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        抓住生活資源 締造生活課程

        2020-11-30 09:10:53張晶晶
        幸福家庭 2020年16期
        關(guān)鍵詞:嫦娥月餅幼兒

        張晶晶

        著名教育家陶行知先生在《什么是生活教育》一文中曾明確指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變,即生活無時(shí)不含教育的意義?!鄙顩Q定教育,教育改變生活,這兩者的關(guān)系是不可分離的。教師要在生活中挖掘有效的資源,結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)與生活,創(chuàng)設(shè)生活課程。

        陶行知先生指出:“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育,所以,生活也是教育?!薄?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的?!弊鳛橐幻逃ぷ髡撸疑钪粋€(gè)好的課程需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍,需要將文化知識(shí)與幼兒的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來,讓每一位幼兒保留童真,在生活教育課程實(shí)踐中享受幸福的教育生活。

        生活即課程,處處皆資源

        陶行知先生說過:“沒有生活做中心的教育是死教育。”幼兒年齡小,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏,生理、心理發(fā)展水平有限。這些決定了幼兒教育不能是一種灌輸式或強(qiáng)迫訓(xùn)練式的教育,而是一種更為自然、更符合幼兒年齡特征的教育,即生活化的教育。教師要將教育與實(shí)際生活結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。幼兒的生活就是課程,幼兒的課程就是幼兒的生活。

        時(shí)令節(jié)慶是幼兒教育中很好且少不了的題材,節(jié)日也是幼兒的直接生活經(jīng)驗(yàn)。其中,嫦娥姑娘是幼兒比較喜歡的。每年的中秋節(jié)總會(huì)喚起部分幼兒對(duì)嫦娥的好奇和期待。而我班上就來了一位神話人物——嫦娥。

        關(guān)注生活,發(fā)掘生活教育資源

        (一)談話交流,發(fā)現(xiàn)課程

        故事源于朋友圈里一張“嫦娥送月餅”的照片,我的腦海里閃過一個(gè)念頭,班上的孩子有聽說過嫦娥嗎,孩子們在這個(gè)中秋節(jié)會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢?于是,我和孩子們的談話開始了?!澳銈冎梨隙鸸媚飭??”我問道?!版隙鹗钦l呀?”“我不認(rèn)識(shí)。”“我知道,她住在月亮上。”“她有一只兔子。”孩子們紛紛回答我的問題。

        我又接著追問:“那你們知道中秋節(jié)嗎?”這時(shí)萱萱說:“我媽媽說中秋節(jié)就是月餅節(jié)?!卑嗌系暮⒆雍逄么笮?,陸怡岑輕輕地說了一句:“我媽媽也說中秋節(jié)是月餅節(jié)?!蔽倚α诵Γ骸澳侵星锕?jié)和嫦娥有什么關(guān)系嗎?”纖纖說:“就是嫦娥過中秋節(jié)唄?!本覆┱f:“嫦娥是做月餅的。”我打開了那張?jiān)谂笥讶Φ恼掌?。孩子們都露出了驚訝的表情,纖纖說:“真的是做月餅的啊?!币郧斑^中秋節(jié)時(shí),我們沒有聊過關(guān)于嫦娥的故事,只是簡單地吃吃月餅,再一起拍拍照。但是,生活總是給我們制造小驚喜,一張嫦娥的照片把孩子們帶入了課程,讓今年的中秋節(jié)在新教育理念的指引下,有不一樣的收獲。

        (二)抓住機(jī)會(huì),推動(dòng)課程

        教師是幼兒生活教育的實(shí)施者,學(xué)生是教育的執(zhí)行者。于是,我繼續(xù)追問孩子:“你們猜猜看,嫦娥姑娘住在哪里?”豪豪回答道:“住在她家里呀?!辈┪慕又f:“不對(duì),她是住天上的。”家粱說:“我知道,我媽媽說過嫦娥是住在月亮上的?!辩娣詈蠡卮鸬溃骸八≡诤iT吧”。

        孩子的回答千奇百怪,他們興奮地討論著,認(rèn)真地交流著,一個(gè)響亮的聲音喊道:“她是個(gè)神仙,我們看不到的?!痹瓉硎羌伊唬荒槆?yán)肅地告訴大家?!澳悄阍趺粗赖??”我繼續(xù)追問。家粱:“我媽媽跟我講過嫦娥的故事,她是吃了仙藥才變成神仙的?!敝煲骟@奇地說:“哇,好神奇呀?!毙樈又f:“我也想變成神仙?!币灾Z附和道:“我們?nèi)フ蚁伤幇。砸活w就變神仙了?!崩w纖說:“叫我們的爸爸媽媽去買”。

        可愛的孩子們都有一顆純真的童心,一張圖片就把孩子們帶到了神話的世界。看著孩子們對(duì)嫦娥姑娘的好奇,我沒有告訴他們關(guān)于嫦娥和中秋節(jié)的故事,當(dāng)然,我也不會(huì)讓嫦娥姑娘的故事止步于此。

