呂國成

(吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132021)

0 引言

藍(lán)墨云班課是一款能夠?qū)崿F(xiàn)師生實(shí)時(shí)反饋的互動(dòng)教學(xué)軟件，是在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，高職教育出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式與手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)深入融合，給傳統(tǒng)的教學(xué)課堂帶來一定沖擊。借助藍(lán)墨云班課開展教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法與模式在很大程度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。開展藍(lán)墨云班課的移動(dòng)信息化教學(xué)，有助于加快教學(xué)模式信息化改革的進(jìn)程，使教學(xué)活動(dòng)更加便捷，明顯提高教學(xué)效果[2]。

1 基于藍(lán)墨云班課的信息化教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 班級(jí)管理具有便捷性

班級(jí)管理不再受時(shí)間和地點(diǎn)限制，教師可以隨時(shí)在手機(jī)或電腦上輕松管理自己的班課，發(fā)送通知、分享資源、布置或批改作業(yè)、組織討論答疑、開展測(cè)試等活動(dòng)。在藍(lán)墨云班課平臺(tái)中，教師可以對(duì)簽到的圖案進(jìn)行自由設(shè)定，學(xué)生在移動(dòng)終端進(jìn)行簽到[3-4]。簽到的過程非常便捷，并且節(jié)省時(shí)間。

1.2 任務(wù)發(fā)布具有時(shí)效性

基于藍(lán)墨云班課的信息化教學(xué)，已經(jīng)將學(xué)習(xí)不再局限于固定的時(shí)間和地點(diǎn)。教師可以把預(yù)先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)要求以及任務(wù)通知，通過多種形式在上課之前上傳到藍(lán)墨云班課平臺(tái)上，把課件、參考資料、微課視頻等教學(xué)資料在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)布，藍(lán)墨云班課系統(tǒng)可以及時(shí)進(jìn)行消息提醒，學(xué)生會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

1.3 教學(xué)活動(dòng)具有多樣性

在藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)中，提供了多種教學(xué)活動(dòng)方式，例如投票問卷、隨堂測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、討論答疑等活動(dòng)。教師通過多種教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起，能夠有效激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而使學(xué)生可以全身心地投入到課堂教學(xué)中，使教與學(xué)不再那么枯燥無味。

1.4 自主學(xué)習(xí)具有驅(qū)動(dòng)性

學(xué)生的所有學(xué)習(xí)痕跡都被記錄到藍(lán)墨云班課平臺(tái)中，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值。在經(jīng)驗(yàn)值的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更容易養(yǎng)成，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，這種驅(qū)動(dòng)性更明顯。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)具有合理性

藍(lán)墨云班課采用的大數(shù)據(jù)功能，能夠有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為賦予經(jīng)驗(yàn)值。同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師除了點(diǎn)贊加分之外，還可以自主完成作業(yè)的批改。在學(xué)期末，教師可以查看并導(dǎo)出班級(jí)學(xué)生簽到的情況、討論情況、學(xué)習(xí)情況、測(cè)試情況，并賦予不同的權(quán)重，作為學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績或期末成績。由于大數(shù)據(jù)的存在，使對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)更趨公平合理。

2 基于藍(lán)墨云班課的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)資源設(shè)計(jì)對(duì)于課程教學(xué)將起到非常大的助推作用，利于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)基于藍(lán)墨云班課的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)主要考慮教學(xué)資源的類型設(shè)計(jì)、教學(xué)資源質(zhì)量和數(shù)量設(shè)計(jì)等方面。

2.1 教學(xué)資源類型設(shè)計(jì)

在藍(lán)墨云班課平臺(tái)中，所能上傳的教學(xué)資源類型較多，例如：音視頻、動(dòng)畫、圖片、Word文檔、PPT課件等類型[5]。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該著重選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源類型，并結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)資源。根據(jù)藍(lán)墨云班課信息化教學(xué)的特點(diǎn)可知，教師在上傳資源過程中既要注重資源的豐富性和多樣性，又要考慮針對(duì)性和實(shí)用性，這是使用信息化教學(xué)平臺(tái)的關(guān)鍵技能和教師必備的基本素質(zhì)，同時(shí)，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。筆者通過實(shí)踐總結(jié)出：學(xué)生查看資源的頻次和資源類型有很大關(guān)系，學(xué)生們比較喜歡音視頻資源以及動(dòng)畫資源，對(duì)于靜態(tài)資源的敏感度比較低。這就提醒老師們?cè)谧鲑Y源設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要考慮學(xué)生們比較喜歡愛看的資源類型，這一點(diǎn)很重要。

