胡鵬艷

（寧夏大學(xué)教育學(xué)院 寧夏 銀川 750021）

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師在教育大計(jì)中的作用至關(guān)重要，關(guān)注教師的職業(yè)情感顯得尤為重要。隨著當(dāng)下高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生的智力發(fā)展被提到了至高無上的地位，而忽略了在發(fā)展智力背后的情感因素，對于這一問題的關(guān)注是教育現(xiàn)代化中的重點(diǎn)，而教師在這一過程中起著引領(lǐng)作用。關(guān)注教師職業(yè)情感，不僅關(guān)乎教師自身的發(fā)展，對于學(xué)生未來的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。因此，文章運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論，探討影響教師職業(yè)情感的因素，并提出增強(qiáng)教師積極職業(yè)情感的路徑。

一、教師職業(yè)情感概述

（一）教師職業(yè)情感的內(nèi)涵

“情感”一詞，在心理學(xué)領(lǐng)域是指“人對客觀事物是否符合社會(huì)性需要而引起的態(tài)度體驗(yàn)”[1]。在管理學(xué)領(lǐng)域中，情感可以作為人與人交往中思想溝通的紐帶，是管理者的管理智慧；在教育學(xué)領(lǐng)域中，情感包含在教師三維目標(biāo)中，是教師的基本素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種教育智慧和內(nèi)在品格。不同領(lǐng)域?qū)τ谇楦嘘P(guān)注點(diǎn)不同。談及職業(yè)情感，不同的人有不同的立足點(diǎn)，這里是指人們對本質(zhì)工作所表現(xiàn)的一種主觀體驗(yàn)及心情心境。教師在職業(yè)生涯中，由內(nèi)而外地認(rèn)可和熱愛教師職業(yè)所表現(xiàn)的一致性，并從中獲得和享受職業(yè)樂趣的一種內(nèi)在感情訴求。

（二）教師職業(yè)情感的生成和構(gòu)成

教師職業(yè)情感不是自然生成的，它是由一定的環(huán)境、事件所引發(fā)的，與教師的需要相聯(lián)系，由其需要所決定，依靠感覺、認(rèn)知與體驗(yàn)獲得的情緒反映。[2]在教師職業(yè)情感的形成過程中，首先是外界人與事使教師受到影響而觸發(fā)了教師的情感，教師才能夠在身體各器官的協(xié)調(diào)配合下積極地進(jìn)入課堂情境中，感受課堂和學(xué)生，從而產(chǎn)生教師職業(yè)情感。而認(rèn)知是在感覺的基礎(chǔ)上，教師投入其中后進(jìn)行綜合分析和評價(jià)的一個(gè)加工過程。教師對其職業(yè)的理解程度，教師工作的環(huán)境、對象以及相關(guān)條件等與自身需要是否吻合，在一定程度上是衡量教師職業(yè)情感積極與否的標(biāo)尺。體驗(yàn)是經(jīng)過感覺和認(rèn)知后對其職業(yè)產(chǎn)生的心理反應(yīng)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)踐中理解教育，逐步形成了對教師職業(yè)的情感態(tài)度和職業(yè)感悟。在生成過程的基礎(chǔ)上，教師職業(yè)情感由職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)幸福感構(gòu)成。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論視域的教師職業(yè)情感分析

