趙 璐

西安歐亞學院，陜西 西安 710065

為保證教學工作的順利開展，在傳統(tǒng)線下教學開展出現(xiàn)障礙的情況下，西安歐亞學院在陜西省教育廳的指導(dǎo)意見下決定2019-2020第二學期采取線上授課模式，并不間斷的對教師進行相關(guān)培訓(xùn)并組織圖文信息中心的老師創(chuàng)建微信群對老師們線上授課遇到的任何技術(shù)問題給予幫助解決。相對于傳統(tǒng)的教學模式，線上教學更需要老師們在課前準備、課堂設(shè)計、課后測試反饋這三個環(huán)節(jié)做更科學的規(guī)劃和更仔細的準備。［1］

一、線上教學課程設(shè)計

在每一模塊授課之前，教師將準備好的資料包及時上傳至創(chuàng)課，資料包中包括：教材對應(yīng)章節(jié)的pdf版，幫助學生課前預(yù)習課后復(fù)習，對課堂教學起到很好的補充作用；本模塊的ppt，方便學生更好學習課程重難點；與模塊知識點對應(yīng)的視頻及案例資料，課外資料是對教材及課堂教學的良好補充，尤其對于法律課程的教學，幫助學生了解更多的案例是提升他們法律思維的有效途徑，相對于讓學生閱讀枯燥的法條來說，更能激發(fā)他們的學習熱情和學習興趣。

在授課開始時，共享屏幕，聚焦學生的關(guān)注點到教學ppt中，并通過ZOOM的語言或文字聊天功能，與學生及時交流。在學生展示環(huán)節(jié)將共享屏幕的設(shè)置權(quán)限交給學生，實現(xiàn)學生的自主探索展示，促進深度的思考學習。每一模塊的微課，將每節(jié)課的重難點細分為若干知識點并進行微課的錄制，如在公司法概述中，將知識點細分為公司及公司法的產(chǎn)生、沿革和發(fā)展，公司的概念、特征，公司的分類，公司法人人格否認制度，并分別錄制長度在10分鐘左右的微課講解，幫助學生課后針對自己薄弱的知識點進行加強學習；每一模塊的ZOOM直播課錄制視頻上傳至創(chuàng)課中，在線教學較容易產(chǎn)生的問題之一，就是網(wǎng)絡(luò)狀況的不穩(wěn)定，尤其對于一些偏遠地區(qū)的學生學習會產(chǎn)生較大影響，為了使班級所有學生都能取得良好學習效果，在進行ZOOM直播教學的同時進行課程錄制，并于課后及時上傳；模塊作業(yè)的布置和指導(dǎo)，由于在線教學不能實現(xiàn)面對面授課中對學生掌握情況的及時檢測，因而布置有針對性的作業(yè)顯得尤為重要。［2］在《商事法律應(yīng)用》課程的教學中主要采取及時提問，課堂筆記上傳，課中問題搶答，課后討論題發(fā)帖留言，模塊知識思維導(dǎo)圖繪制及分組作業(yè)展示等方式進行，力求避免單一的作業(yè)形式給學生增添枯燥感。模塊測試布置，由于本門課程偏重對學生法律思維的培養(yǎng)和實踐中產(chǎn)生的法律問題的解決能力的提升，因而在每一模塊結(jié)束后均精心編制40道測試題對學生學習情況進行跟蹤了解，每一測試題均為一個縮小了的法律案例分析，使得學生在具體的場景中運用自己所學，并作測試分析，將錯誤率較高的試題進行統(tǒng)一講解和知識點強化。

課后線上答疑，由于學生的掌握情況不一致，會存在各種個性化的問題，課后對學生進行個別指導(dǎo)尤為重要，通過微信等交流軟件即時回復(fù)學生問題以實現(xiàn)教學相長。對于個別學習積極性欠缺，自主學習能力較弱的學生做好鼓勵督促，注意時間截點，并提醒學生。

二、線上教學效果的反饋跟蹤

課程教學中期設(shè)置問卷調(diào)查了解學生對在線教學情況的反饋，以便更好開展后續(xù)的教學工作，教學模式的探索，教學方法的選擇都離不開學生的需求，而不同的班級不同的專業(yè)學生對于授課的反饋也是不同的，作為教師應(yīng)該充分了解學情并有針對性的開展教學，以學生為中心，關(guān)注學生需求。

