曾文博

關(guān)鍵詞：移動技術(shù);設(shè)計類專業(yè);交互教學(xué)平臺

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和移動設(shè)備終端的快速發(fā)展，移動技術(shù)在教學(xué)中的運用逐漸成為一種新常態(tài)，基于移動技術(shù)支持下的設(shè)計類專業(yè)交互教學(xué)平臺構(gòu)建有利于整合企業(yè)市場生產(chǎn)、高校設(shè)計教學(xué)研究、科研機構(gòu)等多方資源，也有利于推進(jìn)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)、設(shè)計企業(yè)生產(chǎn)和設(shè)計科研之間的融合和交流，同時也有利于優(yōu)化設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、提高設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力以及老師教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化能力。

1 概念界定

1.1 移動技術(shù)

移動技術(shù)主要是基于無線通訊的無線設(shè)備（包括筆記本電腦、平板電腦、Pad、手機等）的信息技術(shù)融合來獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)個體與個體之間隨時隨地連接通信。本文旨在利用移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動智能終端和交互軟件構(gòu)建交互式教學(xué)環(huán)境，充分挖掘移動技術(shù)支持學(xué)習(xí)的功能，提高教學(xué)之間的良性互動。

1.2 教學(xué)交互

“交互”具有“相互影響、相互作用”的含義，是指事物之間的相互作用和影響。本文所提出的教學(xué)交互是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互交流和相互作用而追求自身發(fā)展的過程。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與媒體界面的操作交互、學(xué)習(xí)者與教學(xué)要素（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者、教師）的信息交互、學(xué)習(xí)者新舊概念交互這三個方面共同作用產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”的復(fù)雜過程。

2 移動技術(shù)支持下的設(shè)計類專業(yè)交互教學(xué)平臺構(gòu)建模塊

依據(jù)上述相關(guān)概念的闡述可以看出，設(shè)計類專業(yè)交互教學(xué)平臺的構(gòu)成要素主要為設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源、師生主體、外界資源。因此本文將設(shè)計類專業(yè)移動教學(xué)交互平臺的構(gòu)成模塊進(jìn)一步分為：學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互、人與學(xué)習(xí)資源的交互、產(chǎn)學(xué)研之間的交互[2]。

2.1 學(xué)習(xí)者與教師的交互

移動交互教學(xué)環(huán)境中開展教學(xué)，教師與學(xué)生之間的交互反饋不再局限于課堂環(huán)境，不再集中在少數(shù)學(xué)生范圍內(nèi)，所有參與學(xué)習(xí)的人員都能借助移動平臺與教師進(jìn)行線上線下的交互反饋，以一種更直觀的方式進(jìn)行在線交流。借助移動技術(shù)的交互優(yōu)勢，教師可實時在平臺展現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容、課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生需要完成的作業(yè)等信息，并且可以通過移動平臺實時查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)和反饋意見。此外，平臺的優(yōu)勢還在于綜合校內(nèi)外多方設(shè)計資源，強化教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的能力，比如，設(shè)計類課程的教學(xué)多以項目驅(qū)動的形式展開，以學(xué)導(dǎo)互動的模式來進(jìn)行，因此在課程相關(guān)的項目課題和項目進(jìn)展計劃的發(fā)布和實施上，借助移動設(shè)備相關(guān)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行課題的指導(dǎo)，將大大提高項目的開展效率。此外，在項目的實施過程中還可以線上線下邀請設(shè)計行業(yè)人員、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液筒煌瑢W(xué)科的學(xué)生參與到課題中，在每一個細(xì)化環(huán)節(jié)開展實時的交流討論、經(jīng)驗分享，及時解答學(xué)生在設(shè)計過程中遇到的問題。