（一）生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論是著名的心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的，是綜合多個(gè)學(xué)科形成的一套系統(tǒng)研究人發(fā)展的教育心理理論，認(rèn)為人的發(fā)展受生活于其中并與之相互作用的不斷變化的嵌套式環(huán)境的影響，這些影響因素被稱作系統(tǒng)，包括微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。[3]生態(tài)系統(tǒng)理論的提出，表明了人類的發(fā)展變化既不是處于一種孤立狀態(tài)，又不是處在一種被動(dòng)的情境下，而是與自身所處的社會(huì)環(huán)境不僅相互聯(lián)系和影響，還相互制約和作用。這四個(gè)系統(tǒng)之間具有層次性，微系統(tǒng)處于最里層，與個(gè)體直接密切相關(guān)，是在面對面接觸和人際交往中產(chǎn)生情感體驗(yàn)的直接環(huán)境，包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等。微系統(tǒng)對于個(gè)體的影響是最直接的。中系統(tǒng)是處于中間層次的系統(tǒng)，是指在個(gè)體活動(dòng)中由微系統(tǒng)間的聯(lián)系和互動(dòng)構(gòu)成的，包括家庭環(huán)境和學(xué)校、教師和學(xué)生、學(xué)生之間等；它是微系統(tǒng)的進(jìn)一步拓展。如果微系統(tǒng)間處于良好的互動(dòng)狀態(tài)，個(gè)體的發(fā)展便能夠受到積極的發(fā)展環(huán)境，反之，便會(huì)獲得消極的發(fā)展。外系統(tǒng)是第三個(gè)環(huán)境層次，指的是在人們的發(fā)展活動(dòng)中個(gè)體并未直接參與和接觸的環(huán)境系統(tǒng)，但是人的發(fā)展變化也間接地受到了影響。外系統(tǒng)包括大眾傳媒、學(xué)校中的職能部門、社區(qū)環(huán)境等。宏系統(tǒng)是第四個(gè)環(huán)境層次，是存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)之中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境等，并直接或間接地影響著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得、角色的習(xí)得和知識(shí)的吸收，有潛移默化、“潤物細(xì)無聲”之功效[4]，影響具有普遍性，包含國家教育制度、校園文化氛圍、文化價(jià)值觀念等。

（二）生態(tài)系統(tǒng)理論視域的教師職業(yè)情感分析

1.微系統(tǒng)對教師職業(yè)情感的影響

微系統(tǒng)中家庭、班級學(xué)生、學(xué)校同事和領(lǐng)導(dǎo)等作為影響教師的職業(yè)情感的重要組成部分，對于教師的發(fā)展具有重要作用。首先，對于教師職業(yè)的認(rèn)同感可能是來源于家庭潛移默化的影響。當(dāng)父親或母親的職業(yè)是一名人民教師時(shí)，在自身的成長經(jīng)歷中，教師這一詞便在成長過程中的體驗(yàn)帶有了深深的印記。在成為準(zhǔn)教師之前，作為教師的父親或母親的言傳身教起到了榜樣向?qū)У淖饔?，使子女有了職業(yè)認(rèn)同感。其次，作為一名教師，大多數(shù)的時(shí)間是在學(xué)校中與學(xué)生相處的。在教師教書育人的過程中，學(xué)生給教師的是積極的反饋，對教師教學(xué)工作認(rèn)可、信任和尊重，教師便能夠獲得良好的情感體驗(yàn)。教師的職業(yè)責(zé)任感會(huì)由此增強(qiáng)，而教師情感人文素質(zhì)關(guān)切人的整全發(fā)展[5]，進(jìn)而在教學(xué)中獲得職業(yè)幸福感。最后，學(xué)校同事和領(lǐng)導(dǎo)對于教師工作的關(guān)心、認(rèn)可和支持是教師積極職業(yè)情感的重要來源。同事的理解與友好幫助，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持，在一定程度上增強(qiáng)了教師的職業(yè)認(rèn)同感和增加了教師的自信心；反之，得不到同事、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮的情感體驗(yàn)。

2.中系統(tǒng)對教師職業(yè)情感的影響

中系統(tǒng)中教師和學(xué)生之間的關(guān)系、教師間、學(xué)生間的關(guān)系也影響著教師職業(yè)情感，這些因素相互聯(lián)系，相互制約。首先，教師和學(xué)生之間交流交往的狀態(tài)，是評價(jià)教師職業(yè)情感的重要部分。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個(gè)好教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。”[6]教師和學(xué)生之間能夠收獲到彼此的關(guān)心、愛護(hù)，溫暖自己，也溫暖了他人，形成亦師亦友的情誼，便有了強(qiáng)大的凝聚力和向心力，教師體會(huì)到了職業(yè)幸福感。其次，在中小學(xué)校中，班主任教師和各科任教教師間的協(xié)調(diào)配合，是教師間關(guān)系融洽和睦的表現(xiàn)。一種穩(wěn)定和諧的同事關(guān)系，使中小學(xué)教師獲得積極的職業(yè)情感。最后，學(xué)生之間的關(guān)系影響著課堂氛圍，進(jìn)而影響著教師的情感體驗(yàn)。中小學(xué)生正處于發(fā)展中，伴隨著心理不穩(wěn)定、易沖動(dòng)等特點(diǎn)，能夠在班級中營造友好互助的班級氛圍，使學(xué)生間互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛，是教師獲得積極職業(yè)情感的力量源泉。如果在這些微系統(tǒng)中有著良好的互動(dòng)，是相對穩(wěn)定的狀態(tài)，發(fā)展就可能會(huì)取得最優(yōu)化的效果；反之，他們之間處于失衡的沖突狀態(tài)，教師可能會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，不能及時(shí)調(diào)節(jié)，而獲得消極的職業(yè)情感體驗(yàn)。

