鄒順宏

摘要：虛擬仿真實(shí)訓(xùn)日益成為一種非常重要的教學(xué)手段，并不斷創(chuàng)造著全新的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效果。將虛擬仿真技術(shù)引入到新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)過(guò)程中并展開相關(guān)的業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，能夠?yàn)閺V大新聞傳播院系的師生提供非常具體的教學(xué)案例，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性和形象性，增強(qiáng)師生互動(dòng)的目的性、針對(duì)性和有效性。高校新聞院系可以通過(guò)引入虛擬仿真、打造混合課堂，豐富課程資源、提升教學(xué)效果，以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)互動(dòng)等多種方式展開嘗試，從而不斷提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新聞業(yè)務(wù) 教學(xué)方式 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)項(xiàng)目、拓展教學(xué)內(nèi)容廣度和深度、延伸教學(xué)時(shí)間和空間、提升教學(xué)質(zhì)量和水平的重要手段，也是高校教學(xué)逐漸向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念回歸的具體體現(xiàn)，它在高校各個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，能夠幫助教師把握好適宜的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式方法并持續(xù)地改進(jìn)師生互動(dòng)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)效果。在媒體融合時(shí)代的新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)過(guò)程中，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)也日益成為一種非常重要的教學(xué)手段，并不斷創(chuàng)造著全新的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效果。

一、融合時(shí)代的虛擬仿真教學(xué)

虛擬仿真技術(shù)簡(jiǎn)稱VR，也有人稱之為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或靈境技術(shù)，主要是指用一個(gè)系統(tǒng)模仿另一個(gè)真實(shí)系統(tǒng)的技術(shù)，它實(shí)際上是一種可創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。近年來(lái)，隨著虛擬仿真技術(shù)的快速發(fā)展，其在高校各個(gè)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中也開始發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，它力圖通過(guò)模仿一個(gè)真實(shí)的系統(tǒng)這一方式來(lái)規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)情境缺位的弊端。具體到新聞業(yè)務(wù)課程來(lái)看，將虛擬仿真技術(shù)引入到新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)過(guò)程中并展開相關(guān)的業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，能夠?yàn)閺V大新聞傳播院系的師生提供非常具體的教學(xué)案例，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性和形象性，增強(qiáng)師生互動(dòng)的目的性、針對(duì)性和有效性。2019年3月，教育部公布了包括山東大學(xué)、鄭州大學(xué)、重慶大學(xué)、深圳大學(xué)等在內(nèi)的10項(xiàng)新聞傳播學(xué)課程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中9項(xiàng)涉及了媒體融合時(shí)代的新聞業(yè)務(wù)教學(xué)創(chuàng)新。

事實(shí)上，當(dāng)前媒體融合進(jìn)程的深化發(fā)展也對(duì)新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)提出了更高的要求，高校的新聞傳播院系不但需要在新聞的采、寫、編、評(píng)等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)上輸出高質(zhì)量的專業(yè)型人才，還需要培養(yǎng)既懂不同媒體形態(tài)的新聞內(nèi)容生產(chǎn)又懂不同用戶媒介消費(fèi)需求的復(fù)合型人才。尤其是在中央廚房、融媒體中心等理念不斷轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)實(shí)踐的語(yǔ)境之下，一專多能、一專多強(qiáng)的綜合型、融合型、復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。但傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)模式以教師講授為主、學(xué)生練習(xí)為輔，課程的互動(dòng)性、學(xué)生的主動(dòng)性和任務(wù)的體驗(yàn)性都相對(duì)較差，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的認(rèn)知環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，從而使得學(xué)生在進(jìn)入到媒體組織后無(wú)法高效完成相應(yīng)的新聞業(yè)務(wù)工作，更不知如何運(yùn)用在學(xué)校學(xué)習(xí)到的傳統(tǒng)理論框架去應(yīng)對(duì)全新的媒介融合趨勢(shì)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)則能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)教學(xué)過(guò)程中存在的這一難題。

