江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學 何 蘭

部編版的小學語文教材中，開辟了“書寫提示”欄目，教師要在語文教學中，依教材開展教學活動。在小學語文教學中，教師要通過“書寫提示”欄目教學來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師開展這種教學是為了在小學語文的寫字教學中，促使學生全面發(fā)展。

一、開展書法教學的文化教育，展現書法的文字之美

部編版小學語文教材中提出了教師要引導學生在學習書法時，讓學生感受到橫平豎直的書法之美。小學語文教材實際上提出了教學的目標，教師要在書法欄目教學中讓這一教學目標實現。教師如果要讓語文教學達到這樣的目的，就要開展書法文化教育，讓學生能從文化底蘊的角度理解書法之美。

（1）引導學生發(fā)現漢字文化的底蘊。例如，以教師引導學生學習“排”字為例，教師可以引導學生看這個漢字的演變過程，學生會看到中文漢字最開始就像一幅直觀的圖畫，在演變的過程中，漢字變得越來越規(guī)范，越來越抽象，教師通過開展這樣的教學，能讓學生理解中國的漢字具有表意的特點。例如，“排”字，它的形狀就包含著用一雙手去推開的意思。

（2）當學生理解了漢字中包含的意思以后，教師可讓學生觀看中國的書法作品，讓學生看到中國的書法包含草書、楷書、隸書、行書等，中國的古人應用書法藝術來呈現出漢字之美，并且應用這樣的藝術來表達自己寫字時包含的感情。

（3）在學生理解了應用漢字的書寫藝術能書寫出文字的底蘊以后，教師要引導學生重點學習楷書、行書這種書法藝術，讓學生理解。從總體來說，中國的漢字演變過程規(guī)律是漢字變得越來越規(guī)范，而規(guī)范的含義是，中文的漢字經過演變，它的書寫元素——橫、豎、撇、捺的書寫變得越來越規(guī)范，即學生在應用楷書或行書書寫漢字時，不能再應用個性化的寫法來呈現漢字的含義，而要應用標準的書寫方式呈現漢字的特點。例如，在行書或楷書的書寫中，橫就要寫得有力，豎就要寫得筆直，而不能歪歪斜斜的。

中國書法的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊十分深厚，教師不能應用講抽象理論的方法讓學生理解這種文化底蘊，而要引導學生多去欣賞書法之美、多去揣摩漢字文化中包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當教師引導學生理解了傳統(tǒng)書法之美時，學生便能理解漢字書法寫得美的標準是什么。通過開展這樣的教學，教師能讓學生逐漸理解中國漢字的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊。

二、開展書法教學的思維教育，示意書法的結構之美

在開展書法教學時，學生的思維水平越高，便越能理解中國書法文字之美，了解其背后的文化底蘊。反之，教師的書寫教學便會低效化。部編版教材的書寫欄目提出了教師要在教學中培養(yǎng)學生的思維水平，讓學生能觸類旁通、舉一反三，理解漢字的書寫方法。

（1）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生發(fā)現中國漢字的結構特點。例如，以教師引導學生書寫帶“木”字的漢字為例。教師可以引導學生去觀察“林”“杉”“困”等字，讓學生觀察這些漢字結構的相同之處與相異之處。此時，學生會發(fā)現“林”“杉”兩個字似乎有相同之處，而“杉”“困”有相異之處。教師在引導學生發(fā)散思維，找出漢字結構的相同之處與相異之處時，要鼓勵學生盡情發(fā)散，發(fā)揮想象力，找出漢字結構的特點，而不能在教學中打斷學生的思維，排斥學生的發(fā)言，使學生不愿意再積極地發(fā)散。

（2）引導學生應用比較、類比的思維來分析問題。當學生發(fā)現了漢字結構的相同之處與相異之處以后，學生可能說不出自己將漢字結構分類的原因，教師要引導學生應用類比、比較的方法來分析漢字結構，描述自己的意思。例如，教師可引導學生發(fā)現“林”“杉”的相同之處在于它們都是木字旁在左邊，都是左右結構，在書寫時，左邊的部分和右邊的部分各占一半。這就是學生應用類比的方法描述漢字結構特點的案例。當學生掌握了用類比、比較的方法來分析漢字結構以后，便能準確地描述出自己觀察的結果。

