孫婷婷

【摘 要】 作為“房地產(chǎn)營銷與策劃”這門實踐性非常強的課程而言，傳統(tǒng)的課程設(shè)計都是針對線下教學的，如何用好網(wǎng)絡(luò)教學，對我們教育工作者而言將是非常大的挑戰(zhàn)。本文嘗試以精熟教學為切入點，對課堂教學進行了流程再造，形成了標準化的流程模塊，以期達成全面提升學生能力的教學目的。

【關(guān)鍵詞】 精熟教學? 教學流程再造? 有效輸入理論

隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育的縱深發(fā)展，課程教學對網(wǎng)絡(luò)化教學要求提到了極高的位置。傳統(tǒng)的高職教育課程教學流程基本是基于線下教學的課前，課中和課后的分段式教學，從學情出發(fā)，以任務(wù)為導向，基于網(wǎng)絡(luò)化、信息化對教學流程進行再造具有非常重要的實踐意義。

一、高職院?！胺康禺a(chǎn)營銷與策劃”課程的現(xiàn)狀分析

（一）課程教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的“房地產(chǎn)營銷與策劃”課程整體教學多以房地產(chǎn)開發(fā)流程為線索展開，側(cè)重于理論的學習，案例的學習，應(yīng)用于線下課程。從整體教學任務(wù)的設(shè)計和教學實施的路徑來看，缺乏網(wǎng)絡(luò)教學，同時對于學生知識的積累、能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開拓都顯示出很大的局限性。

（二）學情分析

學生多來自農(nóng)村，求知欲望很強，學習動機比較強，但往往變現(xiàn)出學習能力比較差，理解力水平不高，學習理念低效，沒有什么全局的思維，沒有知識地圖的概念，對于知識的理解比較淺薄，從運用上來講，比較生硬。厭惡理論學習，偏愛實踐類課程。及格導向，有一種過了60的及格分數(shù)線一切都萬事大吉的想法，知識的掌握不夠扎實。個性突出，很容易把對教師的喜惡帶入到學習中去。喜歡新鮮事物，因為多數(shù)學生鮮有出行經(jīng)歷，視野不夠開闊，看待問題比較片面，各方面的素養(yǎng)參差不齊。

綜合能力比較強，通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、自我學習的能力很強，因此表現(xiàn)出對自己能通過網(wǎng)絡(luò)查找到信息的知識點不屑一顧。學生的邏輯思維能力弱，執(zhí)行能力不強，自覺性不高，文案寫作能力有限，創(chuàng)新能力有待進一步開發(fā)。

在專業(yè)知識上，學習了市場營銷，但是對于營銷中常用的工具比如SWOT分析，只是知道這四個維度是什么，不知道SWOT具體的步驟，應(yīng)用極不熟練。在房地產(chǎn)的知識積累上，學習了房地產(chǎn)廣告，房地產(chǎn)經(jīng)濟學，同步正在學習房地產(chǎn)經(jīng)營與開發(fā)、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)法律法規(guī)，還沒有建立基于房地產(chǎn)開發(fā)流程的全局觀，在房地產(chǎn)的廣告營銷中的環(huán)節(jié)中有一定的掌握，但是很淺薄和片面。

部分同學在房地產(chǎn)銷售中有實習經(jīng)歷，對于房地產(chǎn)銷售行為有一定感性認識，對于銷售過程中涉及到的客戶談判有一定的了解和經(jīng)驗，但是對于銷售的整個流程，項目定位與推廣的背后不甚了解，對于營銷策劃多停留于項目上銷售經(jīng)理給的說辭，依葫蘆畫瓢。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學對策研究

（一）精熟教學

房地產(chǎn)營銷與策劃的課程設(shè)計思想整體是建立在“精熟教學”的思想體系之下的。對于高職類的學生而言精通和熟練才意味著理解和掌握，否則按照學情和以往教學的經(jīng)驗分析，即便學生能完成教師布置的個別任務(wù)，但是從最后的結(jié)果來看，學生依然沒有掌握這個知識點并最終轉(zhuǎn)化為自身的操作技能，他們只是在最后的考試中拿到了60分，但是卻所學甚少。這就需要我們以翻轉(zhuǎn)課堂，學生C位為主要教學模式，依靠網(wǎng)絡(luò)教學平臺，藍墨云、qq群課堂，采用適時教學（JITT）等教學手段，遵循有效輸入理論，設(shè)計基于學生本身的能力“I”而略有難度“+1”并運用了網(wǎng)絡(luò)信息化手段“+1”的 “I+1+1”微任務(wù)。

“I+1+1”微任務(wù)中既包括需要大量練習的熟練任務(wù)也包括專注于學生精進水平的精練任務(wù)。只有把“精熟教學”貫徹執(zhí)行好，真正做到以精熟為目標的教學，才能讓我們的學生學有所得！

（二）網(wǎng)絡(luò)教學流程模塊化

傳統(tǒng)教學，課堂教學全部采用網(wǎng)絡(luò)教學的方式，課程設(shè)計從學情出發(fā)，整個教學流程基于“精熟教學模式”進行了流程再造，把教學流程按照階段劃分成了若干個流程模塊，每個課時則需要按照所教授課程內(nèi)容的具體進展情況對流程模塊的組合，以此最大程度達成我們的教學目的。

