蘇 娟

（福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 福建 福州 350008）

漢字是記錄漢語的符號系統(tǒng)，蘊含著中華民族特有的文化思維和行為習(xí)慣。不同于其他國家的表音文字，漢字是形音義的統(tǒng)一體，漢字的表意性質(zhì)和造字方式?jīng)Q定了漢字的構(gòu)造具有約定俗成的理據(jù)性。受母語文化和學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，海外漢字學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為漢字繁雜、難寫難認(rèn)，漢字成了他們學(xué)習(xí)漢語最大的障礙。認(rèn)讀和書寫是漢字教學(xué)的兩個基本目標(biāo)，無論是江新（2007）主張的漢字教學(xué)中應(yīng)該“多認(rèn)少寫”[1]，還是嚴(yán)彥（2013）提出的“認(rèn)寫同步”[2]，都對漢語學(xué)習(xí)者的漢字讀寫提出了要求。目前，對外漢語課堂大多采取“多寫多練、及時糾正”的方式，可以有效地保證漢字教學(xué)的效果。然而2020年新冠肺炎疫情突然襲來，海外漢語課堂基本上由面對面的課堂授課轉(zhuǎn)成了線上遠程教學(xué)。關(guān)于對外漢語遠程教學(xué)，趙靜（2009）在《遠程對外漢語教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)研究》中將其定義為“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)等信息技術(shù)手段，使教師利用教學(xué)資源和素材，建構(gòu)適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)資源并通過網(wǎng)絡(luò)傳送給母語為非漢語的學(xué)習(xí)者的教學(xué)方式。它使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，通過自主式、合作式學(xué)習(xí)及實時和非實時的交互活動，有針對性地通過語言技能訓(xùn)練獲取漢語知識，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境中獲得運用漢語進行交際的能力。”[3]漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，掌握漢字便能開啟漢語學(xué)習(xí)的大門。而在遠程漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)更是整個遠程漢語教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

目前，遠程對外漢語課堂教學(xué)有三種模式：資源分享型教學(xué)、微課錄播型教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播型教學(xué)，根據(jù)這三種不同類型的模式，我們的漢字教學(xué)也應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

一、資源分享型教學(xué)

資源分享型教學(xué)，是將教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒介介紹給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師所提供的資源進行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。教師在教授漢字時，可以將漢字教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鏈接以及需要完成的課程任務(wù)上傳到固定的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者按照教師的指示自行登錄平臺，打開鏈接，下載漢字課程任務(wù)。這樣的授課模式優(yōu)點在于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間比較自由，可以根據(jù)自己的時間安排隨時或者反復(fù)多次學(xué)習(xí)。

漢字教學(xué)以漢字認(rèn)讀書寫為主，讓學(xué)習(xí)者通過識音識意學(xué)習(xí)構(gòu)詞造句。目前網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于漢字教學(xué)的資源網(wǎng)站及應(yīng)用軟件非常多，且功能各異。我們介紹一些在遠程教學(xué)中常用的網(wǎng)站及應(yīng)用軟件。

1.漢字生成網(wǎng)站

田字格字體生成器是一個常用的在線漢字生成網(wǎng)站，支持拼音及筆順輸出，可切換不同的中文字體，頁面可在線生成田字格或米字格字帖。臨摹帶有拼音及筆畫筆順的字帖能極大地降低學(xué)習(xí)者漢字書寫的錯誤率，規(guī)范端正學(xué)習(xí)者的漢字書寫能力，同時長期臨帖可以提高學(xué)習(xí)者漢字書寫的手感及字體的優(yōu)美性。

2.漢字閃卡及作業(yè)設(shè)計網(wǎng)站

2500個漢字flash漢字識記應(yīng)用軟件，為每個漢字都配有了動態(tài)flash筆順演示，包含讀音、偏旁、組詞，對于漢字初學(xué)者是很好的學(xué)習(xí)工具。

