（吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130012）

中國(guó)英語能力等級(jí)表和國(guó)家英語能力等級(jí)考試的提出和研制在英語教學(xué)方面為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。諸多高校正著手加快高校英語教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)，旨在通過將雅思等國(guó)際化考試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系融入大學(xué)英語教學(xué)之中，提高大學(xué)生的英語綜合能力。其中，寫作在聽說讀寫四大模塊中問題尤為突出，成為中國(guó)高校學(xué)生英語能力的短板。筆者將根據(jù)雅思寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（Task 2）總結(jié)并剖析高校雅思寫作教學(xué)中學(xué)生所面臨的巨大挑戰(zhàn)，望對(duì)日后的大學(xué)英語寫作教學(xué)提供參考。

一、雅思寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)中國(guó)英語能力等級(jí)表所示，等級(jí)表6級(jí)對(duì)應(yīng)雅思寫作6分，該等級(jí)適用于高年級(jí)大學(xué)生。為剖析學(xué)生在雅思寫作方面的不足之處，有必要先對(duì)雅思大作文寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀。

雅思寫作主要從四個(gè)維度（寫作任務(wù)回應(yīng)情況、連貫與銜接、詞匯豐富程度、語法多樣性及準(zhǔn)確性）對(duì)考生文章給予分項(xiàng)評(píng)分，評(píng)分區(qū)間為1—9，累計(jì)4個(gè)分項(xiàng)分?jǐn)?shù)之后得出平均值為最終成績(jī)。筆者分別針對(duì)4個(gè)維度將雅思寫作6分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)概括為以下幾個(gè)方面。

寫作任務(wù)回應(yīng)情況主要對(duì)文章切題度、論點(diǎn)相關(guān)性、論證策略進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；連貫與銜接主要評(píng)判段落之間、句子之間及句子內(nèi)部的邏輯性與銜接性，具體包括合理分段、段落邏輯、論點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)性、句內(nèi)及／或句間的銜接手段、清晰恰當(dāng)使用代詞指代；詞匯豐富程度主要考查學(xué)生是否掌握相關(guān)的話題詞匯，并重視詞匯搭配準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)類寫作書面語的應(yīng)用及同義詞轉(zhuǎn)換；語法多樣性及準(zhǔn)確性則既強(qiáng)調(diào)句式的綜合運(yùn)用，主要涵蓋簡(jiǎn)單句、并列句、簡(jiǎn)單的復(fù)雜句，也重視正確使用語法結(jié)構(gòu)。

二、雅思寫作問題探析

筆者將從雅思寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)維度總結(jié)并分析學(xué)生在寫作過程中所面臨的挑戰(zhàn)并提出教學(xué)改進(jìn)建議。

1.寫作任務(wù)回應(yīng)情況

文章切題度、論點(diǎn)相關(guān)性、論證策略是該維度的評(píng)分重點(diǎn)。雅思寫作議論文的話題覆蓋面廣，主要包含教育、科技、政府、環(huán)境、媒體、犯罪、文化等，且近些年呈現(xiàn)交叉型話題頻率升高的態(tài)勢(shì)。相較于四、六級(jí)寫作話題的單一性，交叉型話題難度較大，因此學(xué)生在進(jìn)行雅思寫作的過程中會(huì)出現(xiàn)審題不明，僅回應(yīng)了部分任務(wù)的情況。例如該話題：Leisure is a growing industry.However，we no longer entertain ourselves as much as we used to because the use of modern technology has made us less creative.Do you agree or disagree？該題目融合了娛樂和科技話題，更強(qiáng)調(diào)過去與現(xiàn)在休閑娛樂方式的對(duì)比，需要回應(yīng)的任務(wù)相對(duì)較多，因此多數(shù)學(xué)生發(fā)覺無從著手，便按照四六級(jí)寫作的慣用模式，在文章中僅僅陳述了現(xiàn)代科技的優(yōu)點(diǎn)和弊端。這無疑缺少了現(xiàn)代科技與娛樂活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也忽略了今昔對(duì)比，從而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)較低。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于大學(xué)英語四六級(jí)考試作為一種等級(jí)衡量標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)久以來一直主導(dǎo)著大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)（楊惠中，2009），故四六級(jí)寫作話題的單一性及難度過低在一定程度上制約了學(xué)生的寫作思維模式，因此教師應(yīng)該在授課時(shí)按照梯度適當(dāng)增加話題難度，并明確破題方法，避免審題不明。

