國　薇

寫文章是“情動于中而形于言”的事,必須是有感而發(fā),由心而生。從某種程度上說,文章是一種情緒化的東西。以往教師只知道教給學生如何應付考試、如何對付閱卷老師的方法,卻很少去探究本源,使作文教學走進了瓶頸。在提倡素質教育,反對應試教育的今天,應該是我們突破瓶頸的時候了。在這里,筆者僅就自己的教學實踐談一點粗淺的看法。

第一,要解決學生沒有什么可寫的難題。生活是創(chuàng)作的源泉。拓寬學生的視野,提高學生認識生活、反映生活的水平,是解決學生沒什么可寫的主要方法。引導學生體驗生活、獲得攝取社會生活信息的能力應是作文教學不可缺少的一部分。教師要引導學生關心生活,投入生活,觀察生活,體驗生活,讓他們成為生活的有心人,學會用自己獨特敏銳的觸角去感受世界。同時,還要激勵學生進行廣泛地課外閱讀,增加見聞,豐富知識,提高學生的文學鑒賞能力和對生活的認識能力。特別是文學作品的閱讀,可以幫助學生提高自己的作文水平。

第二,要尊重、理解和保護學生在作文中表現(xiàn)出的觀點或情感。教師在指導學生作文時總是強調要在作文中寫出真情實感,可學生的某些不為教師所接受的真情實感一旦暴露在作文里,教師就大為恐慌,認為學生思想出了問題,不僅把作文一筆否定,還要把學生找來進行一番思想教育,嚇得學生再也不敢把自己的真實想法寫出來了,只能在作文中大喊幾句空洞的口號以迎合教師德育的“成果”?！皺M看成嶺側成峰”,一個人對同一事物,從不同側面看都會有不同的感受,有著不同經歷、不同身份、不同年齡、不同知識水平的不同的人,面對大千世界又怎么會有統(tǒng)一的認識呢?對于學生表達出的任何觀點、任何想法,教師都應給予保護,給予肯定。對那些比較片面、偏激的想法,教師要慢慢引導,讓學生在現(xiàn)實生活和教師潛移默化的引導下發(fā)生轉變,切不可急于求成,否則“欲速則不達”。只有這樣,才能調動學生用寫作來表情達意的積極性,才能讓學生寫出富有真情實感和獨立見解的好文章。

第三,在作文的教學方式上也應該有所改變。以往是學完一單元后,教師根據單元中文章的體裁特點布置一篇相同體裁的文章,之后根據學生的寫作情況進行講評。而近來,隨著教材編排體例的變化,教師直接對接高考進行話題作文的訓練。這樣的作文教學存在很大的弊端。一方面,寫作是“情動而辭發(fā)”的過程,在教師硬性規(guī)定寫某種特點的文章時,學生不一定就具有了那樣的思想感情和生活感悟。再者,根據心理學的研究,一個人的情緒會影響其智力活動和思維活動,而教師在布置作文時,卻沒有考慮每個學生正處于一種什么心理狀態(tài)。筆者認為,教師應該在開學之初就告訴學生本學期的作文計劃,包括作文體裁、要求等,讓學生做好心理準備,讓他們在日常生活中有目的地觀察,為作文準備素材。另一方面,在培養(yǎng)學生的寫作能力上不應以“定時作文”為主,而應以隨筆、日記、雜談的方式為主。只要學生胸中有情要抒發(fā),心靈對生活有所感悟,不管是薄霧蒙蒙的清晨,還是星光燦爛的夏夜,不管在浮光躍金、一碧萬頃的湖邊,還是茅檐低下、苔痕上階的陋室,都會專心致志地捕捉思想上那一瞬間的閃光,不拘體裁,不拘篇幅,意向所指,書寫成篇,寫出自己對生活的切實感受。這樣可以激發(fā)學生對生活的感知熱情,讓學生的情緒從寫作中得到排遣,得到抒發(fā),得到愉悅,讓學生的個性、靈性得到充分解放,讓學生真正成為作文的主人。當然,教師要給予指導,并根據作文教學計劃,讓學生選擇隨筆、雜談、日記中相應的篇章潤色加工成文。在作文批改方式上,也要改變教師一言堂的狀況,應讓學生參與進來,使他們在批改的再創(chuàng)造活動中取長補短,提高自己的鑒賞能力和作文水平。

作者系遼寧省沈陽市翔宇中學語文組組長

(責任編輯 田欣欣)