3.外系統(tǒng)對教師職業(yè)情感的影響

外系統(tǒng)中數(shù)字媒體、學(xué)校職能部門和社區(qū)環(huán)境等構(gòu)成影響教師職業(yè)情感的因素，教師沒有直接參與這些因素，其職業(yè)情感卻間接受到這些因素的影響。一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字媒體獲得了極大關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，帶來了良莠不齊的信息，近年來教師行業(yè)頻繁出現(xiàn)的極端事件，加劇了社會(huì)輿論環(huán)境的惡化，教師的高尚形象大打折扣，在一定程度上影響了教師對于教師的職業(yè)認(rèn)同感。另一方面，學(xué)校職能部門是反映教職工切身利益和教師訴求的渠道，是維護(hù)教師合法權(quán)益的部門。良好的工作環(huán)境、居住環(huán)境是教師能夠安心于教育行業(yè)的基本條件。學(xué)校職能部門發(fā)揮應(yīng)有的作用，有利于營造一種和諧的工作氛圍，讓教師產(chǎn)生歸屬感，獲得職業(yè)幸福感。此外，有力的保障，使教師獲得醫(yī)療保健、生活教育等服務(wù)。大后方的安心，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)教師投入工作的積極性和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)教師積極職業(yè)情感的投入。

4.宏系統(tǒng)對教師職業(yè)情感的影響

宏系統(tǒng)中國家教育政策、社會(huì)認(rèn)可和教學(xué)新技術(shù)等在一定程度上隱性地影響著教師職業(yè)情感。首先，為了適應(yīng)教育大眾化及普及化的需要，國家推行一系列教育改革措施，進(jìn)行新課程改革。而在課程改革的背景下，許多中小學(xué)教師需要調(diào)整原有的教學(xué)方式和方法來適應(yīng)新要求、新變化，接受新的教學(xué)培訓(xùn)。教師需要進(jìn)行積極的心理調(diào)適來適應(yīng)新變化，能夠以積極的職業(yè)情感投入教學(xué)中。其次，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展下，現(xiàn)在中小學(xué)中推行智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式，也給教師帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。年輕教師更容易熟悉和掌握，老教師面臨更多困難，花費(fèi)時(shí)間更久。新老教師對于教學(xué)新模式的不同態(tài)度，在一定程度上影響著教師職業(yè)情感。最后，社會(huì)認(rèn)可是評價(jià)教師聲望的一項(xiàng)指標(biāo)。高度的社會(huì)認(rèn)可，在教師的職業(yè)生涯中，可以激發(fā)教師的工作熱情，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師對自身職業(yè)產(chǎn)生熱愛、積極的正向情感表現(xiàn)；反之，在一定程度上，是對教師職業(yè)的懷疑和淡薄的情感。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視域的增強(qiáng)教師職業(yè)情感的路徑思考

（一）形成各系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，關(guān)注教師多元需求

增強(qiáng)教師積極的職業(yè)情感，需要形成各系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，這一機(jī)制應(yīng)該以學(xué)校為主載體，家庭為輔助，向社會(huì)延伸，關(guān)注教師多元需求。

