蘇 娟

（福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 福建 福州 350008）

漢字是記錄漢語的符號(hào)系統(tǒng)，蘊(yùn)含著中華民族特有的文化思維和行為習(xí)慣。不同于其他國(guó)家的表音文字，漢字是形音義的統(tǒng)一體，漢字的表意性質(zhì)和造字方式?jīng)Q定了漢字的構(gòu)造具有約定俗成的理據(jù)性。受母語文化和學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，海外漢字學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為漢字繁雜、難寫難認(rèn)，漢字成了他們學(xué)習(xí)漢語最大的障礙。認(rèn)讀和書寫是漢字教學(xué)的兩個(gè)基本目標(biāo)，無論是江新（2007）主張的漢字教學(xué)中應(yīng)該“多認(rèn)少寫”[1]，還是嚴(yán)彥（2013）提出的“認(rèn)寫同步”[2]，都對(duì)漢語學(xué)習(xí)者的漢字讀寫提出了要求。目前，對(duì)外漢語課堂大多采取“多寫多練、及時(shí)糾正”的方式，可以有效地保證漢字教學(xué)的效果。然而2020年新冠肺炎疫情突然襲來，海外漢語課堂基本上由面對(duì)面的課堂授課轉(zhuǎn)成了線上遠(yuǎn)程教學(xué)。關(guān)于對(duì)外漢語遠(yuǎn)程教學(xué)，趙靜（2009）在《遠(yuǎn)程對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)研究》中將其定義為“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)等信息技術(shù)手段，使教師利用教學(xué)資源和素材，建構(gòu)適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)資源并通過網(wǎng)絡(luò)傳送給母語為非漢語的學(xué)習(xí)者的教學(xué)方式。它使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，通過自主式、合作式學(xué)習(xí)及實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互活動(dòng)，有針對(duì)性地通過語言技能訓(xùn)練獲取漢語知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境中獲得運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力?！盵3]漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，掌握漢字便能開啟漢語學(xué)習(xí)的大門。而在遠(yuǎn)程漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)更是整個(gè)遠(yuǎn)程漢語教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

目前，遠(yuǎn)程對(duì)外漢語課堂教學(xué)有三種模式：資源分享型教學(xué)、微課錄播型教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播型教學(xué)，根據(jù)這三種不同類型的模式，我們的漢字教學(xué)也應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

一、資源分享型教學(xué)

資源分享型教學(xué)，是將教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒介介紹給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師所提供的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。教師在教授漢字時(shí)，可以將漢字教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鏈接以及需要完成的課程任務(wù)上傳到固定的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者按照教師的指示自行登錄平臺(tái)，打開鏈接，下載漢字課程任務(wù)。這樣的授課模式優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間比較自由，可以根據(jù)自己的時(shí)間安排隨時(shí)或者反復(fù)多次學(xué)習(xí)。

漢字教學(xué)以漢字認(rèn)讀書寫為主，讓學(xué)習(xí)者通過識(shí)音識(shí)意學(xué)習(xí)構(gòu)詞造句。目前網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于漢字教學(xué)的資源網(wǎng)站及應(yīng)用軟件非常多，且功能各異。我們介紹一些在遠(yuǎn)程教學(xué)中常用的網(wǎng)站及應(yīng)用軟件。

1.漢字生成網(wǎng)站

田字格字體生成器是一個(gè)常用的在線漢字生成網(wǎng)站，支持拼音及筆順輸出，可切換不同的中文字體，頁面可在線生成田字格或米字格字帖。臨摹帶有拼音及筆畫筆順的字帖能極大地降低學(xué)習(xí)者漢字書寫的錯(cuò)誤率，規(guī)范端正學(xué)習(xí)者的漢字書寫能力，同時(shí)長(zhǎng)期臨帖可以提高學(xué)習(xí)者漢字書寫的手感及字體的優(yōu)美性。

2.漢字閃卡及作業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站

2500個(gè)漢字flash漢字識(shí)記應(yīng)用軟件，為每個(gè)漢字都配有了動(dòng)態(tài)flash筆順演示，包含讀音、偏旁、組詞，對(duì)于漢字初學(xué)者是很好的學(xué)習(xí)工具。