（3）教師要引導學生學會歸納、總結出觀察的結構，理解漢字結構之美。在學生理解了漢字結構以后，教師要引導學生應用分類的方式說明自己的意思，然后歸納總結出自己分類的結果。當學生能用這樣的方法描述出自己的觀察結果以后，他們便能從具象化的案例中，發(fā)現抽象的理論知識，然后把感性的認知上升到理性的認知層面。

小學語文的漢字書寫教學中提出了教師要培養(yǎng)學生的思維水平這一要求。這一要求既是教材提出的要求，也是教師優(yōu)化漢寫書寫教學必須達到的要求。教師在書寫教學中要培養(yǎng)學生發(fā)散思維、抽象思維的能力，讓學生掌握分類思想、類比推理、歸納總結等科學的思想，使學生的思維水平得到提高。當學生的思維水平提高了，他們的認知能力便會提高，學習的效率也會提高。

三、開展書法教學的反思教育，重視書法的學習之義

在開展書寫教學時，很多學生不能一開始就書寫出漂亮的漢字，部編版部教材中提出了教師要通過反思教學來讓學生發(fā)現學習中存在的問題，然后通過反思，端正學習態(tài)度，通過不斷練習來提高書寫的水平，并且為了便于教師操作，教材中舉出了反思教學的案例。教師要在教材案例的基礎上優(yōu)化書寫教學的反思，獲得更好的反思教學效果。

（1）給予學生多元化的平臺，應用多元化的方式進行評價。教師如果僅僅只是自己給予學生評價，而不讓學生進行自評及參與互評，那么學生會覺得自己只是接受被評價的客體，從而可能失去書寫漢字的積極性。教師在教學中只有開展多元化的評價，讓學生成為評價的主體，學生才會積極學習書寫漢字。教師可以引導學生結合教材上的案例來給自己評價或給其他學生評價，分析漢字的整體結構好不好、每一個筆畫寫得好不好等，教師可讓學生應用五分評價法來給予評價。

（2）引導學生反思、優(yōu)化學習的方法。部分學生的漢字寫得不好，有時并非學生的學習態(tài)度不端正，而是學生沒有應用適合自己的學習方法來學習。教師要意識到，雖然教師可以告訴學生各種書寫訓練的方法，但是，教師不一定了解哪種學習方法最適合學生，學生要在學習的過程中體驗適合自己的學習方法。教師要引導學生發(fā)現了學習問題以后，找到適合自己的學習方法，然后通過定向訓練來提高書寫水平。例如，有些學生發(fā)現自己應用田字格來書寫漢字比較容易糾正漢字結構的問題；有些學生適合應用臨摹字帖的方法學習等。教師可以鼓勵學生應用適合自己的方法學習。

（3）教師要引導學生應用縱向評估法評估自己的成長，如果學生只會應用橫向評估的方法來評估學習的成果，那么學生可能會發(fā)現自己永遠成不了書寫漢字最漂亮的那個人，進而會產生學習挫折感。因此，為了激發(fā)學生的學習信心，教師要引導學生縱向評估自己的成果，引導學生在學習中成長。例如，教師可引導學生思考，自己的漢字是不是越寫越規(guī)范、書寫的方法是不是越來越適合自己、書寫的態(tài)度是不是越來越端正等。

雖然教材中給出了教師引導學生評估自己學習成果的案例，但是卻未曾詳細說明評估教學的實施方法，教師要在書寫欄目提示教學中，補充評估教學的內容、完善評估教學的方法，讓評估教學更具操作性，更能引導學生學好書法。

總之，教師在開展書法教學時，要通過書寫欄目教學讓學生了解學習的目標；通過優(yōu)化教學方法，讓漢字書寫欄目教學具有可實踐性；通過完善書寫欄目教學，提高漢字書寫教學的效率。教師只要有效地開展這樣的教學，必定能提高學生的核心素養(yǎng)。