2.2 教學(xué)資源質(zhì)量和數(shù)量設(shè)計(jì)

在使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)過程中，教學(xué)資源的質(zhì)量和數(shù)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生非常重要的影響。很多教師在使用初期，會(huì)經(jīng)常一股腦地將平時(shí)積累的教學(xué)資源都上傳到平臺(tái)中，導(dǎo)致整個(gè)資源庫中的資源不成體系，久而久之，學(xué)生在瀏覽和翻看資源的過程中會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，所以如何制作和開發(fā)出高質(zhì)量的教學(xué)資源是用好藍(lán)墨云班課平臺(tái)的基本條件。同時(shí)，教學(xué)資源的數(shù)量也會(huì)對(duì)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，資源過多將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的喪失，資源數(shù)量不足也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

所以，在教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮教學(xué)資源質(zhì)量和數(shù)量是否滿足教學(xué)需求。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源的實(shí)際原則之一是資源的質(zhì)量和數(shù)量完全取決于教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源之間要建立必然的聯(lián)系，這樣學(xué)生查看資源的針對(duì)性較強(qiáng)，資源的利用率將有所提高。

3 基于藍(lán)墨云班課的信息化教學(xué)實(shí)踐

3.1 課前準(zhǔn)備階段

采用基于藍(lán)墨云班課的信息化教學(xué)，在課前需要教師和學(xué)生做大量的工作。

對(duì)于教師而言，首先要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)資源、預(yù)習(xí)所需要的活動(dòng)。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整課上教學(xué)的策略，使教學(xué)變得更加具有針對(duì)性，從而提升相應(yīng)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。其次，教師在課前要設(shè)計(jì)好所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)發(fā)布教學(xué)資源。最后，教師在課前還要做好上一節(jié)課的作業(yè)的反饋或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使整個(gè)上課過程形成閉環(huán)控制。

對(duì)于學(xué)生而言，課前準(zhǔn)備階段主要是要完成老師下發(fā)的預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看和查看教師發(fā)布的資源，搜集預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生可以把在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難和問題發(fā)送到答疑討論中，師生可以針對(duì)問題進(jìn)行在線討論和分析，從而有效節(jié)約課堂面對(duì)面教學(xué)的時(shí)間。

3.2 課上實(shí)施階段

基于藍(lán)墨云班課的信息化教學(xué)，為了增加教學(xué)儀式感，上課的第一件事就是簽到。接下來就是針對(duì)課前預(yù)習(xí)的問題組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行討論，然后教師需要針對(duì)具體問題進(jìn)行詳細(xì)講解，并對(duì)整個(gè)課程的任務(wù)完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用測(cè)試活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況，來有效評(píng)估本次課的教與學(xué)的情況。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于藍(lán)墨云班課的信息化教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的課堂參與度，改善了課堂的教學(xué)效果。更有利于翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的開展，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了很好的技術(shù)支撐。

3.3 課后鞏固階段

基于藍(lán)墨云班課的信息化教學(xué)，拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。所以，課后的時(shí)間正是學(xué)生知識(shí)鞏固的時(shí)間。教師可以結(jié)合課前準(zhǔn)備階段和具體課上實(shí)施階段學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置作業(yè)，并且可以設(shè)置作業(yè)的結(jié)束時(shí)間。作業(yè)的形式多種多樣，主要是要完成知識(shí)的應(yīng)用和鞏固，更多的是實(shí)踐類內(nèi)容。完成之后學(xué)生之間可以開展互評(píng)，并由教師完成最后的批改。此外，學(xué)生與教師可以課后在線上隨時(shí)進(jìn)行信息互動(dòng)交流，利用藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)交流平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間或師生之間的充分溝通，有利于拉近師生之間的距離，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

4 結(jié)語

總而言之，在職業(yè)教育“三教”改革背景下，通過藍(lán)墨云班課進(jìn)行信息化教學(xué)改革是非常重要的，是提升教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。教師作為信息化教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)確保信息化教學(xué)的質(zhì)量與水平，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在利用云班課時(shí)，不應(yīng)將其當(dāng)作工具，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成新的教學(xué)思維，不斷探索教學(xué)方法，注重提高教學(xué)效果，進(jìn)而形成獨(dú)特的信息化教學(xué)模式。