三、具體實施

（一）課前探索

為適用線上教學，我們借助云班課學習平臺發(fā)布任務(wù)，實時開展課前討論，一方面培養(yǎng)學生的自適應(yīng)學習能力，一方面便于教師根據(jù)學生反饋，了解學生知識掌握的情況，調(diào)整教學進度及教學策略。

（二）課中實施

環(huán)節(jié)一：課前反饋

利用云班課教學平臺實現(xiàn)在線簽到功能，課內(nèi)5分鐘，教師通過qq群課堂對學生預(yù)習、自評情況進行評價。

環(huán)節(jié)二：知識發(fā)布

利用qq群課堂強大的直播功能，連貫講解、分享 PPT和屏幕，與學生在線連線滿足老師直播教學的需要，同時利用云班課教學平臺頭腦風暴、限時答問等功能開展各項教學活動，使課堂更加豐富有效。學校復課以后，課堂教學可以沿用云班課和qq群課堂開展活動和實時交流反饋開展混合式教學。

環(huán)節(jié)三：任務(wù)實施

充分利用操作手冊進行任務(wù)分析，任務(wù)實施，再利用qq群課堂進行碎片反饋后進入下一輪任務(wù)。

環(huán)節(jié)四：課后總結(jié)及反思

對課堂的教學情況進行總結(jié)，發(fā)布思維導圖，云班課發(fā)布自測題目，學生對學習情況進行自測和反饋。

（三）課后拓展

通過云班課，發(fā)布拓展資料，探索通過線上教學對課堂教學的拓展、提升與補充的路徑;及時跟進學生的學習進度

四、特色創(chuàng)新

（一）教學內(nèi)容創(chuàng)新

教學改革至今，對于好房源的識別已經(jīng)從簡單的功能加顏值晉升為精細化住宅的“住商”思維。收納空間大、起居功能多樣化、分區(qū)的衛(wèi)生間等已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)的戶型判斷的新標準。同時二手房銷售和新房的銷售已經(jīng)越來越融合，對于營銷策劃人才而言，對房源的識別應(yīng)該打破原有的新房識別只看戶型、總平和配套的套路，而從更系統(tǒng)，更全面，更與時俱進的角度來認識。結(jié)合學情，我們運用關(guān)鍵詞聯(lián)想的方法在調(diào)研準備階段制定了房源精分析的“LCBV（老陳必勝）”知識模塊，同時在房源價值（V）分析中把精細化住宅的“住商”思維融入了對房源的認識分析中，在房源實勘階段，引入了細節(jié)調(diào)研，草圖實勘的知識模塊，最后匯報環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了反思圖的制作任務(wù)，把整個教學單元教學內(nèi)容進行了重組和再造。

（二）教材體系創(chuàng)新

從學情分析來看，我們的學生普遍存在思想的巨人，行動的矮子的特點，在任務(wù)執(zhí)行的有效落地問題上存在較大的難度。為便于任務(wù)的執(zhí)行，教師教學意圖更清晰，學生任務(wù)執(zhí)行更有力，團隊設(shè)計出電子版及紙質(zhì)版操作手冊，主要采用“EP”模式指導學生執(zhí)行任務(wù)，一方面建立學生以流程為導向的任務(wù)完成模式，一方面通過圖樹過程碎片建立學生科學的勞動價值觀。立體教材體系包括，教師電子導讀版，學生WORD電子版，學生WORD紙質(zhì)版，學生語音電子書成果版。

（三）教學成果的交流及發(fā)布平臺創(chuàng)新

本次的教學設(shè)計中，我們特別注意課堂教學的交流，課堂教學成果的發(fā)布。除了運用傳統(tǒng)的QQ群、云班課以外，我們還引入了電子書、抖音、微信朋友圈等新媒體渠道。學生通過圖樹的推演，制作成電子書，新穎有趣，更是打開了學生的想象空間，與市場接軌，與營銷搭界，全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和團隊營銷的能力。同時教學也就可以通過朋友圈點贊，抖音評論的方式引入公眾評價。

五、課堂教學實施成效分析

在教學實施中，植入了全新的網(wǎng)絡(luò)信息化教學模塊，以精熟教學為主導，“熟練”任務(wù)，難度較低，但是輸入量比較大，一般會重復5—10次，力求通過不斷練習把這個基本知識點過關(guān)?！熬殹比蝿?wù)，對學生能力進行基本認定后在其能力水平上再加難度，再運用一些信息化手段升級而成，整個教學實施體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂、學生本位的思想，教學中大量運用任務(wù)教學法、JITT教學、過程教學法、分組教學法、案例教學法等。具有自己的特色，過程層次清晰，布局合理，銜接自然，信息反饋及時。發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，學生學習積極性高，學生與教師的配合度高，整體教學效率高，課堂氣氛活躍、和諧，運用多種信息化手段多形式采集學生表現(xiàn)，多維度對學生進行評價，課后環(huán)節(jié)采用工作室公眾號發(fā)布朋友圈的形式，培養(yǎng)了學生營銷、推廣等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從課堂教學成效來看，學生能力雷達都得到了較大的鍛煉和提升。

參考文獻

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