劉丹

摘要：識(shí)字是語文閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低段語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。漢字是一種古老而優(yōu)美的表意文字，集音、形、義于一身，字源識(shí)字法是一種古老的識(shí)字方法，不僅幫助學(xué)生從漢字本身出發(fā)了解其構(gòu)造及意義，而且滲透了漢字的文化內(nèi)涵，能進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合在識(shí)字教學(xué)運(yùn)用中的實(shí)踐及低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)字源識(shí)字法實(shí)際運(yùn)用策略進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵字：識(shí)字? 低段? 字源識(shí)字法? 教學(xué)策略

“世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。”這是印度前總理赫魯對(duì)漢字的贊美。漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，漢字文化更是我們的無價(jià)瑰寶，它的背后承載著源遠(yuǎn)流長的華夏文明，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)。溯本求源，從字源字理解讀漢字是識(shí)字教學(xué)的有效途徑。字源識(shí)字法可以引導(dǎo)學(xué)生從形入手，體會(huì)漢字音、形、義之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)生字興趣，更能從中挖掘漢字內(nèi)涵，傳承文化。如何巧妙地運(yùn)用字源識(shí)字法幫助學(xué)生提高識(shí)字能力是教學(xué)中值得實(shí)踐探索的方向。

一、圖文并茂，了解象形

象形文字來源于圖畫文字，是我國古代特有的文字，它是用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)的物體的外形特征，具體的勾畫出來，和低年級(jí)學(xué)生喜愛的圖畫很像，能夠產(chǎn)生直觀的感受。小學(xué)低段語文教材的識(shí)字內(nèi)容安排都以簡單、形象化的獨(dú)體象形字作為識(shí)字入門。這些象形字都是客觀事物的名稱，因此教學(xué)中可結(jié)合具體的實(shí)物圖片、簡筆畫演示加以文字介紹來輔助教學(xué)。在教學(xué)這類漢字時(shí)要注重溯源求本，呈現(xiàn)字的產(chǎn)生及演變歷程。在教學(xué)過程中可采用字源圖片猜一猜——實(shí)物圖片呈現(xiàn)對(duì)照——講解古體漢字演變過程——認(rèn)識(shí)楷體漢字的方法，這樣既滲透字理，又能積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生形象記憶，提高識(shí)字效率。

如部編版教材一年級(jí)上冊語文識(shí)字單元《日月水火》一課中，在教學(xué)中首先呈現(xiàn)課文中生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”的原始圖形和古體漢字，并出示打亂順序的楷體漢字，讓學(xué)生猜一猜它們是現(xiàn)代漢語的哪個(gè)字？找到它的好朋友，并說明理由。這一過程可以幫助學(xué)生建立古體漢字和楷體漢字的聯(lián)系，感受象形字的特點(diǎn)，再通過對(duì)應(yīng)直觀的實(shí)物圖片進(jìn)行識(shí)字認(rèn)讀，加深印象，還可以呈現(xiàn)象形字的大體演變歷程，了解象形字結(jié)構(gòu)字形一脈相承的特點(diǎn)，最后通過課后習(xí)題在具體運(yùn)用中加深對(duì)字義的理解，并指導(dǎo)楷體字的書寫。

二、部首歸類，形聲知義

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，隨著識(shí)字量的增多，在教授生字時(shí)會(huì)逐步讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。形聲字在漢字中所占比重最大，它由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，其中形旁表意，聲旁表音，學(xué)生在有一定的生字基礎(chǔ)下，通過引導(dǎo)歸類能夠掌握識(shí)記形聲字的基本方法和規(guī)律。

其一，利用部首歸類幫助學(xué)生了解漢字偏旁部首作用與字義的聯(lián)系。如部編本一年級(jí)上冊《語文園地五》“我的發(fā)現(xiàn)”這一板塊就呈現(xiàn)了“花草蓮蘋”，“樹林桃橋”等兩組句有相同部首的生字，學(xué)生通過對(duì)比很快能發(fā)現(xiàn)帶有草字頭和木字旁的字都與植物、樹木有關(guān)，再讓學(xué)生列舉更多含有草字頭、木字旁的字，通過舉一反三就能了解這類形旁表示的意義，有效地幫助學(xué)生識(shí)記這一類生字。

