摘?要：在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)構(gòu)造自主學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。然而，當(dāng)下中學(xué)里的化學(xué)教學(xué)卻沒(méi)有完全利用信息技術(shù)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，文章將分析當(dāng)下中學(xué)化學(xué)信息教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，創(chuàng)新當(dāng)下中學(xué)化學(xué)教學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中展開(kāi)化學(xué)BYOD課程教學(xué)，全力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：BYOD課程;中學(xué)化學(xué);自主學(xué)習(xí)模式

一、 前言

在BYOD課程下的自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生結(jié)合移動(dòng)通信設(shè)備獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！蓖瑫r(shí)，利用BYOD課程將化學(xué)教材相結(jié)合，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在化學(xué)中能夠更加主動(dòng)和積極，促使學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

二、 當(dāng)下信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)的應(yīng)用

自中學(xué)BYOD課程教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用以來(lái)，當(dāng)下的課堂化學(xué)教學(xué)就有了明顯的變化，尤其是歐美國(guó)家，而在中國(guó)BYOD課程的教學(xué)卻不是很理想，影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。在BYOD課程教學(xué)中，很多老師沒(méi)有把握好化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，沒(méi)有深入挖掘化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的設(shè)置不符合當(dāng)下化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而限制了學(xué)生個(gè)性化化學(xué)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，直接導(dǎo)致整個(gè)化學(xué)課堂沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性不高，最終影響了中學(xué)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，不利于化學(xué)課堂的開(kāi)展。不僅如此，化學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的綜合性以及理論性，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在課堂不好好努力，就想著表現(xiàn)自己，打亂了化學(xué)課堂的教學(xué)，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。除此以外，部分學(xué)生認(rèn)為情景體驗(yàn)式的教學(xué)從根本上沒(méi)有改變化學(xué)課堂的教學(xué)，還是跟以前一樣，以老師的教學(xué)為主，沒(méi)有留給他們足夠多思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有思考，不利于學(xué)生化學(xué)的核心素養(yǎng)以及思維的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。部分老師在進(jìn)行BYOD課程教學(xué)中對(duì)移動(dòng)設(shè)備以及多媒體的應(yīng)用上僅僅停留在初步使用的階段，只是把教材中的知識(shí)放到了多媒體上，沒(méi)有體現(xiàn)出化學(xué)知識(shí)的豐富性和靈活性。

三、 中學(xué)化學(xué)進(jìn)行BYOD課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間緊張

對(duì)比小學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，中學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間更加緊張，要學(xué)習(xí)的科目更加多，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了壓力，從一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生的化學(xué)。同時(shí)，老師沒(méi)有利用好BYOD課程，沒(méi)有將化學(xué)知識(shí)全部提煉出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，從側(cè)方面延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生更加缺少化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在當(dāng)下的中學(xué)化學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往跟著老師的教學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的工作，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。不僅如此，甚至在絕大多數(shù)學(xué)生的眼中，學(xué)習(xí)就是老師的事，在學(xué)習(xí)上完全不主動(dòng)，只等老師來(lái)灌輸教學(xué)。更有嚴(yán)重者是老師不說(shuō)學(xué)習(xí)這個(gè)課程，就完全不管這個(gè)課程，只是成了學(xué)習(xí)中的“蛤蟆”，老師說(shuō)一句，學(xué)生學(xué)一句，影響了化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終不利于學(xué)生化學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。除此之外，在BYOD課程教學(xué)中，更是需要學(xué)生具體強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以此來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)的目的，老師卻完全忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)，影響了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（三）老師的傳統(tǒng)教學(xué)制約著學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

在BYOD課程中構(gòu)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，就應(yīng)該從改變老師的教學(xué)理念以及方式開(kāi)始，結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。然而在當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)課堂中，老師由于在教學(xué)中一直采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，沒(méi)有在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維以及自主學(xué)習(xí)能力，不利于深入探究和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，影響了化學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)。

四、 在BYOD課程中的中學(xué)化學(xué)自主學(xué)習(xí)模式存在的缺陷

（一）老師的教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)

在當(dāng)下中學(xué)化學(xué)老師的眼中，在中學(xué)的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以教材為主，在教學(xué)中著重抓化學(xué)知識(shí)的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在化學(xué)考試中得到高分，這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念深深地影響著老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，更是讓老師的教學(xué)讓以學(xué)生為主改變成了以考試為主，在教學(xué)中過(guò)分注重完成了教學(xué)任務(wù)，提高升學(xué)率。不僅如此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，老師沒(méi)有注意到BYOD課程的價(jià)值，沒(méi)有發(fā)揮出BYOD課程的優(yōu)勢(shì)，讓BYOD課程沒(méi)有發(fā)揮出它本身的價(jià)值，不利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)展。