學(xué)生既不適應(yīng)雅思寫作復(fù)雜的話題組合及出題方式，無法快速破題，論點(diǎn)的構(gòu)思也存在較大問題。常見的關(guān)于論點(diǎn)構(gòu)思的問題可歸為兩類——論點(diǎn)泛化或過于細(xì)化、論點(diǎn)匱乏。對(duì)于熟悉的話題，學(xué)生可提出的論點(diǎn)頗多，但缺乏總結(jié)性，出現(xiàn)論點(diǎn)泛化或過于細(xì)化的現(xiàn)象。論點(diǎn)泛化意味著顆粒度過大，會(huì)導(dǎo)致觀點(diǎn)缺少明確指向性，而論點(diǎn)過于細(xì)化則提高了論證的難度性，學(xué)生會(huì)在后續(xù)的論證過程中無話可說。對(duì)于陌生的話題，學(xué)生則會(huì)面臨論點(diǎn)匱乏的困境。例如政府是否應(yīng)該投資博物館的話題，大部分學(xué)生的人文素養(yǎng)積累顯然不足以支撐起對(duì)政府與藝術(shù)的交叉話題進(jìn)行探討，無論從正反角度都無法找到足夠的相關(guān)論點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象的原因主要集中在學(xué)生思維的局限性，因此應(yīng)該在日常的寫作訓(xùn)練中強(qiáng)化頭腦風(fēng)暴技巧，在充分考慮論點(diǎn)相關(guān)性的同時(shí)兼顧顆粒度。

此外，合理運(yùn)用論證策略也是高校大學(xué)生亟須提升的一項(xiàng)寫作能力。簡(jiǎn)言之，論證策略的應(yīng)用會(huì)直接影響論證是否充分，進(jìn)而極大影響文章質(zhì)量，這無疑給學(xué)生帶來巨大挑戰(zhàn)。以如何節(jié)約能源這一話題為例，學(xué)生提出分論點(diǎn)——減少化石能源的使用，并采用舉例論證：If we want to save resources，then we can reduce the use of fossil fuels.For example，there are some resources that can be used by humans for a decade，but if we save these resources，then these resources will let us use them for longer.盡管該學(xué)生采用了舉例論證策略，但并沒有體現(xiàn)出任何案例，錯(cuò)誤使用了舉例論證，且該部分說理性較弱。大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)用論證策略的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象的部分原因是在日常寫作訓(xùn)練中教師采用整體評(píng)分法，過程中會(huì)弱化內(nèi)容和論證的評(píng)分比例，卻加大了語言方面的重視度（徐永，2016），導(dǎo)致學(xué)生從觀念上不注重論證的具體過程和正確方法。因此教師需要改變其評(píng)價(jià)方式，采用分項(xiàng)評(píng)分法，通過及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)反饋，糾正學(xué)生不用、誤用、濫用論證策略的情況。

2.連貫與銜接

連貫與銜接主要評(píng)判段落之間、句子之間及句子內(nèi)部的邏輯性與銜接性。學(xué)生在該維度常見的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：邏輯連接詞使用過于單一化、段落之間及論點(diǎn)之間的過渡過于機(jī)械性、句子之間邏輯性較弱。

