武薇薇

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒語言素養(yǎng)的基礎及關鍵時期，對幼兒今后的語言綜合能力的發(fā)展至關重要。所以，幼兒教師需要創(chuàng)新教學模式、發(fā)掘教學資源，尤其需要有效利用當?shù)卣Z言教育資源，促使幼兒在熟悉的教育環(huán)境下實現(xiàn)語言素養(yǎng)的提高。其中民間童謠是語言教育資源的重要組成部分，民間童謠朗朗上口、簡單易懂，深受幼兒的喜歡，同時童謠中的語言結構、內容更容易被幼兒接受和學習，所以，幼兒教師在開展語言教學的時候要有效借助民間童謠，將民間童謠有效融入語言教學中，促使幼兒的語言素養(yǎng)得到提升。

培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)音能力

民間童謠的一大特色是音韻清晰，每一個字、每一個詞的發(fā)音都極其準確，利用民間童謠的這一特點展開對幼兒語言發(fā)音能力的訓練，會達到事半功倍的效果。例如《太陽公公永不老》這一首童謠，其中很多字的押韻都非常鮮明，如早、老、跑等字都是以ao為韻腳，教師通過引導幼兒學習這首童謠，能夠有效幫助幼兒掌握韻腳的相關知識。與此同時，幼兒天生對表演比較感興趣，教師可以將幼兒表演和童謠結合起來，讓幼兒一邊表演一邊誦讀，從而幫助幼兒更深刻地認識和掌握語言的發(fā)音。民間童謠經過幾百年甚至幾千年的變革與完善，發(fā)音極其規(guī)范，幼兒教師可以充分利用民間童謠的優(yōu)勢，幫助幼兒在反復朗讀中掌握正確的發(fā)音。

借助民間童謠，

提升幼兒的詞匯量

幼兒沒有過多的社會閱歷，也沒有閱讀過太多的繪本，所以詞匯量比較匱乏。幼兒園開展語言教育的主要目的就是幫助幼兒積累詞匯量。但是因為幼兒的理解能力有限，再加上不認識字，教師很難通過引導幼兒閱讀文章來增加詞匯量，這時就體現(xiàn)出了民間童謠的優(yōu)勢。民間童謠是當?shù)貎?yōu)秀文化的合集，很多內容都是在幼兒的理解范圍以內，幼兒通過正確理解童謠中詞語的含義，從而掌握這些詞匯。例如，在《長城長》這首童謠中有很多的短句，如長城、巨龍、大海、白云等，這些都是在幼兒的認知范圍以內的詞語，幼兒通過反復誦讀這首童謠，能夠有效掌握童謠中的詞語，從而提升自己的詞匯量。

發(fā)展幼兒的語言思維

幼兒的思維處于發(fā)育的起始階段，同時也是基礎階段，語言思維同樣需要借助外力進行開發(fā)。語言思維更強調在面對某一事物或者某一事件的時候能表達自己的觀點與見解，但是在日常教育中，如果教師單純要求幼兒發(fā)表自己的觀點與想法，那么幼兒很難具備語言思維的能力。而民間童謠包含的哲理較淺，甚至很多都是對幼兒生活的總結與提煉，所以，民間童謠對提高幼兒的語言思維能力具有重要的作用，能幫助幼兒更加準確地評價自己身邊的事物。例如，在《秋風是個大畫家》這首民間童謠中，主要內容是描繪秋天的景象，并且實現(xiàn)對不同事物的具體描寫，使其形態(tài)更加具體。幼兒通過學習這首民間童謠，能有效地掌握描述某一件事物的順序、內容等，而這些都是語言思維的重要組成部分。同時，語言思維的內涵極其廣泛，需要嚴密的邏輯、嚴謹?shù)拇朕o，而這些素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一個長期的過程。

增強幼兒語言實踐能力

在幼兒園的語言教育活動中，教師合理利用民間童謠，能夠在很大程度上提高幼兒的語言能力。教師需要豐富語言活動的形式，引導幼兒在不同的主題活動中學習民間童謠，有效增強幼兒的語言實踐能力，促使幼兒更好地利用語言。例如，在《小燕子穿花衣》這首童謠的教學過程中，教師可以引導幼兒積極表演，在表演的過程中大膽表達，同時要積極鼓勵幼兒用自己的語言表達出來，在這種輕松愉快的學習氛圍中，幼兒可以自由地表達自己的想法和情感，從而有效增強幼兒的語言實踐能力。教師還應在日常教學中多搭建幼兒語言表達的舞臺，讓幼兒在自由的表達中掌握語言表達的技巧。

綜上所述，根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，培養(yǎng)幼兒的語言素養(yǎng)是幼兒教育的主要內容之一，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)為幼兒交流與表達能力的發(fā)展奠定了堅實的基礎。民間童謠朗朗上口，深受幼兒的喜愛，并且其中包含了豐富的語言教育元素。因此，要借助民間童謠中的音韻培養(yǎng)幼兒的發(fā)音能力，引導幼兒在朗讀中提升詞匯量，引導幼兒在理解民間童謠內涵的基礎上培養(yǎng)語言思維素養(yǎng)，開展民間童謠表演培養(yǎng)幼兒的語言實踐能力，進而能夠有效地培養(yǎng)幼兒良好的語言和文化素養(yǎng)。

（作者單位：

江蘇省淮安市盱眙縣官灘鎮(zhèn)中心幼兒園）