其二，形聲字一個(gè)重要規(guī)律是形旁表意，聲旁表音，利用這一構(gòu)字原理可以將形聲字歸類幫助學(xué)生識(shí)記生字。如《小青蛙》一課中由“青”字及衍生的形近字“請(qǐng)、清、情、睛、晴”，就可以利用形聲字的規(guī)律進(jìn)行辨析，在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生在課文中找出含有“青”的字，把相關(guān)的生字及讀音呈現(xiàn)出來，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)它們的讀音都是后鼻音和“青”的韻母相同，從而了解了“青”是聲旁表音，其次從每個(gè)形近字的偏旁不同，字義有所區(qū)別，認(rèn)識(shí)到左邊的形旁表意。學(xué)生在這一識(shí)字過程中感受到了形聲字的特點(diǎn)，并掌握了一定的方法，能夠更好地識(shí)記生字。

三、趣味想象，知形會(huì)意

學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握了一些獨(dú)體象形字后，對(duì)由兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字的合體字就能更好地把握了。認(rèn)識(shí)合體字，可以打開豐富神奇的想象空間，了解博大精深的漢字文化。識(shí)記會(huì)意字，要通過將合體字拆分組合，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。在教學(xué)這類生字時(shí)，教師可先出示生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，再將合體會(huì)意字拆分成獨(dú)體字，根據(jù)獨(dú)體字的字義和字形組合的關(guān)系，展開合理的想象，從而推理出這個(gè)合體字的字義，這種方法經(jīng)過實(shí)踐后可以舉一反三讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解更多合體字。

如在教“休”字時(shí)，我們在掌握了字的讀音后，讓學(xué)生說出它的結(jié)構(gòu)及部首，把“休”字拆分成“人”+“木”，再通過呈現(xiàn)相關(guān)圖片，讓學(xué)生更直觀地理解字義，學(xué)生根據(jù)兩個(gè)獨(dú)體字的字義推理出“休”是一個(gè)人靠著樹木休息的意思。這一類合體字在部編版語文一年級(jí)上冊《日月明》課文中有“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”，我們可以用課文中朗朗上口的詩歌和拆分組合想象推理的方法去記住這些字的字形，了解它們的字義。趣味想象，拆分推理，知形會(huì)意，學(xué)生掌握了會(huì)意字的識(shí)記方法，能積極地去探索更加神奇廣闊的漢字世界。

四、多元化教學(xué)方法

在教學(xué)生字的過程中，教師可以多嘗試字源識(shí)字法，追根溯源，讓學(xué)生看一看、畫一畫、說一說，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在漢字背后蘊(yùn)藏的深厚文化中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣;課堂上多運(yùn)用繞口令、編字謎、生字闖關(guān)等富有趣味性的識(shí)字游戲，讓課堂成為學(xué)習(xí)的快樂天地;充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過動(dòng)畫、演示等多種方式讓學(xué)生了解漢字演變歷程，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到識(shí)字教學(xué)中;生字教學(xué)方式不可枯燥單一，在運(yùn)用字源識(shí)字法時(shí)可以與多種識(shí)字方法相結(jié)合，讓學(xué)生在豐富的語境中，聯(lián)系生活實(shí)際，感受漢字的豐富。

總而言之，識(shí)字是學(xué)生知識(shí)啟蒙的一把鑰匙，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，與學(xué)生良好的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成緊密相關(guān)。教師應(yīng)該摒棄孤立機(jī)械的教學(xué)方式，遵循學(xué)生識(shí)字規(guī)律，把握漢字的文化內(nèi)涵，構(gòu)建漢字音形義之間的聯(lián)系，通過字源識(shí)字法滲透中國漢字文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中增強(qiáng)對(duì)祖國語文文字的熱愛之情。