金寧寧 楊 譯

（1.吉林市萬信中學(xué)校 吉林 吉林 132000；2.遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 遼寧 沈陽 110841）

近年來，新課程改革不斷深入，高考考查理念在逐漸轉(zhuǎn)變，這對高中教學(xué)提出了更高的要求。生本課堂以關(guān)注學(xué)生發(fā)展、鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)受到較多學(xué)校的關(guān)注并效仿。本文試從多元智能理論的角度探討生本課堂對提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

一、研究緣起

新課程改革實(shí)施以來，高中歷史教學(xué)較之以往傳統(tǒng)教學(xué)有了明顯的改進(jìn)和發(fā)展。在新課改理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)理念有了整體的提高。然而，部分教師的教學(xué)觀念仍然相對落后，遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，進(jìn)行強(qiáng)制性的教學(xué)管理，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。部分地區(qū)仍存在學(xué)生整體課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

2017年頒布的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機(jī)制，將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”[1]3“教學(xué)模式與教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教科書的整合與教學(xué)資源的利用等都要圍繞著學(xué)生自主活動來組織，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個教學(xué)活動中心的‘學(xué)習(xí)中心課堂’。”[1]50-51

從國家近年來頒發(fā)的教育改革相關(guān)文件可以看出，知識灌輸在逐漸淡化，能力的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)、個性的發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成是教育的核心。較之于2003年版的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。與此同時，新課標(biāo)新高考對教師教育教學(xué)的能力和知識儲備提出了更高的要求。教師在教學(xué)中的角色也在發(fā)生變化，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者、形成能力的訓(xùn)練者。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式必須更新，以實(shí)現(xiàn)與新課程改革理念和新高考考查目標(biāo)的對接。

二、W高中的生本課堂教學(xué)模式

生本課堂是將學(xué)生作為主體，推動學(xué)生主動參與、自主研究學(xué)習(xí)的課堂。生本課堂要求突出學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用小組研討、講臺展示、交流成果、反思總結(jié)、主動學(xué)習(xí)，發(fā)動班級全部學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，生本課堂處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究能力，讓班級的所有學(xué)生都融入課堂，都樂于展示交流，都有成果，以此挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中學(xué)到知識，形成學(xué)科能力。為了實(shí)現(xiàn)生本課堂，班主任要將班級劃分為多個學(xué)習(xí)小組，每小組6人左右，在課前預(yù)習(xí)及課上討論展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)學(xué)生都必須積極參與，并結(jié)合自身學(xué)情發(fā)揮作用。

從建校伊始，W高中根據(jù)校情、學(xué)情倡導(dǎo)構(gòu)建特色小班額生本課堂教學(xué)模式，主要通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、使用學(xué)案教學(xué)、課上小組協(xié)作等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、刺激學(xué)生的求知欲、凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在貫徹W高中小班額生本課堂理念基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史學(xué)科實(shí)際教學(xué)情況，作者在日常教學(xué)中通過實(shí)踐、反思，逐漸摸索出一套歷史學(xué)科的生本課堂模式，其操作方法如下：第一步，教師課前研究高考考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，提取本課的知識要點(diǎn)，并整理研究與各知識點(diǎn)有關(guān)的高考真題，尤其是近五年的高考真題，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。第二步，結(jié)合學(xué)情編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案包括基礎(chǔ)知識梳理和重難點(diǎn)知識探究。教師提前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生完成上交，重點(diǎn)解決探究案，以備課上學(xué)習(xí)小組討論展示。第三步，修改教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師檢查、批改預(yù)習(xí)學(xué)案，尤其對探究案進(jìn)行精批詳批。根據(jù)學(xué)案的完成情況，找出學(xué)生存在的共性問題，進(jìn)一步修改本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并完善本節(jié)課的教學(xué)預(yù)案，尤其注重學(xué)法指導(dǎo)策略。第四步，在課上，設(shè)置小組討論、學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)。先由學(xué)生根據(jù)教師對學(xué)案的批改意見，以小組為單位進(jìn)一步討論完善探究案的答案，小組代表利用觸屏多媒體、展板等方式進(jìn)行講解、展示，再由其他小組進(jìn)行質(zhì)疑、點(diǎn)評，最后由教師進(jìn)行評價，說明學(xué)生存在的共性問題及解決策略，進(jìn)而完成對重難點(diǎn)知識的點(diǎn)撥、學(xué)法的指導(dǎo)及歷史學(xué)科思維的構(gòu)建。

