殷濤

每個(gè)孩子都是家庭的全部，也是社會(huì)的一部分。他們的樣子就是社會(huì)將來(lái)的樣子，他們的表情將凝聚成民族的表情。而影響甚至決定他們命運(yùn)的，是教育。教育應(yīng)該賦予孩子和教師更多的能量，引領(lǐng)他們走向更美好的地方。

好的教育應(yīng)該讓孩子一直有能量跑下去?，F(xiàn)在的孩子不缺智商，但是為什么厭學(xué)者甚眾？一組全國(guó)中小學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅占8.4%，初中生占10.7%，高中生僅有4.3%。這些數(shù)據(jù)觸目驚心！興趣不僅是手段，還應(yīng)該是目的;不僅指向當(dāng)下，還應(yīng)該面向未來(lái)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)孩子，如果到十二三歲還沒(méi)有自己的興趣和愛(ài)好，做老師的要為他擔(dān)憂，擔(dān)憂他長(zhǎng)大以后對(duì)什么都漠不關(guān)心，成為一個(gè)平平庸庸的人。

而學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)要在孩童時(shí)期完成。通俗一點(diǎn)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣就是面對(duì)新知有饑餓感和興奮感，按捺不住，躍躍欲試。美國(guó)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)真的輕嗎？其實(shí)，不少中學(xué)生也要忙到很晚，有些修了七八門AP大學(xué)課程的高中生甚至?xí)ㄏ_(dá)旦，但他們忙得不亦樂(lè)乎，只因“此中有足樂(lè)者”。因此，我們要想方設(shè)法讓校園生活有趣起來(lái)。這其中，課程是載體，是靈魂，什么樣的課程決定了什么樣的校園生活。課程必須走向?qū)W科，走向課堂，走向生活，歸根結(jié)底是走向?qū)W生，走向每一個(gè)來(lái)自不同家庭，擁有不同愛(ài)好和個(gè)性，但都需要被愛(ài)和被尊重的學(xué)生。

好的教育要讓教師一直有能量發(fā)展自己。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，就像一棟房子，除了設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理，還要環(huán)評(píng)、消防審核等，分工越精細(xì)，越能成就“精品”。提高教師待遇當(dāng)然重要，但不是根本之道。教師還有一種更深層的幸福，就是育人的成就感。每到畢業(yè)季，朝夕相伴的孩子鞠躬道謝、揮手道別，我常看到有教師淚水盈盈，幸福滿面。每一名教師的心底都有一份育人的沖動(dòng)，只是這一路艱辛備嘗，他們的肩頭載不動(dòng)過(guò)多責(zé)任。

為教師賦能就是：改變能改變的，接受暫時(shí)不能改變的。其中最重要的是發(fā)展教師，讓教師成為終身學(xué)習(xí)者。制度設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自由和責(zé)任的結(jié)合，體現(xiàn)工作即研修、生活即學(xué)習(xí)的理念，尊重和激勵(lì)教育工作的創(chuàng)造特質(zhì);要變?nèi)蝿?wù)為項(xiàng)目，組建服務(wù)教師成長(zhǎng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，注重年級(jí)與學(xué)科，讓團(tuán)隊(duì)成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的加速器;要促進(jìn)每一名教師成為課程開(kāi)發(fā)者，成為善于運(yùn)用課程資源的育人者;要把“以學(xué)定教”落實(shí)到常態(tài)課中，把立德樹(shù)人的根深深扎進(jìn)每一天的每一節(jié)課。隨著后疫情時(shí)代的到來(lái)，我們還要用技術(shù)賦能教師，通過(guò)線上線下混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

印度哲學(xué)家克里希那穆提說(shuō)，真正意義上的教育，是幫助個(gè)體變得成熟和自由，使其在愛(ài)和良善中盡情綻放。學(xué)校是安放生命、成就生命的地方，既要有胸懷讓孩子不斷試錯(cuò)和挑戰(zhàn)，也要有雄心把人類最美好的東西匯聚其中，讓師生在遇見(jiàn)中不斷發(fā)現(xiàn)，收獲驚喜。在教育這片希望的田野上，我們要讓學(xué)生健康生長(zhǎng)，向陽(yáng)成長(zhǎng)，并保持個(gè)性;要讓園丁不僅能安心躬耕，還能望望天空，想想未來(lái)，自信微笑。