姜紅梅

在現(xiàn)階段文化經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展、人才競爭愈加激烈的情形下，初中英語教師應(yīng)將教育重點(diǎn)放在學(xué)生綜合語言素質(zhì)培養(yǎng)上，開發(fā)其語言思維發(fā)散創(chuàng)新能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生課堂上自由發(fā)言

鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言是培養(yǎng)學(xué)生英語發(fā)散思維的第一步。在以往的初中英語教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣以自我為中心，而學(xué)生只是被動地聽從教誨，極少參與英語課堂發(fā)言，也并不常常與教師或者同學(xué)分享自己對于英語知識的想法和意見。英語課堂變成教師一人的舞臺，課堂氣氛難免單調(diào)又無味，學(xué)生的英語語言思維模式也不能得到鍛煉，甚至出現(xiàn)思維固化的現(xiàn)象，影響了英語實(shí)際能力的發(fā)揮。

新課標(biāo)背景下的初中英語課堂，英語教師首先要調(diào)動學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，讓學(xué)生參與課堂互動和討論，針對某一英語知識點(diǎn)敢于發(fā)表自己的意見和疑惑。教師可以與學(xué)生一起創(chuàng)造和諧、愉悅的英語課堂氛圍。另外，英語教師可以利用一些游戲來促使學(xué)生積極參與課堂。游戲式的英語教學(xué)能夠滿足初中生好奇、貪玩的心理，讓他們勇于運(yùn)用英語發(fā)言、樂于發(fā)言，在不知不覺中培養(yǎng)英語發(fā)散思維。

二、利用背景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象

在初中英語教學(xué)中，文章或知識點(diǎn)的背景知識可以鍛煉學(xué)生的思維，因此在日常教學(xué)中，英語教師有必要為學(xué)生介紹或科普一些相關(guān)的背景知識，在此基礎(chǔ)上，利用英語情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的想象力，這不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的英語知識背景，還能夠讓學(xué)生更透徹地掌握相關(guān)語法知識，為之后深層次的英語學(xué)習(xí)做鋪墊。在理解相關(guān)背景的基礎(chǔ)上，英語教師要主動引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象，比如在學(xué)習(xí)films時(shí)，英語教師可以在課前利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生就該課文主題展開大膽想象：“What do you think the article is about？What type of movies do you like？”學(xué)生會自動聯(lián)系日常觀看影片的經(jīng)歷來參與回答。有的學(xué)生可能喜歡看漫威超級英雄電影，那么教師可以在課堂上科普漫威英雄的相關(guān)故事背景。這種擴(kuò)寬學(xué)生視野、鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的課堂能夠真正提高學(xué)生的英語語言能力。

三、從單詞入手進(jìn)行拓展教學(xué)

詞匯的學(xué)習(xí)是語言學(xué)科的基礎(chǔ)，特別是在初中英語學(xué)習(xí)初期，學(xué)生剛剛開始真正接觸英語聽說讀寫相關(guān)知識，培養(yǎng)自身英語邏輯思維，因此初中英語教師要在教學(xué)初期為學(xué)生打好地基。英語課堂上，教師可以從重難點(diǎn)詞匯入手展開教學(xué)，拋棄以往學(xué)習(xí)單個詞匯的單一教學(xué)方式，逐一對單詞進(jìn)行拓展教學(xué)，用一個單詞聯(lián)系多個相關(guān)的單詞，讓學(xué)生發(fā)散思維、自由想象并進(jìn)行詞匯聯(lián)系。該學(xué)習(xí)過程不僅能夠加大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)量，加強(qiáng)英語語言儲備，還可以鍛煉其英語發(fā)散思維能力。比如在學(xué)習(xí)This is me時(shí)，課文中需要重點(diǎn)掌握的單詞有“master”，教師可以將結(jié)尾是“-er”的單詞集中講解，詳細(xì)解讀相關(guān)的語法知識，之后鼓勵學(xué)生大膽想象，在腦海中查找符合該語法的其他詞匯。擴(kuò)展式的英語詞匯教育不僅能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果，還能夠鍛煉學(xué)生的英語發(fā)散思維。