三、生本課堂在開發(fā)學(xué)生多元智能方面發(fā)揮的作用

美國的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出了多元智能理論。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文讀寫兩方面能力的發(fā)展，但這并不是學(xué)生應(yīng)有的全部智能。多元智能主要包括：語言智能，邏輯數(shù)學(xué)智能，空間智能，肢體運(yùn)作智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能，自然探索智能，存在智能。過去的多元智能培養(yǎng)主要在幼兒園展開，但從廣義上說，多元智能理論推廣到中學(xué)、大學(xué)、甚至研究院或在職培訓(xùn)中也是適宜的。從學(xué)生高一入學(xué)開始，作者在踐行W高中生本課堂教學(xué)模式中，注意開發(fā)學(xué)生的多元智能，以期提升學(xué)生綜合素質(zhì)。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，生本課堂對開發(fā)學(xué)生的多元智能發(fā)揮了較大作用。

生本課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。加德納認(rèn)為，語言智能是合理有效利用語言、文字的能力，包括口頭與書面兩種形式?！叭祟愅ㄟ^聽、說、讀、寫和找聯(lián)系進(jìn)行的交流活動是這種智能的重要組成部分?！盵2]27卡羅林·查普曼在《在課堂上開發(fā)多元智能》中指出，展示作品、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)語言智能的發(fā)展。生本課堂中，學(xué)生通過自主完成、整理學(xué)案不僅鍛煉了整合材料、提取和歸納信息的能力，還鍛煉了書面表達(dá)能力。以上能力既是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“史料實(shí)證”和“歷史解釋”的培養(yǎng)目標(biāo)，也是高考考綱中“獲取和解讀信息”“描述和闡述事物”的能力要求。在課上，學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，借助多媒體講解史料得出結(jié)論，用簡練的語言評價他人成果、提出個人修改意見，積極向教師、同學(xué)發(fā)問，鍛煉了語言表達(dá)能力。例如，在“儒家思想的演變”一課，學(xué)生在課前對學(xué)案上“儒家思想的影響”的史料進(jìn)行了篩選、解讀，從積極性和局限性、對當(dāng)時社會和現(xiàn)代社會幾個角度做出歸納。課上討論環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教師課前的批改意見和小組討論結(jié)果，進(jìn)一步整合答案。課上展示環(huán)節(jié)，學(xué)生說明了思考過程和結(jié)論，對其他小組同學(xué)的質(zhì)疑和教師的提問一一作答。整個課堂環(huán)節(jié)順暢，氣氛輕松，鍛煉了學(xué)生組織語言、表達(dá)交流的能力。在實(shí)踐過程中作者發(fā)現(xiàn)，如果教師合理引導(dǎo)、及時對學(xué)生予以評價激勵，學(xué)生就逐漸可以在課上，尤其是試卷講評課上敢于表達(dá)個人想法。在材料分析題的作答方面，學(xué)生分析文字材料的能力和組織語言表達(dá)信息的邏輯性、流暢性也會有一定程度的提高，這也為高考一輪復(fù)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生在短時間內(nèi)完成歷史小論文的寫作奠定了基礎(chǔ)。