2.2 學(xué)習(xí)者之間的交互

無論是在教學(xué)過程中還是課余時間，學(xué)習(xí)者之間的交流互動在整個教學(xué)過程中扮演著重要角色。傳統(tǒng)的教學(xué)安排，學(xué)習(xí)者之間的交互一般僅限于課堂中的小組討論環(huán)節(jié)，討論也僅僅局限于教室的短短幾分鐘，討論的形式也只是以前后桌或是臨近座位來展開，這種交互明顯存在著局限性，學(xué)生思維得不到拓展，討論內(nèi)容難以把控，往往是以一種自由散漫式的形式開展。移動技術(shù)支持下的設(shè)計類專業(yè)交互教學(xué)平臺的構(gòu)建，為設(shè)計類專業(yè)的學(xué)習(xí)者之間的交互提供了便利。教學(xué)過程中，設(shè)計類專業(yè)學(xué)生可以利用自己的移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，小組討論結(jié)果也能實時呈現(xiàn)在學(xué)生的移動設(shè)備上或是投影屏幕上進(jìn)行展示。此外，該平臺有利于設(shè)計實踐課程的開展，學(xué)生可以通過該平臺實時共享市場調(diào)研的資料和結(jié)果、設(shè)計課題的研究方向、設(shè)計方案，學(xué)習(xí)者之間隨時隨地可構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，針對設(shè)計課題研究方向進(jìn)行交流討論，對設(shè)計方案提出修改意見，對設(shè)計實踐的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理。這樣的交互行為能夠加深學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用性理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)同伴之間的交流互動。

2.3 人與學(xué)習(xí)資源的交互

大數(shù)據(jù)背景下，移動技術(shù)網(wǎng)絡(luò)為教育教學(xué)提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，比如來自不同平臺的線上線下設(shè)計類專業(yè)講座、在線課程、設(shè)計類資源網(wǎng)站、設(shè)計相關(guān)展覽培訓(xùn)等諸多豐富的設(shè)計資源，在開闊視野的同時梳理和挖掘自身藝術(shù)創(chuàng)作思路。人與資源的交互，包括教師與教學(xué)資源的交互和學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互[3]。教學(xué)資源與教師、學(xué)習(xí)者的交互具體是指，教師和學(xué)生借助移動設(shè)備對教學(xué)資源進(jìn)行演示、批注、修改等操作。教師可以將課程內(nèi)容以科學(xué)直觀的視、音、圖、文展示出來，以電子檔的形式上傳到交互教學(xué)平臺的資源庫中推送給學(xué)生，此外教師還可通過及時更新上傳微課視頻，保證將最新的課程資源及時分享給平臺用戶。學(xué)生端可以在自己的移動終端下載、閱讀，借助移動應(yīng)用軟件畫出知識點的結(jié)構(gòu)圖，并可及時保存、上傳、分享給其他同學(xué)。

2.4 產(chǎn)學(xué)研之間的交互

產(chǎn)學(xué)研之間的交互主要是指企業(yè)實踐、設(shè)計教學(xué)、設(shè)計研究三個方面進(jìn)行融合，三方面發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。具體是通過移動平臺中引入企業(yè)設(shè)計實踐項目、設(shè)計研創(chuàng)項目和設(shè)計教學(xué)資源，通過平臺連接和貫穿產(chǎn)學(xué)研三要素，從而形成設(shè)計類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有機整體。其中，企業(yè)設(shè)計實踐與設(shè)計教學(xué)兩者之間的交互具體表現(xiàn)在兩個方面，一方面，企業(yè)對設(shè)計人才需求的變化影響著設(shè)計類專業(yè)的定位，企業(yè)設(shè)計實踐推進(jìn)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)改革;另一方面，設(shè)計類專業(yè)教學(xué)通過參與企業(yè)相關(guān)實際項目來滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中對于人才的需求，利用設(shè)計教學(xué)和企業(yè)項目實踐的方式進(jìn)行設(shè)計和成果轉(zhuǎn)化，讓所學(xué)的課程知識真正進(jìn)入設(shè)計實踐的環(huán)節(jié)。設(shè)計研究和企業(yè)設(shè)計實踐兩者之間的交互則是體現(xiàn)在企業(yè)為設(shè)計研究提供設(shè)計研發(fā)與知識轉(zhuǎn)化過程中所需的資金和服務(wù)，聯(lián)合相關(guān)政策的支持，加速知識的革新，將研究成果與企業(yè)實踐無縫對接，最終完成設(shè)計研究轉(zhuǎn)化為市場收益的目的[4]。

