胡鵬艷

（寧夏大學教育學院 寧夏 銀川 750021）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師在教育大計中的作用至關重要，關注教師的職業(yè)情感顯得尤為重要。隨著當下高新技術的迅猛發(fā)展，學生的智力發(fā)展被提到了至高無上的地位，而忽略了在發(fā)展智力背后的情感因素，對于這一問題的關注是教育現(xiàn)代化中的重點，而教師在這一過程中起著引領作用。關注教師職業(yè)情感，不僅關乎教師自身的發(fā)展，對于學生未來的發(fā)展也有著深遠的影響。因此，文章運用生態(tài)系統(tǒng)理論，探討影響教師職業(yè)情感的因素，并提出增強教師積極職業(yè)情感的路徑。

一、教師職業(yè)情感概述

（一）教師職業(yè)情感的內涵

“情感”一詞，在心理學領域是指“人對客觀事物是否符合社會性需要而引起的態(tài)度體驗”[1]。在管理學領域中，情感可以作為人與人交往中思想溝通的紐帶，是管理者的管理智慧；在教育學領域中，情感包含在教師三維目標中，是教師的基本素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種教育智慧和內在品格。不同領域對于情感關注點不同。談及職業(yè)情感，不同的人有不同的立足點，這里是指人們對本質工作所表現(xiàn)的一種主觀體驗及心情心境。教師在職業(yè)生涯中，由內而外地認可和熱愛教師職業(yè)所表現(xiàn)的一致性，并從中獲得和享受職業(yè)樂趣的一種內在感情訴求。

（二）教師職業(yè)情感的生成和構成

教師職業(yè)情感不是自然生成的，它是由一定的環(huán)境、事件所引發(fā)的，與教師的需要相聯(lián)系，由其需要所決定，依靠感覺、認知與體驗獲得的情緒反映。[2]在教師職業(yè)情感的形成過程中，首先是外界人與事使教師受到影響而觸發(fā)了教師的情感，教師才能夠在身體各器官的協(xié)調配合下積極地進入課堂情境中，感受課堂和學生，從而產生教師職業(yè)情感。而認知是在感覺的基礎上，教師投入其中后進行綜合分析和評價的一個加工過程。教師對其職業(yè)的理解程度，教師工作的環(huán)境、對象以及相關條件等與自身需要是否吻合，在一定程度上是衡量教師職業(yè)情感積極與否的標尺。體驗是經過感覺和認知后對其職業(yè)產生的心理反應。教師在教育教學活動中，在實踐中理解教育，逐步形成了對教師職業(yè)的情感態(tài)度和職業(yè)感悟。在生成過程的基礎上，教師職業(yè)情感由職業(yè)認同感、職業(yè)責任感、職業(yè)幸福感構成。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論視域的教師職業(yè)情感分析

（一）生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論是著名的心理學家布朗芬布倫納提出的，是綜合多個學科形成的一套系統(tǒng)研究人發(fā)展的教育心理理論，認為人的發(fā)展受生活于其中并與之相互作用的不斷變化的嵌套式環(huán)境的影響，這些影響因素被稱作系統(tǒng)，包括微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。[3]生態(tài)系統(tǒng)理論的提出，表明了人類的發(fā)展變化既不是處于一種孤立狀態(tài)，又不是處在一種被動的情境下，而是與自身所處的社會環(huán)境不僅相互聯(lián)系和影響，還相互制約和作用。這四個系統(tǒng)之間具有層次性，微系統(tǒng)處于最里層，與個體直接密切相關，是在面對面接觸和人際交往中產生情感體驗的直接環(huán)境，包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境等。微系統(tǒng)對于個體的影響是最直接的。中系統(tǒng)是處于中間層次的系統(tǒng)，是指在個體活動中由微系統(tǒng)間的聯(lián)系和互動構成的，包括家庭環(huán)境和學校、教師和學生、學生之間等；它是微系統(tǒng)的進一步拓展。如果微系統(tǒng)間處于良好的互動狀態(tài)，個體的發(fā)展便能夠受到積極的發(fā)展環(huán)境，反之，便會獲得消極的發(fā)展。外系統(tǒng)是第三個環(huán)境層次，指的是在人們的發(fā)展活動中個體并未直接參與和接觸的環(huán)境系統(tǒng)，但是人的發(fā)展變化也間接地受到了影響。外系統(tǒng)包括大眾傳媒、學校中的職能部門、社區(qū)環(huán)境等。宏系統(tǒng)是第四個環(huán)境層次，是存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)之中的文化、亞文化和社會環(huán)境等，并直接或間接地影響著個體經驗的獲得、角色的習得和知識的吸收，有潛移默化、“潤物細無聲”之功效[4]，影響具有普遍性，包含國家教育制度、校園文化氛圍、文化價值觀念等。