Quizlet網(wǎng)站有詞卡生成、學(xué)習(xí)、書寫、拼寫、測試、配對、等功能，趣味性比較強。YES!CHINESE提供不同主題的識字卡，點讀一體，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在海外網(wǎng)絡(luò)資源中，常用的漢字中文學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站Pinterest設(shè)置了很多圖文并茂的漢字認(rèn)讀閃卡和字詞書寫練習(xí)，它的漢字作業(yè)設(shè)計生動有趣，配有英文釋義，非常適合英語區(qū)的兒童學(xué)習(xí)。Teachers Pay Teachers是一款教師資源共享網(wǎng)站，有很多可以免費下載的中文教學(xué)資源，它的漢字教學(xué)活動設(shè)計趣味性很強，漢字閃卡及作業(yè)活動融匯了大量的中國文化知識，對于海外青少年學(xué)習(xí)者非常適用。

3.漢字學(xué)習(xí)小游戲網(wǎng)站

近年來，游戲教學(xué)在歐美等地盛行，如何讓枯燥的漢字學(xué)習(xí)變得有趣，游戲是一個很好的方式。對外漢語的漢字課堂上，游戲教學(xué)一直發(fā)揮著重要的角色。在面對面的授課中，漢語教師可以身體力行地與學(xué)生“玩游戲”，然而一旦課堂由線下轉(zhuǎn)移到了線上，玩游戲的互動效果就會明顯減弱，甚至有些游戲活動因為距離遙遠而無法實施。這就需要教師利用電腦手機等多媒體技術(shù)手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，開展?jié)h字學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)游戲。這不僅能調(diào)動學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的積極性，還可以大大提高教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)上常用的游戲應(yīng)用平臺及軟件有：悟空識字學(xué)習(xí)軟件、跟我寫漢字（海外版）、北京語言大學(xué)的網(wǎng)上北語、Digital Dialects 網(wǎng)站、Kahoot 游戲平臺。

4.漢字學(xué)習(xí)頻道

國內(nèi)及海外有很多漢字教學(xué)課程，學(xué)習(xí)者只要登錄相應(yīng)的網(wǎng)站，根據(jù)自己的漢語水平選擇適合自己的漢語課程進行學(xué)習(xí)。北京語言大學(xué)的網(wǎng)上北語、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院的慕課平臺都有很多適合不同年齡段不同漢語水平的漢字學(xué)習(xí)課程。Coursera 中的北大漢語學(xué)習(xí)課程定期會有不同主題的漢語學(xué)習(xí)資源，包括視頻、閱讀及測試。You Tube上有很多漢字學(xué)習(xí)頻道，可以搜索到不同博主們上傳的教學(xué)視頻。同時對于低齡學(xué)習(xí)者，You Tube上也有很多中國幼兒漢字學(xué)習(xí)視頻可以借鑒，如巧虎識字、洪恩識字。

豐富的漢字學(xué)習(xí)素材和網(wǎng)絡(luò)資源可以大大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動力，讓他們對于漢字學(xué)習(xí)不再感到繁難和枯燥乏味。但這樣的遠程課堂缺少了傳統(tǒng)課堂上的面對面的約束與監(jiān)督，也很難實時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，尤其低年齡段的學(xué)習(xí)者缺乏自我管控意識，很難持之以恒。這樣單一的資源分享型教學(xué)并不適合長期教學(xué)使用。

二、課程錄播型教學(xué)

課程錄播型教學(xué)是教師基于教學(xué)設(shè)計，利用相機、手機等設(shè)備或錄屏軟件將授課過程錄制下來，通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒介將錄制的教學(xué)音頻、視頻傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)的一種授課模式[4]。