        家園共育,促進(jìn)生活課程發(fā)展

        (一)知識(shí)共享促情感

        著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾說:“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的;必定要兩個(gè)方面共同合作才能得到充分的功效?!笨粗變簩?duì)嫦娥姑娘如此好奇,我便讓幼兒帶著問題回家和爸爸媽媽一起尋找答案。有的孩子說嫦娥是人們編造出來的;有的說嫦娥是個(gè)仙女;還有的說嫦娥住在月亮上。經(jīng)過一定的了解,孩子們知道了嫦娥是神話故事里的人物,因?yàn)樵诎嗽率逡馔獬粤讼伤幾兂闪讼膳驙繏熳约旱恼煞?,所以住在離地球最近的月亮上。在我們一起尋找答案的過程中,孩子們不僅認(rèn)識(shí)了嫦娥、后羿,也和爸爸媽媽一起體驗(yàn)了親子時(shí)光,增進(jìn)了親子感情。

        (二)家園共育有收獲

        家園共育是指家長與幼兒園共同完成孩子的教育。兩者的配合對(duì)幼兒的成長有重要意義。在調(diào)查嫦娥的信息回饋中,夢梵帶來了一個(gè)小視頻,一個(gè)關(guān)于嫦娥丈夫后羿的故事,這個(gè)故事引起了孩子們的注意。原來嫦娥飛仙都是因?yàn)樗恼煞?,因?yàn)楹篝喔跄盖蟮貌凰浪帲庞辛撕竺骀隙鸪粤讼伤幈荚碌墓适?。而“后羿射日”“嫦娥奔月”的故事一直流傳至今?/p>

        所有的節(jié)日都是在漫長的歷史中逐步發(fā)展并固定下來的。經(jīng)過我們的共同學(xué)習(xí),幼兒對(duì)嫦娥又多了一分了解,希望他們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記在幼兒園中度過的這次中秋節(jié)以及關(guān)于中秋節(jié)的故事。

        課程延伸,展現(xiàn)生活課程風(fēng)采

        (一)繪本閱讀,嫦娥知多少

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出,“要利用圖書、繪畫和其他多種方式,以幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)他們淺閱讀和淺書寫的技能?!苯處熀图议L要善于利用繪本閱讀,促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展,發(fā)揮其獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。

        在知道了嫦娥奔月的來歷后,我們又組織幼兒尋找嫦娥的故事,讓孩子們帶來關(guān)于中秋節(jié)的繪本故事,如《我?guī)г铝羺^(qū)散步》《伊伊,中秋節(jié)快樂》《小莉的中秋節(jié)》《中秋節(jié)的故事》《你好,月亮》等。孩子們在繪本的海洋中了解了更多關(guān)于中秋節(jié)的故事。

        (二)繪畫制作,中秋入人心

        卓越課程強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)經(jīng)驗(yàn)變?yōu)轶w驗(yàn)和歷程,將體驗(yàn)變?yōu)樯呐鲎?。嫦娥姑娘的形象深入人心,在孩子們的要求下,我們進(jìn)行了繪畫、手工制作、角色扮演等。孩子們在尋找中秋故事的過程中終于發(fā)現(xiàn),嫦娥、后羿只是神話,而家人就在我們的身邊,家梁說“我知道了,月圓的時(shí)候就是家人團(tuán)圓的時(shí)候?!贝丝蹋麄冋硎苤罱逃目鞓?。

        (三)愛的禮物,家人在身邊

        懷特海的過程教育哲學(xué)認(rèn)為,人類的認(rèn)知包括浪漫、精確、綜合這三個(gè)階段循環(huán)往復(fù),相互包涵。浪漫,就是生命面對(duì)事物的“初感覺”,學(xué)習(xí)就需要一個(gè)浪漫豐富的背景。

        陸怡岑的媽媽沒想到中秋節(jié)在孩子們身上引發(fā)了那么多小故事,為了讓女兒的生活有更多的儀式感,也為了讓班上的孩子在中秋節(jié)都獲得一份快樂,她偷偷為孩子們準(zhǔn)備了月餅糖果,讓孩子們在中秋節(jié)里也收獲一份愛和驚喜。作為老師的我,在這次課程的旅途中,也感受到“浪漫”,那種“初感覺”不經(jīng)油然而生,所以,我也在這個(gè)節(jié)日為孩子們準(zhǔn)備了禮物,因?yàn)槲蚁敫嬖V孩子,“家人”就在我們的身邊。

        課程反思,促進(jìn)師生共成長

        陶行知先生說過:“生活教育是以生活為中心之教育。從定義上說,生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”在基礎(chǔ)教育課程改革中,課程“向生活世界回歸”成為核心理念,同時(shí)也是課程改革的主導(dǎo)思想,而生活化正是幼兒園課程的特點(diǎn)。在中秋節(jié)的課程中,我們的課程內(nèi)容經(jīng)過設(shè)計(jì),遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,按照年齡特點(diǎn),讓幼兒通過在環(huán)境中與他人共同的生活來獲得經(jīng)驗(yàn),讓孩子在課程中了解中秋節(jié)的由來和習(xí)俗,并且自己動(dòng)手制作了月餅,收獲禮物和驚喜。在這樣生活化、游戲化的課程中,孩子們更加深入地了解了節(jié)日的文化,也更加憧憬著節(jié)日的到來。

        在新教育的道路上,教師要為孩子創(chuàng)造豐富的、完整幸福的成長機(jī)會(huì),為每一個(gè)孩子提供適合的生活化課程,幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己,促進(jìn)幼兒健康成長。

        (作者單位:海門區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園光華分園)

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