Quizlet網(wǎng)站有詞卡生成、學(xué)習(xí)、書寫、拼寫、測(cè)試、配對(duì)、等功能，趣味性比較強(qiáng)。YES!CHINESE提供不同主題的識(shí)字卡，點(diǎn)讀一體，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在海外網(wǎng)絡(luò)資源中，常用的漢字中文學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站Pinterest設(shè)置了很多圖文并茂的漢字認(rèn)讀閃卡和字詞書寫練習(xí)，它的漢字作業(yè)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，配有英文釋義，非常適合英語區(qū)的兒童學(xué)習(xí)。Teachers Pay Teachers是一款教師資源共享網(wǎng)站，有很多可以免費(fèi)下載的中文教學(xué)資源，它的漢字教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)趣味性很強(qiáng)，漢字閃卡及作業(yè)活動(dòng)融匯了大量的中國(guó)文化知識(shí)，對(duì)于海外青少年學(xué)習(xí)者非常適用。

3.漢字學(xué)習(xí)小游戲網(wǎng)站

近年來，游戲教學(xué)在歐美等地盛行，如何讓枯燥的漢字學(xué)習(xí)變得有趣，游戲是一個(gè)很好的方式。對(duì)外漢語的漢字課堂上，游戲教學(xué)一直發(fā)揮著重要的角色。在面對(duì)面的授課中，漢語教師可以身體力行地與學(xué)生“玩游戲”，然而一旦課堂由線下轉(zhuǎn)移到了線上，玩游戲的互動(dòng)效果就會(huì)明顯減弱，甚至有些游戲活動(dòng)因?yàn)榫嚯x遙遠(yuǎn)而無法實(shí)施。這就需要教師利用電腦手機(jī)等多媒體技術(shù)手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，開展?jié)h字學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)游戲。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還可以大大提高教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)上常用的游戲應(yīng)用平臺(tái)及軟件有：悟空識(shí)字學(xué)習(xí)軟件、跟我寫漢字（海外版）、北京語言大學(xué)的網(wǎng)上北語、Digital Dialects 網(wǎng)站、Kahoot 游戲平臺(tái)。

4.漢字學(xué)習(xí)頻道

國(guó)內(nèi)及海外有很多漢字教學(xué)課程，學(xué)習(xí)者只要登錄相應(yīng)的網(wǎng)站，根據(jù)自己的漢語水平選擇適合自己的漢語課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。北京語言大學(xué)的網(wǎng)上北語、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院的慕課平臺(tái)都有很多適合不同年齡段不同漢語水平的漢字學(xué)習(xí)課程。Coursera 中的北大漢語學(xué)習(xí)課程定期會(huì)有不同主題的漢語學(xué)習(xí)資源，包括視頻、閱讀及測(cè)試。You Tube上有很多漢字學(xué)習(xí)頻道，可以搜索到不同博主們上傳的教學(xué)視頻。同時(shí)對(duì)于低齡學(xué)習(xí)者，You Tube上也有很多中國(guó)幼兒漢字學(xué)習(xí)視頻可以借鑒，如巧虎識(shí)字、洪恩識(shí)字。

豐富的漢字學(xué)習(xí)素材和網(wǎng)絡(luò)資源可以大大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，讓他們對(duì)于漢字學(xué)習(xí)不再感到繁難和枯燥乏味。但這樣的遠(yuǎn)程課堂缺少了傳統(tǒng)課堂上的面對(duì)面的約束與監(jiān)督，也很難實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，尤其低年齡段的學(xué)習(xí)者缺乏自我管控意識(shí)，很難持之以恒。這樣單一的資源分享型教學(xué)并不適合長(zhǎng)期教學(xué)使用。

二、課程錄播型教學(xué)

課程錄播型教學(xué)是教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)，利用相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備或錄屏軟件將授課過程錄制下來，通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒介將錄制的教學(xué)音頻、視頻傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)的一種授課模式[4]。