根據(jù)學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知能力和注意力的不同，中小學(xué)漢語錄課一般控制在15分鐘以內(nèi)，大學(xué)錄課30—45分鐘不等。教師在錄制視頻時可以選擇一個自然的或有學(xué)習(xí)氛圍的背景，使用漢字閃卡、白板、筆畫磁貼等教學(xué)道具，將漢字的筆畫及構(gòu)造通過教學(xué)道具演示出來。教學(xué)過程中適時結(jié)合電腦PPT設(shè)計，加入flash動畫，制作鮮活的漢字小故事，讓漢字動起來，靈動又充滿趣味的漢字課堂常常能吸引學(xué)習(xí)者的眼球。這樣的錄課內(nèi)容充實生動，能為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。

教師在制作漢字教學(xué)PPT時，以圖片為工具，將圖片融入漢字字理講解?？梢詮莫汅w字入手，由簡入繁、循序漸進[5]。例如，在“日、月、明”的漢字教學(xué)中，先通過PPT 展示太陽和月亮的圖片，接下來展示這些漢字演化出的小篆，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解漢字中的象形字及其演化過程。將“日、月”的圖片和漢字通過flash動畫組合在一起，構(gòu)成漢字“明”，為“明”進行釋義并組詞。再如在給低年級漢語學(xué)習(xí)者講授漢字“冷”“熱”時，教師通過錄課視頻介紹“冷”“熱”的漢字構(gòu)造。將“冫”用兩張藍色的冰塊圖片作為筆畫構(gòu)成偏旁，“灬”用赤紅的火焰代替，加深學(xué)生對偏旁意義的感性認(rèn)識，配合flash動畫播放兩個漢字的筆畫順序，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得漢字。

錄課教學(xué)的優(yōu)勢在于教學(xué)內(nèi)容充實豐富，但學(xué)習(xí)者只是單方面地坐在手機電腦終端獨自聽課，缺乏課堂互動，學(xué)習(xí)者有沒有專注地在聽，繁難的漢字及詞語有沒有消化吸收，會不會對知識點進行舉一反三等，老師無從得知。教學(xué)效果的監(jiān)督與評價，需要依托課后作業(yè)及活動任務(wù)來完成。

例如上面的“冷、熱”漢字教學(xué)，教師可以通過布置課后作業(yè)來讓學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)。課后任務(wù)活動形式多樣，可以是田字格漢字抄寫，也可以是漢字手工作業(yè)。在低年級課堂上，鼓勵采用方便易得的材料手工拼出“冷”和“熱”，材料可以使用豆子、廢舊報紙、樂高玩具、冰棒棍等，制作好的漢字拍照發(fā)送給教師或?qū)W習(xí)平臺，以反饋學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)者對這樣的漢字作業(yè)參與度極高，他們特別愿意展示自己獨創(chuàng)的作品并在學(xué)習(xí)平臺展示。這樣的“游戲”作業(yè)給了學(xué)習(xí)者很大的發(fā)揮空間，在海外廣受歡迎。

漢字錄課教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者不受時間和空間的限制，可以充分利用碎片時間，隨時隨地學(xué)習(xí)，遇到不懂的內(nèi)容可以反復(fù)聽看，遇到簡單易學(xué)的片段可以選擇跳過。這樣的教學(xué)模式適合當(dāng)下快節(jié)奏的社會生活，也是未來在線教育的發(fā)展趨勢[6]。

然而要完成一節(jié)高質(zhì)量的錄課，教師在課前準(zhǔn)備、課中錄制課后作業(yè)布置批改等環(huán)節(jié)會耗費大量的時間和精力；此外，錄課對教師的電腦技術(shù)也提出了更高的要求，教師需要具備較強的PPT和動畫制作能力，以及后期視頻剪輯加工處理的能力。海外的漢語教師通常用手機拍攝，容易出現(xiàn)視頻畫面不清晰，抖動等問題；在視頻的后期制作中，也會面臨很大的技術(shù)壓力。因此錄課對于教學(xué)對于每天都有遠程漢語教學(xué)任務(wù)的教師來說，并不是最經(jīng)濟的授課模式。

三、網(wǎng)絡(luò)直播型教學(xué)

