近年來(lái)特別是中辦《關(guān)于解決形式主義突出問(wèn)題為基層減負(fù)的通知》印發(fā)后，各級(jí)均在積極探索解決困擾基層的形式主義問(wèn)題。我部著眼政治教育領(lǐng)域中存在的過(guò)度留痕現(xiàn)象，探索推開“體會(huì)式”教育筆記。所謂“體會(huì)式”教育筆記，就是讓官兵結(jié)合教育內(nèi)容記下自己的心得體會(huì)、真情實(shí)感，一改往日只記提綱、大點(diǎn)的慣性做法，重在解決本上留痕有余、心中留印不足的問(wèn)題。往日有官兵戲言“吃苦受累從不畏，補(bǔ)抄筆記最遭罪”，通過(guò)推開“體會(huì)式”教育筆記，讓廣大官兵實(shí)現(xiàn)“筆記里面寫體會(huì)，享受教育得智慧”。

一、落實(shí)“體會(huì)式”筆記的重要意義

“體會(huì)式”筆記是官兵成長(zhǎng)進(jìn)步的“助力器”。一堂課下來(lái)，每個(gè)人的感悟都不盡相同，也許這句話打動(dòng)了他、那句話觸動(dòng)了你，只要官兵把教育中真正打動(dòng)自己的東西記錄下來(lái)，堅(jiān)持下去，課后愿意翻閱鞏固、溫故知新，官兵的知識(shí)儲(chǔ)備、思維層次和思考能力必定會(huì)有大幅度提高。

“體會(huì)式”筆記是官兵之間溝通的“連心橋”。通過(guò)教育筆記這座橋梁，官兵率真記錄，干部?jī)A情點(diǎn)評(píng)，使官兵在你寫我評(píng)中進(jìn)行思想交流互動(dòng)，讓政治教育不再是獨(dú)角戲，既拉近了官兵情感距離，也大大提升了教育效果。

“體會(huì)式”筆記是反映教育質(zhì)量的“晴雨表”。政治教員從教育體會(huì)中不僅可以看到官兵的所得、所思、所悟，還可以看出授課內(nèi)容和形式是否真正受官兵歡迎，是否真正讓大家有思考、有觸動(dòng)、有收獲，能夠更加真實(shí)、客觀地了解掌握教育效果。

二、落實(shí)“體會(huì)式”筆記需把握的環(huán)節(jié)

“準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)。深得進(jìn)去才能講得出來(lái)。課題選擇要小正面大縱深。也就是開口要小、挖掘要深、目標(biāo)要明，在如何把大道理講通、小道理講透上下功夫。比如圍繞“兩個(gè)維護(hù)”授課，可以從“歷史選擇了人民領(lǐng)袖”“偉大思想引領(lǐng)偉大復(fù)興”等某一方面進(jìn)行深入，把一個(gè)道理講深講透，才能促發(fā)官兵的體會(huì)。內(nèi)容素材要精細(xì)加工。教育通常按照“觀點(diǎn)+解釋+故事+總結(jié)”的方式展開，有很多現(xiàn)成資料值得借鑒，但必須克服“拿來(lái)主義”，把各類素材加工成自己的產(chǎn)品，這樣講起來(lái)不至于生硬，官兵才能順著思路受到啟發(fā)。思考問(wèn)題要及時(shí)拋出?？稍谡n前、課中引出幾個(gè)問(wèn)題，讓官兵帶著問(wèn)題去聽課，也可在課后給出幾個(gè)思考題，讓官兵在課后去思考和體會(huì)。