根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知能力和注意力的不同，中小學(xué)漢語錄課一般控制在15分鐘以內(nèi)，大學(xué)錄課30—45分鐘不等。教師在錄制視頻時(shí)可以選擇一個(gè)自然的或有學(xué)習(xí)氛圍的背景，使用漢字閃卡、白板、筆畫磁貼等教學(xué)道具，將漢字的筆畫及構(gòu)造通過教學(xué)道具演示出來。教學(xué)過程中適時(shí)結(jié)合電腦PPT設(shè)計(jì)，加入flash動(dòng)畫，制作鮮活的漢字小故事，讓漢字動(dòng)起來，靈動(dòng)又充滿趣味的漢字課堂常常能吸引學(xué)習(xí)者的眼球。這樣的錄課內(nèi)容充實(shí)生動(dòng)，能為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師在制作漢字教學(xué)PPT時(shí)，以圖片為工具，將圖片融入漢字字理講解?？梢詮莫?dú)體字入手，由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)[5]。例如，在“日、月、明”的漢字教學(xué)中，先通過PPT 展示太陽和月亮的圖片，接下來展示這些漢字演化出的小篆，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解漢字中的象形字及其演化過程。將“日、月”的圖片和漢字通過flash動(dòng)畫組合在一起，構(gòu)成漢字“明”，為“明”進(jìn)行釋義并組詞。再如在給低年級(jí)漢語學(xué)習(xí)者講授漢字“冷”“熱”時(shí)，教師通過錄課視頻介紹“冷”“熱”的漢字構(gòu)造。將“冫”用兩張藍(lán)色的冰塊圖片作為筆畫構(gòu)成偏旁，“灬”用赤紅的火焰代替，加深學(xué)生對(duì)偏旁意義的感性認(rèn)識(shí)，配合flash動(dòng)畫播放兩個(gè)漢字的筆畫順序，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得漢字。

錄課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)內(nèi)容充實(shí)豐富，但學(xué)習(xí)者只是單方面地坐在手機(jī)電腦終端獨(dú)自聽課，缺乏課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)者有沒有專注地在聽，繁難的漢字及詞語有沒有消化吸收，會(huì)不會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三等，老師無從得知。教學(xué)效果的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，需要依托課后作業(yè)及活動(dòng)任務(wù)來完成。

例如上面的“冷、熱”漢字教學(xué)，教師可以通過布置課后作業(yè)來讓學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)。課后任務(wù)活動(dòng)形式多樣，可以是田字格漢字抄寫，也可以是漢字手工作業(yè)。在低年級(jí)課堂上，鼓勵(lì)采用方便易得的材料手工拼出“冷”和“熱”，材料可以使用豆子、廢舊報(bào)紙、樂高玩具、冰棒棍等，制作好的漢字拍照發(fā)送給教師或?qū)W習(xí)平臺(tái)，以反饋學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)者對(duì)這樣的漢字作業(yè)參與度極高，他們特別愿意展示自己獨(dú)創(chuàng)的作品并在學(xué)習(xí)平臺(tái)展示。這樣的“游戲”作業(yè)給了學(xué)習(xí)者很大的發(fā)揮空間，在海外廣受歡迎。

漢字錄課教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，可以充分利用碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，遇到不懂的內(nèi)容可以反復(fù)聽看，遇到簡(jiǎn)單易學(xué)的片段可以選擇跳過。這樣的教學(xué)模式適合當(dāng)下快節(jié)奏的社會(huì)生活，也是未來在線教育的發(fā)展趨勢(shì)[6]。

然而要完成一節(jié)高質(zhì)量的錄課，教師在課前準(zhǔn)備、課中錄制課后作業(yè)布置批改等環(huán)節(jié)會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力；此外，錄課對(duì)教師的電腦技術(shù)也提出了更高的要求，教師需要具備較強(qiáng)的PPT和動(dòng)畫制作能力，以及后期視頻剪輯加工處理的能力。海外的漢語教師通常用手機(jī)拍攝，容易出現(xiàn)視頻畫面不清晰，抖動(dòng)等問題；在視頻的后期制作中，也會(huì)面臨很大的技術(shù)壓力。因此錄課對(duì)于教學(xué)對(duì)于每天都有遠(yuǎn)程漢語教學(xué)任務(wù)的教師來說，并不是最經(jīng)濟(jì)的授課模式。

三、網(wǎng)絡(luò)直播型教學(xué)