因而在中期教學中開展一次學情調(diào)查問卷尤為重要，問卷問題的設(shè)置主要圍繞以下幾方面展開：學生專業(yè)，以便后期分析不同專業(yè)學生對課程掌握程度的差異；平均每周學生在課后對該課程的投入時間，便于了解學生自主學習該課程的能力；該課程的學習對解決日常商事案例的幫助，以了解學生通過學習本門課程是否具有指導(dǎo)其實踐的意義；該課程開課以來最難的部分，以了解學生在法律文化的理解、法律規(guī)范的掌握、運用法律規(guī)范解決實際案例中存在問題最大的部分；學生在線學習狀態(tài)，了解包括是否遵循課程安排從不缺席、是否瀏覽他人發(fā)布的資料（學習資料、學習成果、問題答案）、是否完成課程對應(yīng)的測試與評估、是否積極主動參加課程討論；學生對目前在線學習的滿意度，調(diào)研其是否可以通過網(wǎng)絡(luò)工具下載到所需課程資料、是否能夠應(yīng)付在線學習過程中遇到的大多數(shù)問題以及通過在線學習是否取得了滿意的學習效果；本門課程在線學習過程中，學生是否制定了學習計劃以管理好自己的學習時間、有沒有根據(jù)課程難度調(diào)整學習方式和學習進度、是否善于自我總結(jié)并對學過的內(nèi)容查漏補缺、能否不受外界干擾完成學習任務(wù)；對老師的評價，包括教師上課語言表達、運用多種教學方法講解重難點、利用各種教學資源為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境、善于用問題來啟發(fā)學生的學習思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力；本門課程是否視頻清晰聲音清楚，給學生良好的體驗感，課程章節(jié)安排是否有邏輯、方便理解、整體的教學設(shè)計是否比較多樣化能夠激發(fā)學生的學習興趣；本門課程在線學習課程有無豐富的資源、多種類型的輔導(dǎo)資源（比如視頻、PPT、圖片、文本等）、各種與課程相關(guān)的資源鏈接；與在教室的現(xiàn)場學習相比，該課程的線上學習效果評價，是太過自由并不適合系統(tǒng)學習，是有利于自主學習、個性化學習、探究性學習、協(xié)作學習還是認為傳統(tǒng)的課堂學習是主體，網(wǎng)絡(luò)學習只是起輔助作用；當前課程存在的主要問題，以了解是師生同學之間缺乏交流、是無人監(jiān)督效率不高缺乏學習氛圍，沒有學習動力還是認為對以后學習生活幫助不大。通過多角度的問題設(shè)計，最終全面了解學生的在線學習狀況，并了解到23%的學生認為在線教學是非常有益且愿意后續(xù)的教學中采取單純的在線學習；75%的學生認為線上教學效果填補了傳統(tǒng)教學模式的不足，但仍需要與傳統(tǒng)教學相結(jié)合才能更好的提升學習效果；僅2%的學生認為，無法接受線上教學模式，認為無法集中精力學習，線下的傳統(tǒng)教學模式最為適合。由此可以看出，目前學生對于在線教學的接受度較高，應(yīng)在以后的教學過程中，將在線教學模式貫穿于常規(guī)教學環(huán)節(jié)當中。

三、在線教學的思考

經(jīng)過大半個學期的線上教學，對線上教學也有一定的思考。首先，由于線上教學的靈活性故不應(yīng)采取一刀切的過細的教學管理規(guī)定，應(yīng)該充分的發(fā)揮教師的主觀能動性，采取教師們熟悉的操作平臺并給與相應(yīng)的技術(shù)支持。其次，在評判教學效果時，亦不應(yīng)采取傳統(tǒng)教學模式下的評價及考核標準，多角度多方位的評判，只要能促進學生的學習效果提升均可。［3］我校開展的線上教學模式在各部門的支持保障下順利進行，在此將教學過程中的部分經(jīng)驗教訓(xùn)做以總結(jié)歸納，希望給其他線上教學的老師提供參考，以期推動教學工作的更好開展。