具體來(lái)看，虛擬仿真系統(tǒng)能夠利用技術(shù)手段向?qū)W生輸出視覺的、聽覺的、嗅覺的、觸覺的乃至更多其他維度的信息，學(xué)生可以借助必要的裝備與數(shù)字化環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行交互作用、相互影響，從而使得他們能夠產(chǎn)生親臨真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)。以廣州體育學(xué)院的“體育賽事現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道虛擬仿真系統(tǒng)”項(xiàng)目為例，傳統(tǒng)的體育賽事報(bào)道教學(xué)方式通常有教師課堂案例講解、一線新聞業(yè)務(wù)人員現(xiàn)身說(shuō)法、觀看體育賽事報(bào)道紀(jì)錄片、布置課下采訪寫作作業(yè)等，但這些方式根本無(wú)法將學(xué)生真正帶到賽事發(fā)生地，因此教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣。廣州體育學(xué)院正在建設(shè)中的“體育賽事現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道虛擬仿真系統(tǒng)”則可以借助于當(dāng)前最前沿的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人工智能、腦機(jī)接口、立體聲像、模擬仿真等技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一種侵入式的體驗(yàn)，他們可以借助相應(yīng)的設(shè)備進(jìn)入到賽事現(xiàn)場(chǎng)自由地探索并與其中的教練、觀眾、運(yùn)動(dòng)員等對(duì)象進(jìn)行交互，從而更好地完成教師所設(shè)定的課程任務(wù)。

二、新聞業(yè)務(wù)課虛擬仿真教學(xué)的特征

在高校教學(xué)中，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式逐漸向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念回歸，能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)關(guān)系，提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果，其具有沉浸感、交互性、個(gè)性化等特征，能夠使學(xué)生獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為一致的沉浸感，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中完成教師布置的任務(wù)。

1.沉浸感。這一特征決定了學(xué)生在虛擬仿真的環(huán)境中，能夠獲得與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中較為一致的視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗(yàn)，進(jìn)而使得他們能夠全身心地沉浸在三維虛擬環(huán)境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。這是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的特征。以重慶大學(xué)的“災(zāi)難事件融合報(bào)道虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目為例，如果教師安排學(xué)生開展一次重大事件災(zāi)難事件的采訪作業(yè)，由于涉及費(fèi)用、時(shí)間和學(xué)生安全等各種因素，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難解決一個(gè)班級(jí)數(shù)十名學(xué)生一同前往某一個(gè)事件現(xiàn)場(chǎng)開展實(shí)地采訪，這時(shí)候依靠虛擬仿真系統(tǒng)就可以模擬出一個(gè)高度相似的新聞環(huán)境，學(xué)生在進(jìn)入到這一實(shí)訓(xùn)情境中后就能馬上獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為一致的沉浸感。行走在事件現(xiàn)場(chǎng)的方向感和距離感，迎面走來(lái)的救護(hù)人員，事件當(dāng)事人面部神情及相應(yīng)對(duì)話等……這種沉浸感十足的實(shí)訓(xùn)模式能夠使學(xué)生在沒有人身危險(xiǎn)的前提下獲得與一線記者的高度接近的感受，從而寫出更高質(zhì)量的采訪作業(yè)。

2.交互性。這一特征意味著虛擬仿真系統(tǒng)中的各種對(duì)象，可以通過(guò)輸入與輸出裝置，影響到沉浸在其中的學(xué)生，或者被學(xué)生所影響。也就是說(shuō)學(xué)生具備了在虛擬仿真的新聞情境中與各種對(duì)象進(jìn)行交互的能力，這種交互體現(xiàn)在：交互內(nèi)容從文本、圖片、聲像到場(chǎng)景、情境、環(huán)境的轉(zhuǎn)變，交互方式從鼠標(biāo)、鍵盤、屏幕到具備多維感知的輸入/輸出設(shè)備的轉(zhuǎn)變，交互效果從置身事外簡(jiǎn)單視聽到身臨其境參與其中的轉(zhuǎn)變。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)入到虛擬仿真系統(tǒng)之后，他不但能夠與自己所處的這個(gè)仿真環(huán)境互動(dòng)，比如，山東大學(xué)“‘基于多角色扮演的新聞發(fā)布交互式演練虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”，就可以很好地解決虛擬仿真系統(tǒng)中的交互問(wèn)題，進(jìn)入系統(tǒng)之后，環(huán)境會(huì)隨著用戶的采訪路線而發(fā)生相應(yīng)的改變，更重要的是他還可以與環(huán)境中的各種對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)，這種互動(dòng)，一方面是基于用戶作為特定的新聞采訪人員與系統(tǒng)的互動(dòng)，另一方面則是多名進(jìn)入到系統(tǒng)中的角色與不同的用戶之間的互動(dòng)。這種交互性是傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)所缺失的，它將在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