相對于錄課，直播教學(xué)只需要下載直播軟件，教師和學(xué)習(xí)者可以透過鏡頭進行互動交流。對外漢語教學(xué)是一門語言學(xué)科的教學(xué)，相比其他的網(wǎng)絡(luò)課程需要直接互動的語言場景的創(chuàng)設(shè)；因此，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)應(yīng)該是新時期多媒體技術(shù)與漢語國際教育相結(jié)合的最直接有效的教學(xué)模式[7]。

海外漢語課堂常用的直播軟件有ZOOM、Google Hangout、Google Classroom等，不同的直播平臺功能有所差異。教師在選擇直播平臺時需要充分了解不同平臺的特點來為自己的教學(xué)服務(wù)。ZOOM可以同時容納更多的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，它的鏡面功能可以讓教師輕松使用白板教學(xué)。Google Hangout無須下載應(yīng)用軟件，直接通過郵箱就可進入在線教室。Google Classroom組建的是網(wǎng)絡(luò)教室，教師與班級學(xué)生互動交流更為方便。大多數(shù)的直播平臺都有在線分屏共享功能，教師在與學(xué)習(xí)者互動交流的時候?qū)⒔虒W(xué)課件和網(wǎng)頁共享給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者既可以看到教師，又能看到教學(xué)內(nèi)容，也可以看到教師分享的網(wǎng)絡(luò)資源。這樣的分屏共享實現(xiàn)了人—實時教學(xué)場景—計算機網(wǎng)絡(luò)三位一體的共現(xiàn)。直播教學(xué)為漢字互動教學(xué)提供了廣闊的空間，教師借助直播平臺為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)漢字學(xué)習(xí)的情境，通過網(wǎng)絡(luò)分享教學(xué)內(nèi)容和資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過漢字的學(xué)習(xí)，逐步掌握詞語和句子生成，構(gòu)建在線自主學(xué)習(xí)的能力。

在互動漢字場景教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以在鏡頭前展示白板上的漢字筆畫、結(jié)構(gòu)，利用肢體動作、發(fā)音口型、面部表情、道具來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。比如教授漢字的發(fā)音，教師靠近鏡頭展示發(fā)音口型能讓學(xué)習(xí)者近距離更清楚地看到發(fā)音方法。教授簡單構(gòu)造的漢字時，比如“人、大、天”等，教師可以在鏡頭前通過肢體動作擺出“人”的造型，伸展雙手則為“大”，在頭上頂一根棍子形狀的道具，則成“天”，運用最直觀的方法讓學(xué)習(xí)者認(rèn)記漢字，通過有趣生動的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者彌補遠程互動的不足。

當(dāng)然，直播教學(xué)也存在很多的問題，網(wǎng)絡(luò)的卡頓是直播教學(xué)常常遇到的，直播課學(xué)習(xí)者是否能準(zhǔn)時到課，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，課后作業(yè)的完成情況無從知曉，甚至網(wǎng)絡(luò)還沒有普及的欠發(fā)達國家和地區(qū)無法實施遠程教學(xué)等。遠程教學(xué)面臨著各種來自網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教學(xué)本身的多方面的問題。

四、結(jié)語

漢字的性質(zhì)及特征決定了漢字學(xué)習(xí)的繁難。遠程教學(xué)是當(dāng)下對外漢語教學(xué)的主要手段，并即將成為常態(tài)化教學(xué)方式。如何順利地將“面對面”的課堂遷移為遠程教學(xué)課堂是當(dāng)下艱巨的任務(wù)。遠程漢字教學(xué)面臨著機遇與挑戰(zhàn)，我們既看到多樣化遠程漢字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源和強有力的技術(shù)優(yōu)勢，也要看到不同教學(xué)模式下遠程手段的不足。但無論使用哪種模式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主有效地習(xí)得漢字、學(xué)好漢語、理解中華文化，這才是遠程漢字教學(xué)的最終目的。