語篇銜接手段大致歸為 3 類，邏輯紐帶（Logical Connectors）是其中之一，“包括表示時(shí)間關(guān)系與空間關(guān)系、列舉與例證、引申與轉(zhuǎn)折、推論與歸納、原因與結(jié)果等邏輯概念的過渡詞語”（章振邦，2009）。其中順序類（Firstly等）和遞進(jìn)類（Furthermore等）詞匯通常應(yīng)用于段落之間或論點(diǎn)之間，因果類（so等）、轉(zhuǎn)折類（but等）和舉例類（for example）詞匯較多應(yīng)用于句子之間或句子之內(nèi)，總結(jié)類（In conclusion等）詞匯則應(yīng)用于結(jié)尾段。學(xué)生通常能夠做到正確分段，但是往往生硬地套用序詞，千篇一律地使用諸如Firstly／Secondly／Thirdly等詞匯上的銜接手段，而較少使用過渡句。雖然在組織上序詞能夠體現(xiàn)出邏輯順序，但是在過渡性上機(jī)械、單一地套用序詞說明學(xué)生欠缺“以讀促寫”的步驟。簡(jiǎn)言之，教師在寫作訓(xùn)練中缺少范文賞析或缺少相應(yīng)的材料補(bǔ)充講解，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生欠缺使用過渡句及其他過渡詞語的意識(shí)，在輸出環(huán)節(jié)中無法將其靈活使用。

值得注意的是，寫作機(jī)械性不僅僅體現(xiàn)在過渡方面，連接詞的使用也過于單一化。黃明成（2018）將非英語專業(yè)本科生連接詞使用情況作了語料庫(kù)檢索和統(tǒng)計(jì)，其中不難發(fā)現(xiàn)“so”以及“but”的使用頻率均高于100%，超過同類別連接詞使用率的4倍以上。該結(jié)果和筆者多年教學(xué)實(shí)踐相契合，程度一般的學(xué)生通常會(huì)習(xí)慣性地通篇使用單一的連接詞，這說明學(xué)生缺乏替換意識(shí)。

此外，句子之間缺少邏輯性也是學(xué)生在寫作過程中面臨的棘手問題，主要體現(xiàn)為中文思維的影響。中文與英文思維模式不同，故寫作方式也不盡相同。英文思維屬于直線式思維，簡(jiǎn)明直接，強(qiáng)調(diào)邏輯推理，因此在寫作時(shí)通常會(huì)一針見血，直接表達(dá)鮮明的論點(diǎn)，并按照重要性、邏輯關(guān)系等進(jìn)行謀篇布局；而中文思維屬于螺旋式思維，強(qiáng)調(diào)委婉迂回，重要的信息通常放在末尾，且需要讀者自己體會(huì)其中含義。因此受中文思維影響，學(xué)生在寫作過程中會(huì)出現(xiàn)論點(diǎn)不明的現(xiàn)象，且句與句之間的邏輯銜接性較差，學(xué)生往往隨心而寫，說理邏輯匱乏。在教學(xué)過程中，教師可設(shè)置小組活動(dòng)，要求學(xué)生以中式思維和西方思維分別對(duì)同一任務(wù)進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生加深中西方思維不同的認(rèn)識(shí)并總結(jié)二者的差別。

3.詞匯豐富程度

詞匯豐富程度主要考查學(xué)生是否掌握相關(guān)的話題詞匯，并重視詞匯搭配準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)類寫作書面語的應(yīng)用及同義詞轉(zhuǎn)換，最常見的問題主要集中在3個(gè)方面，即二語習(xí)得過程中出現(xiàn)的母語負(fù)遷移現(xiàn)象、詞匯口語化現(xiàn)象、同義詞積累匱乏。

母語負(fù)遷移現(xiàn)象在詞匯搭配方面尤為突出。Odlin（1989）指出，母語負(fù)遷移是母語對(duì)目標(biāo)語言習(xí)得過程中產(chǎn)生的阻礙影響，母語和目標(biāo)語言在規(guī)則上的差別導(dǎo)致字對(duì)字翻譯的字面意思與實(shí)際意義不同。學(xué)生在寫作中，往往缺少大量的目標(biāo)語言材料輸入，導(dǎo)致詞匯搭配出現(xiàn)較多問題。例如“洗碗機(jī)”（dishwasher）這一詞，有學(xué)生將其翻譯為“wash bowl machine”。由于教師時(shí)間和精力的限制，無法將每位學(xué)生的每一處錯(cuò)誤全部指正反饋，因此這不僅對(duì)學(xué)生，也對(duì)教師構(gòu)成巨大挑戰(zhàn)。筆者建議在課上采用文秋芳教授（2015）提出的師生合作評(píng)價(jià)模式（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA），即教師在課前精心挑選典型樣本，在課上與學(xué)生共同評(píng)價(jià)該樣本，幫助學(xué)生高效積累正確詞匯搭配及用法，同時(shí)在課下適當(dāng)增加寫作話題輸入材料，為輸出提供來源。