“授課”環(huán)節(jié)。講得精彩才能聽得進(jìn)去。授課不在于時(shí)間長(zhǎng)短，關(guān)鍵在于感染力，只要能讓官兵坐下來(lái)、聽進(jìn)去，授課就成功了一半。有些微課，比如張維為的《這就是中國(guó)》，雖然只有不到20 分鐘的時(shí)間，但是效果斐然。在授課過(guò)程中應(yīng)著重把握以下三點(diǎn)：教育形式要不拘一格。不拘泥于我講你聽，一部深刻的電影、一個(gè)特色的活動(dòng)甚至是一個(gè)小游戲，都可以成為官兵有感而發(fā)的源泉，而且從實(shí)踐看，官兵更喜歡多樣化的授課形式。課堂設(shè)計(jì)要形成互動(dòng)。可以由政治教員先講，再組織大家討論交流；也可以采取教員充當(dāng)主持人，官兵作為嘉賓，就某一個(gè)話題引導(dǎo)大家討論交流。不論采取哪種方式，互動(dòng)是核心，其真諦就是讓官兵全程參與，跟著教員的節(jié)奏同頻共振。授課人員要靈活確定。授課者不必是連隊(duì)主官，有些官兵非常喜歡聽老班長(zhǎng)講故事，覺(jué)得真實(shí)；有的官兵喜歡聽新同志談感受，覺(jué)得親切；還有的官兵喜歡聽尖子、典型講經(jīng)歷，覺(jué)得勵(lì)志。因此在確定授課人員時(shí)，要有不同職級(jí)、兵齡和年齡的人員參與，從而提高分層教育和群眾性自我教育的質(zhì)效。

“體會(huì)”環(huán)節(jié)。預(yù)有“留白”才能想得出來(lái)。要注意不要將課堂時(shí)間占用過(guò)滿，在課中可采取提問(wèn)抽點(diǎn)、拋磚引玉的方式，鼓勵(lì)戰(zhàn)士將感悟講出來(lái)，加深他們對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)。在課后要多給戰(zhàn)士留出一些思考時(shí)間，便于他們梳理出自己的心得體會(huì)。引導(dǎo)得當(dāng)才能體會(huì)得到。授課人員要在便于引發(fā)官兵思考的點(diǎn)上及時(shí)進(jìn)行提示，借用一些金句去歸納觀點(diǎn)，多講一些兵言兵語(yǔ)去觸碰心靈，避免官兵因?qū)逃齼?nèi)容感悟不深隨便應(yīng)付寫體會(huì)。比如，在消費(fèi)觀教育中可采用“一月津貼三天光，花完之后找老鄉(xiāng)，老鄉(xiāng)不借找爹娘”順口溜，就會(huì)讓官兵印象深刻，體會(huì)也就有了“源頭活水”。多加鼓勵(lì)才能激發(fā)興趣?！绑w會(huì)式”筆記發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于長(zhǎng)久堅(jiān)持。政治教員可經(jīng)常在課中或課后對(duì)一些優(yōu)秀的心得體會(huì)進(jìn)行分享展評(píng)，以引起官兵對(duì)記“體會(huì)式”筆記的重視，確保官兵持續(xù)保持寫作興趣，進(jìn)而以點(diǎn)帶面形成記筆記、寫體會(huì)的濃厚氛圍。

“記錄”環(huán)節(jié)。既可有感而發(fā)也可宣泄情緒?！绑w會(huì)式”筆記除記錄教育題目外，其他記錄內(nèi)容一概不作要求。既可記錄聽課的收獲感悟，也可拋開授課內(nèi)容，寫下自己的思想困惑，甚至是對(duì)單位的意見建議。既可長(zhǎng)篇大論也可三言兩語(yǔ)。對(duì)體會(huì)內(nèi)容的多少不做硬性規(guī)定，就當(dāng)成平時(shí)寫隨筆，體會(huì)較深三五頁(yè)不嫌多，體會(huì)較淺兩三行不嫌少。既可立足課堂也可發(fā)散思維。記錄時(shí)，可以對(duì)內(nèi)容添加批注，也可在筆記本上粘貼與教育相關(guān)的剪報(bào)資料，哪怕是與本堂授課無(wú)關(guān)的內(nèi)容，只要是真情實(shí)感或是對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步有用的知識(shí)點(diǎn)，都可以隨意發(fā)揮。