首先，學(xué)校作為教師工作的場域，是教師職業(yè)發(fā)展的第一場所。教師職業(yè)情感是一種內(nèi)在感情訴求，其情感變化離不開學(xué)校場域內(nèi)綜合因素的影響。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師的工作狀態(tài)，當(dāng)教師表現(xiàn)消極狀態(tài)、有教學(xué)改革不適應(yīng)時(shí)，積極與教師進(jìn)行職業(yè)情感方面的溝通，及時(shí)了解教師當(dāng)前的職業(yè)情感狀態(tài)來疏解教師心理的煩悶。此外，在特定的一段時(shí)間內(nèi)，采取交談會(huì)、心理輔導(dǎo)課等形式為教師疏解壓力，使其產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的職業(yè)認(rèn)同感，并且營造溫暖教師的職業(yè)氛圍，定期開展教師交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)，給部分教師解答困惑，提供幫助。

其次，家庭應(yīng)該發(fā)揮一定的作用。家庭成員從事教師職業(yè)，其他家庭成員能夠給以支持和理解，使其無后顧之憂，安心教書育人。學(xué)生是教師職業(yè)情感最直接的影響者，學(xué)生的家長也要對教師的工作予以支持和積極配合，使教師的職業(yè)幸福感獲得提升。

最后，展現(xiàn)社會(huì)參與的積極效應(yīng)。借助社會(huì)中的大眾傳媒、社會(huì)認(rèn)可、社會(huì)文化等，合力營造溫暖的社會(huì)環(huán)境。傳播真實(shí)的教師社會(huì)事件，不斷章取義，不標(biāo)題吸睛，客觀公正地報(bào)道，消除社會(huì)輿論對于教師職業(yè)的負(fù)面影響。此外，在社會(huì)中形成尊師重教的文化氛圍。在各系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制下，教師處于溫暖和諧的職業(yè)氛圍中，工作越來越舒心；感受到愛，便會(huì)增加對學(xué)校的依戀，安心從事教育教學(xué)工作，也就具備了高度的自覺，增強(qiáng)了教師積極的職業(yè)情感。

（二）把握各系統(tǒng)變化因素，積極調(diào)整，尋求改變

增強(qiáng)教師積極的職業(yè)情感，不僅需要形成各系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，也要突出重點(diǎn)，把握變化因素。教師應(yīng)做出積極主動(dòng)的調(diào)整，來適應(yīng)變化和改變不利的境況。一方面，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給學(xué)校帶來的最顯著的變革是教學(xué)模式的變革。技術(shù)的發(fā)展要求教師教學(xué)理念和教學(xué)心理的更新。面臨如此變化，教師應(yīng)該秉持終身學(xué)習(xí)的理念應(yīng)對。只有教師自身積極主動(dòng)地嘗試改變，才會(huì)在新變化中快速適應(yīng)，得到成長。在逐漸接觸新知識(shí)、新領(lǐng)域的過程中，喚起教學(xué)勇氣，體驗(yàn)教師職業(yè)帶來的樂趣。另一方面，社會(huì)場域中各個(gè)因素不是一成不變的，是隨著政治、經(jīng)濟(jì)和文化不斷變化的，是處于新舊更迭的狀態(tài)。隨著部分教師惡性事件在新聞媒體間的報(bào)道，社會(huì)輿論導(dǎo)向從“太陽底下最光輝的事業(yè)”逐漸惡化，社會(huì)大眾對于教師的社會(huì)認(rèn)可度也在發(fā)生著變化，影響著教師的職業(yè)情感。面對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該調(diào)適自身的心理，喚醒生命理想，探究精神價(jià)值，而經(jīng)典著作成為必不可少的輔助。人文經(jīng)典書籍傳遞了人類無窮無盡的智慧財(cái)富，啟迪了人的心靈，滋養(yǎng)心靈，使教師從中獲得了智慧。此外，現(xiàn)實(shí)生活中許多值得教師學(xué)習(xí)的榜樣，從這些人身上可以汲取強(qiáng)大的精神力量。這些人對于教育事業(yè)的追求、對于生命的熱愛、對于教育工作的無私奉獻(xiàn)等精神，引領(lǐng)著廣大的教師，喚醒來自教師內(nèi)心深處的生命理想。生命理想的蘇醒，喚起了教師內(nèi)心的熱愛與追求，教師投入其中，體會(huì)到了那份充實(shí)與愉悅，由此增強(qiáng)了教師的職業(yè)幸福感。對于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)中存在的一些變化因素，教師只有積極應(yīng)對變化，主動(dòng)調(diào)適心理，才能夠維持并增強(qiáng)積極的教師職業(yè)情感。