此外，詞匯口語化也是學(xué)生需要克服的問題之一。Snow C.和Uccelli P.（2009）指出，學(xué)術(shù)英語寫作能力主要涵蓋四個(gè)方面，其中體裁知識(shí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)類寫作應(yīng)該使用書面語，而非口語化的詞匯。例如總結(jié)結(jié)尾時(shí)，部分學(xué)生會(huì)習(xí)慣性選用“in a word”，雖然該短語屬于總結(jié)類的連接詞，但屬于非正式文體，通常用于口語，不可應(yīng)用于學(xué)術(shù)類寫作。再者，“a lot of”作為學(xué)生最常用的短語，也暴露了學(xué)生在雅思寫作中出現(xiàn)的另一問題。多數(shù)學(xué)生欠缺將惰性知識(shí)進(jìn)行輸出的意識(shí)和自主性，因此會(huì)忽略使用“a large number of”等與之同義詞轉(zhuǎn)換。因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)同義詞轉(zhuǎn)換的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生有意識(shí)地將固有的知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為寫作輸出。

4.語法多樣性及準(zhǔn)確性

語法多樣性強(qiáng)調(diào)句式的綜合運(yùn)用，主要涵蓋簡(jiǎn)單句、并列句、簡(jiǎn)單的復(fù)雜句，準(zhǔn)確性則強(qiáng)調(diào)正確使用語言，避免“中式英語”的現(xiàn)象。

基礎(chǔ)較差的學(xué)生通常會(huì)全篇使用簡(jiǎn)單句和并列句，通過規(guī)避復(fù)雜句減少語法錯(cuò)誤；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會(huì)大篇幅使用復(fù)雜句，以期望體現(xiàn)語言實(shí)力，但往往只體現(xiàn)出了句法方面的復(fù)雜性，信息量卻不足。例如在描述私家車的弊端：Driving private cars will produce car exhaust which has a negative effect on environment.顯然，該定語從句（“對(duì)自然產(chǎn)生負(fù)面影響”）的信息量過少，更好的改正方式為將其具體化（“造成空氣污染”），在合理展示復(fù)雜句的同時(shí)，兼顧信息量。此外，過于追求長(zhǎng)難句并不可取。盡管雅思寫作屬于學(xué)術(shù)類寫作，但要遵循讀者的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)難句過多會(huì)降低讀者的閱讀興趣和欲望，因此合理使用簡(jiǎn)單的復(fù)雜句即可。

雅思作文在注重語言多樣性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)其準(zhǔn)確性?！澳刚Z負(fù)遷移”不僅體現(xiàn)在詞匯搭配方面，也體現(xiàn)于語法。例如表明電動(dòng)汽車存在很多優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生直接將其翻譯為Electric cars exist many advantages.顯然，這屬于中英文字對(duì)字翻譯，但是卻出現(xiàn)了“exist”的錯(cuò)誤用法，這種情況屢見不鮮。由于上文有所提及原因和改進(jìn)方式，故不再贅述。

三、結(jié)語

為提升大學(xué)生英語全面發(fā)展，改善學(xué)生英語寫作能力短板，將雅思寫作融入高校大學(xué)英語課程之中漸漸成為一種趨勢(shì)。但學(xué)生固有的二語習(xí)得問題和長(zhǎng)久以來寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致學(xué)生在寫作任務(wù)回應(yīng)情況、連貫與銜接、詞匯豐富程度、語法多樣性及準(zhǔn)確性方面面臨的巨大挑戰(zhàn)。由于篇幅有限，無法細(xì)致說明高校雅思寫作的具體教學(xué)法應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)，故筆者將另行撰文說明。