3 移動技術(shù)支持下的設(shè)計類專業(yè)交互教學(xué)平臺構(gòu)建原則

3.1 教學(xué)方式的靈活性原則

互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得教學(xué)方式變得更加多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、地點也變得更加靈活。設(shè)計專業(yè)教學(xué)除了一些理論基礎(chǔ)知識外，還有大量的實踐教學(xué)和課后創(chuàng)作的內(nèi)容，針對設(shè)計專業(yè)這一特點，移動交互教學(xué)平臺的教學(xué)形式應(yīng)包括課件播放、重點內(nèi)容教學(xué)視頻、立體展示、優(yōu)秀作品展示、答疑交流、設(shè)計實踐等幾個部分[5]。對于立體思維、想象能力和實踐操作動手能力要求較高的設(shè)計專業(yè)課程而言，可以結(jié)合現(xiàn)階段比較成熟的信息技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性。比如，在需要展示某項具體產(chǎn)品設(shè)計的結(jié)構(gòu)特征等，可以利用全息影像技術(shù)實現(xiàn)移動教學(xué)平臺的三維立體化展示，讓學(xué)生不僅能從視覺上感知，還能從聽覺、觸覺、肢體等多方面對事物進(jìn)行多維度感知和操作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。此外，針對課后設(shè)計創(chuàng)作，則可以在移動教學(xué)平臺上進(jìn)行分組討論和交流，實時了解項目進(jìn)度，把控項目設(shè)計方向。

3.2 教學(xué)過程的交互性原則

移動交互的教學(xué)環(huán)境都伴隨著教師、學(xué)習(xí)者與移動應(yīng)用軟件的交互過程。設(shè)計類專業(yè)移動交互平臺從設(shè)計、建構(gòu)、再到教學(xué)應(yīng)用，其價值在于如何有效利用交互軟件發(fā)揮學(xué)習(xí)者對設(shè)計專業(yè)課程學(xué)習(xí)的投入程度。針對不同的設(shè)計類課程教學(xué)活動，教師可以選擇與該課程相對應(yīng)的資源庫，比如設(shè)計專題課程，可以與設(shè)計類網(wǎng)址、相關(guān)企業(yè)等資源相結(jié)合來共同推進(jìn)專題課堂;計算機輔助設(shè)計課程可以與軟件學(xué)習(xí)相關(guān)的APP 相聯(lián)通，線上線下共同促進(jìn)設(shè)計教學(xué)。此外學(xué)生可以在該平臺通過投票、測驗、留言、提問等方式提出課程教學(xué)的反饋意見，提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的互動參與性。

3.3 評價方式的科學(xué)性原則

移動交互教學(xué)環(huán)境的重要性特征還體現(xiàn)在及時反饋、統(tǒng)計評價等方面。利用移動技術(shù)提供的數(shù)據(jù)分析，評價方式不再局限于紙質(zhì)類的測評和傳統(tǒng)的作業(yè)形式，教師可以通過平臺獲取每個教學(xué)模塊中學(xué)生掌握程度的相關(guān)數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果做出評價與判斷。此外，老師可以利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)曲線圖來了解課程的教學(xué)質(zhì)量，以便對課程進(jìn)行跟蹤分析與調(diào)整。學(xué)習(xí)者可以通過線上和線下相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)效果的評價，還可以通過交互反饋數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評價，更全面地認(rèn)識到自己的不足和應(yīng)改進(jìn)的方向，學(xué)生之間也可以互評，從而使評價結(jié)果更為客觀。

4 結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為設(shè)計類專業(yè)教學(xué)活動提供了一系列新的平臺與方法，在新一代移動技術(shù)平臺的創(chuàng)新和支持下，如何更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)、科研與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，已經(jīng)成為現(xiàn)階段設(shè)計教育發(fā)展的主流方向。作為設(shè)計專業(yè)的教師首先應(yīng)該進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由單一的理論知識傳授者轉(zhuǎn)變成設(shè)計類課程模塊的構(gòu)建者、設(shè)計活動的組織者和設(shè)計資源的提供者，努力加強設(shè)計課程與信息技術(shù)的有機整合，強化自身的信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)作為資料的來源、交流的平臺、認(rèn)知的工具和管理的手段，應(yīng)用于課程的設(shè)計、實施、評價和管理的全過程，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、舒適、便捷、高效、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。