尚愛(ài)萍 黃家祺

內(nèi)容摘要：在我們招收的本科學(xué)生中大約有10%左右的少數(shù)民族預(yù)科生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、結(jié)構(gòu)不均衡、成績(jī)差距大，尤其是由于語(yǔ)言上的障礙，使得他們?cè)谂c普招的漢族學(xué)生一起學(xué)習(xí)《外國(guó)文學(xué)》等專業(yè)課時(shí)，存在著漢語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力差、教學(xué)目的難以圓滿完成等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)此我們進(jìn)行了教學(xué)改革的探索。分班教學(xué)、分層考試、合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)專業(yè)選修課及線上線下混合教學(xué)等，通過(guò)這些對(duì)策的實(shí)施，以期改善教學(xué)現(xiàn)狀、收到較好的效果。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科生 外國(guó)文學(xué) 現(xiàn)實(shí)狀況 教法研究

我們學(xué)院地處偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚居區(qū)，2014年之前我們文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生中會(huì)有較少的幾名少數(shù)民族預(yù)科生，多數(shù)蒙古族及三少民族（鄂倫春、鄂溫克、達(dá)斡爾）學(xué)生基本在蒙古語(yǔ)言文學(xué)系學(xué)習(xí)。自2014年起，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、招生人數(shù)的增多，文學(xué)院招收的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中少數(shù)民族預(yù)科生的比例明顯增多，大約占比為10%左右，這給《外國(guó)文學(xué)》等專業(yè)課授課帶來(lái)了一系列突出的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一.漢語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力差，教學(xué)目的難以圓滿完成

少數(shù)民族預(yù)科生分成兩種類型：一是讀大學(xué)之前有漢語(yǔ)授課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這部分學(xué)生漢語(yǔ)言讀寫(xiě)能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力與漢族學(xué)生差別不是很大，學(xué)習(xí)起《外國(guó)文學(xué)》等專業(yè)課來(lái)困難也不大;另一類是讀大學(xué)之前從小學(xué)到高中一直都是蒙語(yǔ)授課，這部分學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)尤其是讀寫(xiě)能力很差，在《外國(guó)文學(xué)》等專業(yè)課學(xué)習(xí)中困難很大，存在明顯的語(yǔ)言障礙。主要表現(xiàn)在聽(tīng)課的理解程度、回答問(wèn)題、作業(yè)的完成、考試成績(jī)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?yàn)檎Z(yǔ)言的障礙使得他們對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)沒(méi)能迅速理解，在教學(xué)互動(dòng)中對(duì)教師的提問(wèn)回答不準(zhǔn)確，課外作業(yè)借鑒他人或網(wǎng)絡(luò)上的資源較多，期末考試中書(shū)寫(xiě)速度慢，感覺(jué)時(shí)間不夠用，正確率低，不及格率高。

二.聰敏質(zhì)樸卻羞于表達(dá)，師生課上教學(xué)互動(dòng)交流難以完成

少數(shù)民族預(yù)科生是其本民族中的佼佼者，他們極其聰明，思維敏捷、心靈手巧，看問(wèn)題角度獨(dú)特、觀點(diǎn)新穎，但由于漢語(yǔ)言與蒙古語(yǔ)等少數(shù)民族語(yǔ)言在發(fā)音、聲調(diào)、語(yǔ)言體系、語(yǔ)法、修辭甚至邏輯上存在界域上的差異，使得少數(shù)民族預(yù)科生首先運(yùn)用蒙古語(yǔ)言的思維方式思考問(wèn)題，然后再將其翻譯、轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ)，由于兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過(guò)程中存在時(shí)間差，且需要重新組織語(yǔ)言，所以，少數(shù)民族預(yù)科生回答問(wèn)題時(shí)往往存在語(yǔ)速慢、語(yǔ)病多、語(yǔ)序倒置等現(xiàn)象，特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生因膽怯甚至有自卑心理，羞于在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因而失去了許多口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，也影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果及成績(jī)的提高。