相對(duì)于錄課，直播教學(xué)只需要下載直播軟件，教師和學(xué)習(xí)者可以透過鏡頭進(jìn)行互動(dòng)交流。對(duì)外漢語教學(xué)是一門語言學(xué)科的教學(xué)，相比其他的網(wǎng)絡(luò)課程需要直接互動(dòng)的語言場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)；因此，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)應(yīng)該是新時(shí)期多媒體技術(shù)與漢語國(guó)際教育相結(jié)合的最直接有效的教學(xué)模式[7]。

海外漢語課堂常用的直播軟件有ZOOM、Google Hangout、Google Classroom等，不同的直播平臺(tái)功能有所差異。教師在選擇直播平臺(tái)時(shí)需要充分了解不同平臺(tái)的特點(diǎn)來為自己的教學(xué)服務(wù)。ZOOM可以同時(shí)容納更多的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，它的鏡面功能可以讓教師輕松使用白板教學(xué)。Google Hangout無須下載應(yīng)用軟件，直接通過郵箱就可進(jìn)入在線教室。Google Classroom組建的是網(wǎng)絡(luò)教室，教師與班級(jí)學(xué)生互動(dòng)交流更為方便。大多數(shù)的直播平臺(tái)都有在線分屏共享功能，教師在與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的時(shí)候?qū)⒔虒W(xué)課件和網(wǎng)頁共享給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者既可以看到教師，又能看到教學(xué)內(nèi)容，也可以看到教師分享的網(wǎng)絡(luò)資源。這樣的分屏共享實(shí)現(xiàn)了人—實(shí)時(shí)教學(xué)場(chǎng)景—計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三位一體的共現(xiàn)。直播教學(xué)為漢字互動(dòng)教學(xué)提供了廣闊的空間，教師借助直播平臺(tái)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)漢字學(xué)習(xí)的情境，通過網(wǎng)絡(luò)分享教學(xué)內(nèi)容和資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過漢字的學(xué)習(xí)，逐步掌握詞語和句子生成，構(gòu)建在線自主學(xué)習(xí)的能力。

在互動(dòng)漢字場(chǎng)景教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以在鏡頭前展示白板上的漢字筆畫、結(jié)構(gòu)，利用肢體動(dòng)作、發(fā)音口型、面部表情、道具來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。比如教授漢字的發(fā)音，教師靠近鏡頭展示發(fā)音口型能讓學(xué)習(xí)者近距離更清楚地看到發(fā)音方法。教授簡(jiǎn)單構(gòu)造的漢字時(shí)，比如“人、大、天”等，教師可以在鏡頭前通過肢體動(dòng)作擺出“人”的造型，伸展雙手則為“大”，在頭上頂一根棍子形狀的道具，則成“天”，運(yùn)用最直觀的方法讓學(xué)習(xí)者認(rèn)記漢字，通過有趣生動(dòng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者彌補(bǔ)遠(yuǎn)程互動(dòng)的不足。

當(dāng)然，直播教學(xué)也存在很多的問題，網(wǎng)絡(luò)的卡頓是直播教學(xué)常常遇到的，直播課學(xué)習(xí)者是否能準(zhǔn)時(shí)到課，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，課后作業(yè)的完成情況無從知曉，甚至網(wǎng)絡(luò)還沒有普及的欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)無法實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)等。遠(yuǎn)程教學(xué)面臨著各種來自網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教學(xué)本身的多方面的問題。

四、結(jié)語

漢字的性質(zhì)及特征決定了漢字學(xué)習(xí)的繁難。遠(yuǎn)程教學(xué)是當(dāng)下對(duì)外漢語教學(xué)的主要手段，并即將成為常態(tài)化教學(xué)方式。如何順利地將“面對(duì)面”的課堂遷移為遠(yuǎn)程教學(xué)課堂是當(dāng)下艱巨的任務(wù)。遠(yuǎn)程漢字教學(xué)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們既看到多樣化遠(yuǎn)程漢字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源和強(qiáng)有力的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，也要看到不同教學(xué)模式下遠(yuǎn)程手段的不足。但無論使用哪種模式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主有效地習(xí)得漢字、學(xué)好漢語、理解中華文化，這才是遠(yuǎn)程漢字教學(xué)的最終目的。