生本課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能（由于理解翻譯的原因，部分著作又將人際關(guān)系智能表述為人際交往智能）?！叭穗H交往智能是指為著共同的目標(biāo)，與他人融洽相處、相互影響、一起合作、相互激勵的能力?！盵2]27“人際關(guān)系智能的核心，是留意他人差別的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動機(jī)、意向的能力?！盵3]生本課堂中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果、準(zhǔn)備歷史演講等方面相互幫助，提高了學(xué)生的交流合作能力，進(jìn)一步強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識，提升了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。較之于組員，生本課堂模式對學(xué)習(xí)小組組長的影響更大。面對性格迥異、學(xué)習(xí)程度不同的小組成員，組長在了解組內(nèi)成員學(xué)習(xí)進(jìn)程的前提下，通過及時督促組員學(xué)習(xí)知識、收集作業(yè)、分配課堂展示任務(wù)等方式鍛煉了個人的溝通協(xié)調(diào)能力。對教師來說，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生“培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”[1]6。為了鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)科的綜合能力，作者結(jié)合學(xué)校教學(xué)進(jìn)度組織了歷史演講活動，要求每個學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備一次15—20分鐘的演講，體現(xiàn)新課標(biāo)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求。某女同學(xué)對中國古代女性的妝容非常感興趣，在課下向作者咨詢該題目的可行性。作者認(rèn)為該題目選題視角獨(dú)特，但個人完成難度較大，最后從唯物史觀、社會史觀角度為該學(xué)生提供了一些思路，并建議她發(fā)揮學(xué)習(xí)小組乃至班級集體的力量完成此次演講。在演講當(dāng)天，該學(xué)生呈現(xiàn)了從先秦到清代女子的典型妝容，還用視頻展示了部分妝容的畫法。在結(jié)尾，學(xué)生對提供幫助的同學(xué)表示了感謝，演講在掌聲中結(jié)束。在準(zhǔn)備過程中，同學(xué)們有的提出建議，有的提供素材，有的幫助制作課件。雖然演講或多或少存在不足，但是通過該活動增加了歷史學(xué)科的趣味性，活躍了班級氣氛，提高了學(xué)生溝通、協(xié)作能力，融洽了師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。

生本課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識智能（由于理解翻譯的原因，部分著作又將人際關(guān)系智能表述為內(nèi)省智能）。自我認(rèn)識智能是指“去認(rèn)識自己和對自己的生活和學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的一種能力”[2]194，即能清楚地了解自身的能力，正確把握個人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對生活有合理的規(guī)劃，自尊且自律，會吸收他人的長處。反思是促進(jìn)自我認(rèn)識智能形成發(fā)展的途徑之一。在生本課堂教學(xué)模式中，作者在學(xué)案的最后部分設(shè)置了疑問反思環(huán)節(jié)，留待學(xué)生在預(yù)習(xí)和課后填寫。反思的內(nèi)容可以包括知識的領(lǐng)會，學(xué)案的完成，課堂的展示等方面。在階段考試后，學(xué)生需要反思階段學(xué)習(xí)情況，考試復(fù)習(xí)、作答中存在的問題。通過反思總結(jié)，學(xué)生意識到個人歷史學(xué)習(xí)的不足之處，可以通過自我修正，求助同學(xué)，求助教師解決問題，以此獲得個人進(jìn)步。在“儒家思想的演變”一課學(xué)案的疑問反思中，某學(xué)生就提出了其在解讀文言文材料中存在的不足。作者在二次回收檢查學(xué)生整理學(xué)案情況時，在學(xué)案上予以回復(fù)，提出了改進(jìn)建議。與此同時，在答疑課上對該學(xué)生進(jìn)行了一對一指導(dǎo)，在習(xí)題批改和講評中進(jìn)一步關(guān)注該學(xué)生。一段時間后，該學(xué)生在此類型試題的解題速度和正確率上均有了提升，進(jìn)而在一定程度上克服了學(xué)習(xí)上的畏難情緒，提振了學(xué)習(xí)信心，提高了專注度。與此同時，這種反思方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師指出問題學(xué)生改正的模式。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動接受到主動思考總結(jié)尋求幫助，進(jìn)而改正實(shí)現(xiàn)自我提升的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅使問題解決的針對性有效性更強(qiáng)，而且體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)中心課堂”的理念。可以說，學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會主動反思，可以使其認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過階段性的積累、調(diào)整，不斷完善個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)心智成長，不僅為備戰(zhàn)高考做了準(zhǔn)備，甚至可以影響學(xué)生一生的工作、生活、學(xué)習(xí)的方式。

四、結(jié)語

生本課堂關(guān)注學(xué)生成長，在一定程度上推動了學(xué)生綜合能力的形成和提升，反映了新課改、新高考關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的趨勢。本文以多元智能理論為指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對生本課堂的意義進(jìn)行了初步的梳理，取得了一定的成果。但是，生本課堂在實(shí)踐中也存在一定的問題，如個別學(xué)生的參與程度不高、如何提升生本課堂的課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂效果與應(yīng)試成績的雙豐收等。作者希望通過對W高中生本課堂的進(jìn)一步實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，構(gòu)建符合校情、學(xué)情的合理高效的高中歷史學(xué)科生本課堂。