基于以上存在的問(wèn)題，我們?cè)凇锻鈬?guó)文學(xué)》等專業(yè)課的講授中勢(shì)必需要進(jìn)行一些教學(xué)方法的改革。另外在推行教學(xué)方法改革的同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》還對(duì)教學(xué)工具的優(yōu)化提出要求，強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)信息技術(shù)高等教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化”，而旨在將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和相對(duì)簡(jiǎn)易、優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來(lái)，不僅符合上述政策，同時(shí)也可為少數(shù)民族預(yù)科生班《外國(guó)文學(xué)》等專業(yè)課授課方法的實(shí)施提供了合理的載體。以筆者講授的《外國(guó)文學(xué)》為例，我們就少數(shù)民族預(yù)科班的專業(yè)課講授進(jìn)行了一些改革探索，具體采用了四種對(duì)策：

1.分班教學(xué)。根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科生自己的愿望，尤其是依據(jù)他們語(yǔ)言、知識(shí)、潛力等方面存在著基礎(chǔ)薄弱、結(jié)構(gòu)不均衡、成績(jī)差距大的問(wèn)題，將他們與普招生班分班授課，制定兩套教學(xué)大綱、考試大綱、教案、PPT，講授的專業(yè)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)都有所不同，例如學(xué)習(xí)陀思妥耶夫斯基時(shí)，在少數(shù)民族預(yù)科生班講授中，外國(guó)文學(xué)史及相關(guān)文學(xué)理論只做淺顯介紹，將重點(diǎn)放在作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等的分析上，而普招班則是以史為綱、作品為緯，用文學(xué)理論將文學(xué)史聯(lián)系、編織起來(lái)，除了對(duì)作家文本的分析外，陀思妥耶夫斯基的獨(dú)特風(fēng)格即以意識(shí)深層的挖掘與心理分析反映客觀現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代主義手法，以及對(duì)小人物、多重性格、偶和家庭、復(fù)調(diào)結(jié)構(gòu)、被侮辱與被損害的人等文學(xué)領(lǐng)域多方面的探索，所有這些我們將盡量深入分析、闡釋。分班教學(xué)的最大好處是最大限度地使不同層次的學(xué)生各自在原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)上均有提升，并且避免了同學(xué)們因合班教學(xué)帶來(lái)的“吃不飽”或“吃不了”的固有弊端。

2.分層考試?？荚囀且环N知識(shí)水平的鑒定方法，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因《外國(guó)文學(xué)》授課的重點(diǎn)難點(diǎn)有所側(cè)重，所以在期末考試時(shí)我們不厭其煩地位少數(shù)民族預(yù)科生和普招生分別出了兩份試卷，普招班的試卷包括正常的填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等六種題型，而少數(shù)民族預(yù)科生班僅出了簡(jiǎn)答、論述、材料分析、評(píng)論四種題型，除了考核基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的簡(jiǎn)答題以外，主要以考查理解、分析能力為主，減少了考查難以表述、記憶的專業(yè)理論知識(shí)掌握情況的填空、名詞解釋等題型，這樣的好處是，一方面全面檢驗(yàn)了學(xué)生專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，提高了專業(yè)能力，另一方面又發(fā)揮了其獨(dú)特的分析問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，且保護(hù)了他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的自信心和熱情，受到學(xué)生廣泛歡迎。

3.共同學(xué)習(xí)專業(yè)選修課，線上線下混合教學(xué)。分班教學(xué)是為了更好地學(xué)習(xí)《外國(guó)文學(xué)》等專業(yè)課，但大學(xué)四年里完全分班也不利于學(xué)生間語(yǔ)言、情感的交流、溝通、發(fā)展與提高，所以在高年級(jí)的專業(yè)選修課時(shí)，我們安排少數(shù)民族預(yù)科生和普招生一起學(xué)習(xí)，這樣使少數(shù)民族預(yù)科生即擴(kuò)大了視野，又獲得了更廣的信息量，也有利于培養(yǎng)兩個(gè)民族之間的同學(xué)情誼。同時(shí)，我們采取了線上線下混合教學(xué)，以線下課堂中的講授為主，而對(duì)于學(xué)生出勤、階段考核、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、視頻等方面，我們都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上進(jìn)行，這樣現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)即節(jié)省了時(shí)間，提高了工作效率，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)前沿的關(guān)注度和師生聯(lián)系的密切度。