3.個(gè)性化。這一特征使得新聞業(yè)務(wù)課程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)避免了學(xué)生體驗(yàn)和任務(wù)完成的同質(zhì)化問(wèn)題，針對(duì)某一新聞情境的仿真系統(tǒng)不同于老師面向所有學(xué)生講述相同內(nèi)容的課堂教學(xué)，它賦予了學(xué)生在系統(tǒng)中自由探索的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)新聞事件的前期了解和掌握情況，決定自己的采訪目的、采訪路線和訪談對(duì)象等要素。因此，盡管所有學(xué)生使用的是相同的虛擬仿真系統(tǒng)，但他們借助這一系統(tǒng)所完成的任務(wù)或作業(yè)卻是千人千面的。比如，鄭州大學(xué)的“基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的媒介融合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”，完全可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行千人千面的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，在進(jìn)入系統(tǒng)后，有的學(xué)生可以選擇趕赴新聞發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，有的學(xué)生可以“冒險(xiǎn)”去到事件發(fā)生的一線現(xiàn)場(chǎng)，也有學(xué)生可以選擇去采訪事件相關(guān)人員。更進(jìn)一步的，哪怕去了同一個(gè)地方的學(xué)生，大數(shù)據(jù)技術(shù)也完全能夠支持他們?cè)趯?shí)訓(xùn)系統(tǒng)中采訪不同的對(duì)象。這種個(gè)性化的交互模式和實(shí)訓(xùn)方式，能夠確保不同學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中找到最符合自己需求的內(nèi)容來(lái)完成教師布置的相應(yīng)任務(wù)。

三、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)在新聞業(yè)務(wù)課程的應(yīng)用

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，決定了我們將其應(yīng)用到新聞業(yè)務(wù)課程中，要重點(diǎn)抓好以下三個(gè)方面。

