,通過一學期的教學改革嘗試,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學生的心理統(tǒng)計學期末綜合成績整體屬于中等偏上水平,并且實驗組和對照組存在顯著差異,其中實驗組的成績顯著好于對照組學生,這也從某種程度上驗證了PBL教學模式改革的成功。首先,這種教學模式通過設置問題情境,自主學習和小組交流合作解決問題的學習策略,拓展了基礎知識在實際生活中的應用,幫助學生完善分析和處理數(shù)據(jù)的能力,提高學生的學習實踐經(jīng)驗,形成科學的統(tǒng)計思想和嚴密的思維方法。其次,這種教學模式改變了教師的教學主體地位,將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生,學生將大部分時間充分用于課下問題探索研究,課堂內(nèi)的寶貴時間,學生能夠更專注于積極主動的思考問題與課堂交流,從而獲得知識的深入理解與構(gòu)建,對課程產(chǎn)生了濃厚的興趣,讓學習更加靈活、主動。

        參考文獻

        [1]Barrows, Howard S, Tamblyn, Robyn M. Problem-based learning: An approach to medical education[M].Problem-based learning : an approach to medical education. Springer Pub. Co. 1980.

        [2]張厚粲,徐建平.現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學.第3版[M].北京師范大學出版社,2009.

        [3]潘玉進.PBL教學模式下《心理統(tǒng)計學》課程學習經(jīng)驗實踐研究[J].浙江海洋學院學報(人文科學版),2011,28(002):95-99.

        [4]丁曉蔚,顧紅.“基于問題的學習(PBL)”實施模型述評[J].高等教育研究學報,2011(01):68-71.

        [5]張艷平.基于泛雅SPOC平臺的WPBL教學法在高職病原生物與免疫學教學中的應用[J].教育教學論壇,2019(27).

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