（二）生態(tài)系統(tǒng)理論視域的教師職業(yè)情感分析

1.微系統(tǒng)對教師職業(yè)情感的影響

微系統(tǒng)中家庭、班級學生、學校同事和領導等作為影響教師的職業(yè)情感的重要組成部分，對于教師的發(fā)展具有重要作用。首先，對于教師職業(yè)的認同感可能是來源于家庭潛移默化的影響。當父親或母親的職業(yè)是一名人民教師時，在自身的成長經歷中，教師這一詞便在成長過程中的體驗帶有了深深的印記。在成為準教師之前，作為教師的父親或母親的言傳身教起到了榜樣向導的作用，使子女有了職業(yè)認同感。其次，作為一名教師，大多數的時間是在學校中與學生相處的。在教師教書育人的過程中，學生給教師的是積極的反饋，對教師教學工作認可、信任和尊重，教師便能夠獲得良好的情感體驗。教師的職業(yè)責任感會由此增強，而教師情感人文素質關切人的整全發(fā)展[5]，進而在教學中獲得職業(yè)幸福感。最后，學校同事和領導對于教師工作的關心、認可和支持是教師積極職業(yè)情感的重要來源。同事的理解與友好幫助，學校領導的肯定和支持，在一定程度上增強了教師的職業(yè)認同感和增加了教師的自信心；反之，得不到同事、領導的認可時，教師會產生緊張、焦慮的情感體驗。

2.中系統(tǒng)對教師職業(yè)情感的影響

中系統(tǒng)中教師和學生之間的關系、教師間、學生間的關系也影響著教師職業(yè)情感，這些因素相互聯(lián)系，相互制約。首先，教師和學生之間交流交往的狀態(tài)，是評價教師職業(yè)情感的重要部分。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個好教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣?！盵6]教師和學生之間能夠收獲到彼此的關心、愛護，溫暖自己，也溫暖了他人，形成亦師亦友的情誼，便有了強大的凝聚力和向心力，教師體會到了職業(yè)幸福感。其次，在中小學校中，班主任教師和各科任教教師間的協(xié)調配合，是教師間關系融洽和睦的表現(xiàn)。一種穩(wěn)定和諧的同事關系，使中小學教師獲得積極的職業(yè)情感。最后，學生之間的關系影響著課堂氛圍，進而影響著教師的情感體驗。中小學生正處于發(fā)展中，伴隨著心理不穩(wěn)定、易沖動等特點，能夠在班級中營造友好互助的班級氛圍，使學生間互幫互助、團結友愛，是教師獲得積極職業(yè)情感的力量源泉。如果在這些微系統(tǒng)中有著良好的互動，是相對穩(wěn)定的狀態(tài)，發(fā)展就可能會取得最優(yōu)化的效果；反之，他們之間處于失衡的沖突狀態(tài)，教師可能會產生緊張情緒，不能及時調節(jié)，而獲得消極的職業(yè)情感體驗。

3.外系統(tǒng)對教師職業(yè)情感的影響

外系統(tǒng)中數字媒體、學校職能部門和社區(qū)環(huán)境等構成影響教師職業(yè)情感的因素，教師沒有直接參與這些因素，其職業(yè)情感卻間接受到這些因素的影響。一方面，隨著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，數字媒體獲得了極大關注。網絡信息的發(fā)達，帶來了良莠不齊的信息，近年來教師行業(yè)頻繁出現(xiàn)的極端事件，加劇了社會輿論環(huán)境的惡化，教師的高尚形象大打折扣，在一定程度上影響了教師對于教師的職業(yè)認同感。另一方面，學校職能部門是反映教職工切身利益和教師訴求的渠道，是維護教師合法權益的部門。良好的工作環(huán)境、居住環(huán)境是教師能夠安心于教育行業(yè)的基本條件。學校職能部門發(fā)揮應有的作用，有利于營造一種和諧的工作氛圍，讓教師產生歸屬感，獲得職業(yè)幸福感。此外，有力的保障，使教師獲得醫(yī)療保健、生活教育等服務。大后方的安心，可以在一定程度上調動教師投入工作的積極性和創(chuàng)造力，從而促進教師積極職業(yè)情感的投入。