1.引入虛擬仿真，打造混合課堂。混合課堂是能夠融合線上教學(xué)和線下教學(xué)、教師講授和師生互動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、知識(shí)吸收和任務(wù)管理等一系列教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的創(chuàng)新型課堂，能夠更好地將共性化的知識(shí)傳播和個(gè)性化的能力提升結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)課堂的最大限制是其必須在固定的時(shí)間和特定的空間來(lái)完成教學(xué)工作，因此引入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)存在一定的難度，但混合課堂不存在這樣的困擾，因而更適合將虛擬仿真實(shí)訓(xùn)引入其中作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這樣的前提下，過(guò)去以教師單純講授為主的傳統(tǒng)課堂就逐漸演變成了教、學(xué)、考、練、問(wèn)五位一體的創(chuàng)新課堂。例如，教師在線下課堂上主要結(jié)合新聞事件的發(fā)生和發(fā)展講授一些關(guān)于新聞報(bào)道、公共輿論及危機(jī)應(yīng)對(duì)等方面的知識(shí)點(diǎn)，他可以要求學(xué)生在課前或課后通過(guò)線上平臺(tái)自學(xué)事件相關(guān)的新聞報(bào)道材料，并根據(jù)這些完成簡(jiǎn)短的在線測(cè)試，或布置具體的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最后再回到課堂提出相關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是教師問(wèn)學(xué)生，也可以是學(xué)生問(wèn)教師。在這樣的混合課堂中，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.豐富課程資源，提升教學(xué)效果。將虛擬仿真實(shí)訓(xùn)引入到新聞業(yè)務(wù)課程中來(lái)之后，遇到的最大問(wèn)題將會(huì)是實(shí)訓(xùn)課程的資源建設(shè)，畢竟新聞業(yè)務(wù)不同于其他課程，它對(duì)內(nèi)容的時(shí)效性和案例的豐富性要求較高，這也在很大程度上對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源的豐富性、即時(shí)性和多樣性提出了更高的要求。整體來(lái)看，虛擬仿真資源包括基礎(chǔ)資源、拓展性資源和創(chuàng)新性資源，基礎(chǔ)資源可以幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中練習(xí)新聞的采訪、寫作、編輯、評(píng)論、排版、生成、審核、發(fā)布和反饋等共性的基本能力的練習(xí)，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“融媒體新聞制作流程虛擬仿真項(xiàng)目”就是此類資源。拓展性資源則會(huì)把社會(huì)上最新的熱點(diǎn)話題和最受關(guān)注的熱點(diǎn)新聞事件開發(fā)成仿真系統(tǒng)，以保證學(xué)生能夠把握實(shí)踐動(dòng)向和社會(huì)脈搏，創(chuàng)新性資源則是教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程的實(shí)際需求，開發(fā)更多能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這就需要與各大新聞機(jī)構(gòu)或新聞院校聯(lián)合開發(fā)或共享更多的拓展性資源和創(chuàng)新性資源，如浙江傳媒學(xué)院的“多訊道導(dǎo)播虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”、深圳大學(xué)的“融媒體演播室制播虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”和山西傳媒學(xué)院的“演播室新聞攝像技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”等，都是非常好的拓展性實(shí)訓(xùn)資源。資源的創(chuàng)新和共享可以幫助各大新聞院校不斷提升教學(xué)效果。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)互動(dòng)。隨著媒體融合進(jìn)程的不斷發(fā)展，當(dāng)前無(wú)論是媒體機(jī)構(gòu)、政府部門還是企事業(yè)單位、自媒體組織都越來(lái)越需要具備專業(yè)新聞業(yè)務(wù)能力的人才，因此學(xué)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)出了多元化發(fā)展的特征，這就要求新聞業(yè)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)需要兼顧實(shí)驗(yàn)寬度，為學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)訓(xùn)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解、感受和體會(huì)不同行業(yè)的工作性質(zhì)及特點(diǎn)。這也就進(jìn)一步要求新聞業(yè)務(wù)課除了向?qū)W生提供基礎(chǔ)的采、寫、編、評(píng)等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之外，還需要根據(jù)不同組織機(jī)構(gòu)或不同行業(yè)的新聞業(yè)務(wù)特征構(gòu)建不同的工作情境，比如，針對(duì)重大事件或者突發(fā)事件的新聞報(bào)道，報(bào)社是如何反應(yīng)的、電視臺(tái)是如何編排的、自媒體組織又是如何發(fā)布的等。這種產(chǎn)學(xué)互動(dòng)在過(guò)去主要是通過(guò)院系與各企事業(yè)單位合作建立實(shí)習(xí)基地的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在今天還可以通過(guò)打造近乎于真實(shí)的虛擬仿真實(shí)習(xí)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入到虛擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)中，就能夠像置身于一家報(bào)社或者電視臺(tái)緊張忙碌的工作場(chǎng)景中一樣，了解前線的記者、辦公室的編輯以及各個(gè)部門的支持人員是如何在第一時(shí)間完成最新鮮的疫情信息跟蹤報(bào)道的。通過(guò)搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)平臺(tái)的方式，學(xué)生能夠更直觀、更真實(shí)地了解不同組織如何應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件并快速完成相應(yīng)的新聞報(bào)道工作，從而在一定程度上避免了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

高校新聞業(yè)務(wù)課是新聞人才必修的一門基礎(chǔ)課，也是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具體的各項(xiàng)實(shí)操技能要求非常高，能否學(xué)好這門課程提升自身的業(yè)務(wù)能力直接影響到學(xué)生的就業(yè)乃至今后的職業(yè)發(fā)展生涯。雖然虛擬仿真實(shí)訓(xùn)引入到高校新聞業(yè)務(wù)課程中的時(shí)間不長(zhǎng)，但這種方式在培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專業(yè)人才過(guò)程中的確能夠發(fā)揮較為有價(jià)值的輔助作用，它與其他多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充構(gòu)建的混合課堂也將有力地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而培養(yǎng)出兼具理論功底和實(shí)踐能力的復(fù)合型新聞人才。

作者單位 瓊臺(tái)師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院

本文系海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“思政課實(shí)踐教學(xué)與紅色虛擬展館建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2019-100）的研究成果。

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