4.分成若干學(xué)習(xí)小組，協(xié)作互助共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)、80年代末傳入我國(guó)的一種學(xué)習(xí)教學(xué)理念。它擁有改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等優(yōu)點(diǎn)，成為當(dāng)代一種重要的富有創(chuàng)新和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。在2015、2016級(jí)漢語(yǔ)言本科專業(yè)課尚未分成少數(shù)民族預(yù)科生班和普招班教學(xué)時(shí)，我們即依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論成立了5-6人一組的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，它們以宿舍為基礎(chǔ)單位，按照個(gè)別同學(xué)的意愿做了微調(diào)，其中保證每組至少有1-2名少數(shù)民族預(yù)科生班的同學(xué)，在課堂討論、課下作業(yè)時(shí)協(xié)作互助。如在講授“黑塞及《德米安 少年彷徨時(shí)》”中，我們即用了分組學(xué)習(xí)法。提前兩周布置閱讀、查找該小說(shuō)及作者的相關(guān)資料，教師為每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，在課堂談?wù)摃r(shí)，小組中每位成員將自己搜集整理的資料與其他成員共享，全體成員分析、歸納出本小組的答題要點(diǎn)，推舉兩位同學(xué)代表本小組上講臺(tái)闡釋、解說(shuō)，小組其余成員必須補(bǔ)充發(fā)言，其他小組的同學(xué)可以提出問(wèn)題或質(zhì)疑，每組代表發(fā)言后教師點(diǎn)評(píng)，兩位代表的平均分是該小組的最終得分?！兜旅装?少年彷徨時(shí)》中主人公的經(jīng)歷幾乎是每位同學(xué)成長(zhǎng)中遇到過(guò)的問(wèn)題，同學(xué)們又做了充分準(zhǔn)備，所以發(fā)言精彩、討論熱烈。少數(shù)民族預(yù)科生受到感染，主動(dòng)發(fā)言，雖短短的幾句話但少而精，重要的是他們開(kāi)始積極參與課堂活動(dòng)，并且得到了鍛煉。合作學(xué)習(xí)受到全體同學(xué)的普遍歡迎。

少數(shù)民族預(yù)科生的專業(yè)課《外國(guó)文學(xué)》授課方法的探索已進(jìn)行了四五年，但因?yàn)闀r(shí)間短，此項(xiàng)教研仍然存在諸多問(wèn)題，可提升、改善的空間還很大。例如對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異、特長(zhǎng)方面的挖掘等有待進(jìn)一步掌握;教師專業(yè)水平需要不斷提高，需增加教師專業(yè)繼續(xù)教育、外校訪學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與經(jīng)費(fèi);院系教學(xué)設(shè)施不全、條件較差、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)難以滿足師生線上學(xué)習(xí)的要求;教師教學(xué)內(nèi)容、分院課程體系設(shè)置等有待進(jìn)一步優(yōu)化……所以少數(shù)民族預(yù)科生的《外國(guó)文學(xué)》等專業(yè)課授課方法、對(duì)策仍需繼續(xù)探索，并且在探索中不斷進(jìn)步。

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本文系呼倫貝爾學(xué)院教學(xué)研究課題“少數(shù)民族預(yù)科生專業(yè)課授課方法的思考”（項(xiàng)目編號(hào)：2018FDYB02）的研究成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人尚愛(ài)萍，主要參與人員：張麗霞、范忠武、才志華。

（作者介紹：尚愛(ài)萍，呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院教授，比較文學(xué)與世界文學(xué)碩士，研究方向：歐美文學(xué)、西方現(xiàn)代主義文學(xué);黃家祺，北京市朝陽(yáng)區(qū)和平街一中，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士，從事語(yǔ)文教學(xué)工作）