“批閱”環(huán)節(jié)。把握思想，傾情點(diǎn)評(píng)。每月最后一個(gè)教育日結(jié)束后，政治教員需進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)式”批閱，不僅要評(píng)價(jià)戰(zhàn)士聽課效果，更多的是鼓勵(lì)式的話語(yǔ)，對(duì)工作方法的支招，對(duì)情感問(wèn)題的解惑，對(duì)遇到挫折的激勵(lì)，還有對(duì)獲得成功后的提醒。以紙為媒，形成互動(dòng)。時(shí)間允許的情況下，可組織官兵將筆記體會(huì)拿出來(lái)進(jìn)行思想碰撞，正確的給予肯定，片面的予以修正，共同理解消化授課內(nèi)容。在寫下評(píng)語(yǔ)后，還可以鼓勵(lì)大家把對(duì)授課的評(píng)價(jià)、對(duì)評(píng)語(yǔ)的想法或意見建議直接寫在評(píng)語(yǔ)下方，相當(dāng)于“留言板”，下次批閱時(shí)進(jìn)一步收集掌握情況，或者跟進(jìn)留言，形成長(zhǎng)期互動(dòng)。合理分工，提高質(zhì)效。高質(zhì)量的批閱筆記是一項(xiàng)耗時(shí)長(zhǎng)、花費(fèi)心力的工程，有時(shí)政治教員比較忙，確實(shí)沒(méi)有精力逐篇批閱，特別像有些編制員額較大的連隊(duì)，僅靠政治教員一個(gè)人的力量更是不易。因此，可以吸納連隊(duì)其他干部幫助批閱，然后及時(shí)匯總情況，達(dá)到預(yù)期目的。總而言之，寧可不干，也不要糊弄，形式主義的東西要堅(jiān)決杜絕。

三、落實(shí)“體會(huì)式”筆記需注意的問(wèn)題

破除慣性思維。有的政治教員總感覺(jué)，教育時(shí)不記點(diǎn)提綱反映不出自己的備課成果，或者官兵難以記住授課的內(nèi)容和要點(diǎn)；還有的擔(dān)心，如果不記錄，教育筆記本不統(tǒng)一，甚至有的戰(zhàn)士消極應(yīng)付，體會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，檢查時(shí)難以解釋；有的戰(zhàn)士也還是習(xí)慣于動(dòng)筆不動(dòng)腦，寧愿多記幾條，也不愿自己思考。這都是慣性思維在作怪。因此，不管是施教者還是受教者，都需強(qiáng)化破舊立新的意識(shí)。這個(gè)意識(shí)從哪來(lái)？需要政治教員不斷地灌輸和引導(dǎo)，久而久之自然會(huì)形成習(xí)慣。

加強(qiáng)全程引導(dǎo)。在備課過(guò)程中，有的主線不夠清晰、重點(diǎn)不夠突出，引人思考、發(fā)人深思的“點(diǎn)”比較少；在講授過(guò)程中，政治教員不能及時(shí)介入引導(dǎo)，大水漫灌導(dǎo)致部分官兵無(wú)從入腦，讓思考體會(huì)成了一種負(fù)擔(dān)；在時(shí)間安排上，有的時(shí)間安排過(guò)滿，沒(méi)有給官兵留下思考的時(shí)間，難以形成自己的真情實(shí)感。這就要求政治教員備課要精心、設(shè)計(jì)要精細(xì)、授課要精彩、引導(dǎo)要精準(zhǔn)。

形成良性互動(dòng)。在教育筆記的批閱上，一方面批閱工作量大，政治教員很難逐個(gè)認(rèn)真評(píng)閱，有的簡(jiǎn)單簽個(gè)名或者寫上“閱”“已閱”，讓官兵看起來(lái)冷冰冰、干巴巴；另一方面，有的對(duì)官兵差異化思想反映掌握不清楚，評(píng)語(yǔ)千篇一律，不能寫出讓官兵感到暖心、收獲鼓勵(lì)和受到鞭策的話，難以與官兵形成思想上的互動(dòng)。因此，政治教員還需做好授課后的“下篇文章”，通過(guò)批閱筆記與官兵交朋友，讓官兵想說(shuō)話、說(shuō)真話，形成良性互動(dòng)。