4.宏系統(tǒng)對教師職業(yè)情感的影響

宏系統(tǒng)中國家教育政策、社會認可和教學新技術等在一定程度上隱性地影響著教師職業(yè)情感。首先，為了適應教育大眾化及普及化的需要，國家推行一系列教育改革措施，進行新課程改革。而在課程改革的背景下，許多中小學教師需要調整原有的教學方式和方法來適應新要求、新變化，接受新的教學培訓。教師需要進行積極的心理調適來適應新變化，能夠以積極的職業(yè)情感投入教學中。其次，在互聯(lián)網技術發(fā)展下，現(xiàn)在中小學中推行智慧課堂、翻轉課堂等教學新模式，也給教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。年輕教師更容易熟悉和掌握，老教師面臨更多困難，花費時間更久。新老教師對于教學新模式的不同態(tài)度，在一定程度上影響著教師職業(yè)情感。最后，社會認可是評價教師聲望的一項指標。高度的社會認可，在教師的職業(yè)生涯中，可以激發(fā)教師的工作熱情，增強教師的職業(yè)認同感，使教師對自身職業(yè)產生熱愛、積極的正向情感表現(xiàn)；反之，在一定程度上，是對教師職業(yè)的懷疑和淡薄的情感。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視域的增強教師職業(yè)情感的路徑思考

（一）形成各系統(tǒng)聯(lián)動機制，關注教師多元需求

增強教師積極的職業(yè)情感，需要形成各系統(tǒng)聯(lián)動機制，這一機制應該以學校為主載體，家庭為輔助，向社會延伸，關注教師多元需求。

首先，學校作為教師工作的場域，是教師職業(yè)發(fā)展的第一場所。教師職業(yè)情感是一種內在感情訴求，其情感變化離不開學校場域內綜合因素的影響。學校應該關注教師的工作狀態(tài)，當教師表現(xiàn)消極狀態(tài)、有教學改革不適應時，積極與教師進行職業(yè)情感方面的溝通，及時了解教師當前的職業(yè)情感狀態(tài)來疏解教師心理的煩悶。此外，在特定的一段時間內，采取交談會、心理輔導課等形式為教師疏解壓力，使其產生穩(wěn)定而持久的職業(yè)認同感，并且營造溫暖教師的職業(yè)氛圍，定期開展教師交流學習經驗會，給部分教師解答困惑，提供幫助。

其次，家庭應該發(fā)揮一定的作用。家庭成員從事教師職業(yè)，其他家庭成員能夠給以支持和理解，使其無后顧之憂，安心教書育人。學生是教師職業(yè)情感最直接的影響者，學生的家長也要對教師的工作予以支持和積極配合，使教師的職業(yè)幸福感獲得提升。

最后，展現(xiàn)社會參與的積極效應。借助社會中的大眾傳媒、社會認可、社會文化等，合力營造溫暖的社會環(huán)境。傳播真實的教師社會事件，不斷章取義，不標題吸睛，客觀公正地報道，消除社會輿論對于教師職業(yè)的負面影響。此外，在社會中形成尊師重教的文化氛圍。在各系統(tǒng)聯(lián)動機制下，教師處于溫暖和諧的職業(yè)氛圍中，工作越來越舒心；感受到愛，便會增加對學校的依戀，安心從事教育教學工作，也就具備了高度的自覺，增強了教師積極的職業(yè)情感。

（二）把握各系統(tǒng)變化因素，積極調整，尋求改變

增強教師積極的職業(yè)情感，不僅需要形成各系統(tǒng)聯(lián)動機制，也要突出重點，把握變化因素。教師應做出積極主動的調整，來適應變化和改變不利的境況。一方面，互聯(lián)網的飛速發(fā)展給學校帶來的最顯著的變革是教學模式的變革。技術的發(fā)展要求教師教學理念和教學心理的更新。面臨如此變化，教師應該秉持終身學習的理念應對。只有教師自身積極主動地嘗試改變，才會在新變化中快速適應，得到成長。在逐漸接觸新知識、新領域的過程中，喚起教學勇氣，體驗教師職業(yè)帶來的樂趣。另一方面，社會場域中各個因素不是一成不變的，是隨著政治、經濟和文化不斷變化的，是處于新舊更迭的狀態(tài)。隨著部分教師惡性事件在新聞媒體間的報道，社會輿論導向從“太陽底下最光輝的事業(yè)”逐漸惡化，社會大眾對于教師的社會認可度也在發(fā)生著變化，影響著教師的職業(yè)情感。面對這一現(xiàn)狀，教師應該調適自身的心理，喚醒生命理想，探究精神價值，而經典著作成為必不可少的輔助。人文經典書籍傳遞了人類無窮無盡的智慧財富，啟迪了人的心靈，滋養(yǎng)心靈，使教師從中獲得了智慧。此外，現(xiàn)實生活中許多值得教師學習的榜樣，從這些人身上可以汲取強大的精神力量。這些人對于教育事業(yè)的追求、對于生命的熱愛、對于教育工作的無私奉獻等精神，引領著廣大的教師，喚醒來自教師內心深處的生命理想。生命理想的蘇醒，喚起了教師內心的熱愛與追求，教師投入其中，體會到了那份充實與愉悅，由此增強了教師的職業(yè)幸福感。對于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)中存在的一些變化因素，教師只有積極應對變化，主動調適心理，才能夠維持并增強積極的教師職業(yè)情感。