（二）沒(méi)有利用BYOD課程營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)的氛圍

在中學(xué)化學(xué)BYOD課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在化學(xué)課堂中互相競(jìng)爭(zhēng)，互相學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在化學(xué)課堂中的進(jìn)步發(fā)展。然而，實(shí)際的化學(xué)課堂往往是以化學(xué)課堂知識(shí)的教學(xué)為主，忽略自主學(xué)習(xí)氛圍的建立，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力，讓整個(gè)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)都死氣沉沉的，甚至給人一種化學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅為了應(yīng)付考試的感覺(jué)，讓學(xué)生失去上進(jìn)心，更別談讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和深入探究化學(xué)文化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和教學(xué)工作的開(kāi)展，從根本上影響了學(xué)生的成長(zhǎng)以及綜合發(fā)展。

（三）學(xué)生缺少化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，用興趣來(lái)推動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生深入探究化學(xué)，在化學(xué)學(xué)校中取得更多的進(jìn)步和發(fā)展。然而，當(dāng)下的BYOD課程教學(xué)中，老師并沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受化學(xué)知識(shí)的文化魅力，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)去探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中更上一層樓。不僅如此，部分老師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，甚至是只顧教材知識(shí)的教學(xué)，限制學(xué)生進(jìn)行課外化學(xué)知識(shí)的探究，影響了學(xué)生的化學(xué)思維以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（四）沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)

結(jié)合實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更加有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶。然而很多老師BYOD課程教學(xué)中脫離實(shí)際生活，只是注重于理論知識(shí)的灌輸，進(jìn)而影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，最終影響到了學(xué)生將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

五、 在BYOD課程中有效改進(jìn)當(dāng)下教學(xué)模式的方法以及策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在BYOD課程教學(xué)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，讓學(xué)生覺(jué)得這些復(fù)雜的化學(xué)符號(hào)以及公式可愛(ài)，促使學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。因此，老師在化學(xué)教學(xué)中不應(yīng)該僅僅注重化學(xué)知識(shí)以及文化的教學(xué)，更是應(yīng)該將教學(xué)的注意力轉(zhuǎn)到學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣上，用興趣來(lái)推動(dòng)學(xué)生在化學(xué)中自我學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)展。

（二）利用BYOD課程改進(jìn)教學(xué)方式

利用BYOD改進(jìn)當(dāng)下中學(xué)教學(xué)方式，提高教學(xué)的層次，能極大地增加學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。不僅如此，BYOD中的智能設(shè)備能改變當(dāng)下化學(xué)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從單知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等元素的接受，能給學(xué)生豐富的畫(huà)面，這對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)以及想象力的培養(yǎng)有著重要的意義。因此，老師應(yīng)該從BYOD課程入手，結(jié)合當(dāng)下課本教材的特點(diǎn)，打開(kāi)教學(xué)的新模式，讓整個(gè)課堂的教學(xué)更加豐富生動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生提高注意力，積極地學(xué)習(xí)。例如，老師在進(jìn)行化學(xué)公式的教學(xué)時(shí)，老師就可以就通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)尋找一些有關(guān)化學(xué)公式的視頻和素材，讓學(xué)生了解化學(xué)公式之外的知識(shí)以及文化，改變課本的教學(xué)，讓課本的知識(shí)充實(shí)起來(lái)，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。不僅如此，通過(guò)多媒體的分享，降低化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓BYOD課程更好地服務(wù)于學(xué)生

BYOD課程作為一種輔助教學(xué)的手段，能有效地拉進(jìn)老師和學(xué)生的距離，讓師生間更加的親近。因此，老師在實(shí)際的教學(xué)中就應(yīng)該合理利用BYOD課程，以學(xué)生的教學(xué)以主體，讓多媒體更好地服務(wù)學(xué)生，以此達(dá)到一切的教學(xué)都是為了學(xué)生。因此，老師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以通過(guò)BYOD課程滿足學(xué)生的好奇心，并根據(jù)課本教材做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓孩子在現(xiàn)代多媒體教學(xué)中得到更好的發(fā)展和進(jìn)步。用BYOD課程來(lái)展示化學(xué)知識(shí)，甚至是建立化學(xué)知識(shí)的模型，可以帶領(lǐng)學(xué)生走入化學(xué)知識(shí)文化的世界，讓學(xué)生去感受這個(gè)化學(xué)知識(shí)的魅力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合文化素質(zhì)。

（四）用BYOD課程教學(xué)讓學(xué)生走進(jìn)生活

老師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該利用BYOD課程，把生活和課堂相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生活，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如很多的化學(xué)常識(shí)性的問(wèn)題，像如何除去燒水壺的物質(zhì)、怎么洗有油脂的衣服等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)化學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活的難題，促使學(xué)生在生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到生活知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中更進(jìn)一層樓。

六、 總結(jié)

利用BYOD課程營(yíng)造出良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高當(dāng)下課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)得到更加綜合的發(fā)展和培養(yǎng)。因此，中學(xué)化學(xué)老師還需要繼續(xù)努力。

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作者簡(jiǎn)介：

孫美玲，山東省棗莊市，山東省棗莊市第十五中學(xué)。