文/蔡樂 蔡瑞

辯證唯物主義認為，事物發(fā)展是由內(nèi)因外因共同作用的結(jié)果。專業(yè)教師成長需要自身的努力，也離不開學校的培養(yǎng)和支持。抓住兩個中心，學校的工作方向就不會偏離[1]。而真正想要做到以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)出符合社會主義新時代要求全面發(fā)展的學生，就要從師資隊伍建設入手。職業(yè)學校教師隊伍的建設要從專業(yè)教師培養(yǎng)起[2]。筆者認為，專業(yè)教師培養(yǎng)首先是樹立明確的目標?！叭S引領(lǐng)”分別從榮譽、職稱、職務三個維度為專業(yè)教師樹立成長目標，預期專業(yè)教師成長為“雙師”型教師，通過設置目標引領(lǐng)，激發(fā)專業(yè)教師自驅(qū)力。為保證專業(yè)教師的順利成長，還要借助“四力驅(qū)動”，四力即教育能力、教學能力、科研能力、專業(yè)建設能力，通過給專業(yè)教師四種能力設定明確的要求和標準，驅(qū)動專業(yè)教師努力前進，奮力成長。

一、三維引領(lǐng)，樹立教師成長目標

第一維度是榮譽引領(lǐng)。陶行知說：“對于教育，要有信仰心”。榮譽稱號是職業(yè)學校專業(yè)教師成長中必不可少的激勵措施。榮譽稱號類型較多，筆者按照國家、省、市級榮譽結(jié)合職業(yè)學校特色，總結(jié)了如下模式：青年新秀——骨干雙師——學科帶頭人——職教名師，級別包括校級、縣級、市級、省級、國家級榮譽。以校級“青年新秀”榮譽稱號為例，要想獲得此榮譽稱號，需要在教育能力上，擔任班主任工作2年以上，獲得過校級“優(yōu)秀班主任”；在教學能力上，要能勝任至少1門課程的教學，參與過至少1門課程教學資料的建設，至少開設過2次校級公開課，獲得校級教學比賽二等獎及以上[3]；在科研能力上，要主持或參與校級課題1個及以上，發(fā)表論文1篇及以上；在專業(yè)建設能力上，要有與經(jīng)驗豐富的教師青藍結(jié)對的經(jīng)驗，要參與完成專業(yè)建設1項及以上。

第二維度是職稱引領(lǐng)。職稱是教師成長中最常見的引領(lǐng)模式，2011年8月31日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點，有越來越多的職業(yè)學校教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱。目前職業(yè)學校職稱模式如下：助理講師——講師——高級講師——正高級講師。專業(yè)教師應把職稱評定里的評審條件作為自己專業(yè)成長和發(fā)展的目標，不能因為職稱評審有難度就望而卻步，更不能取得一定成績后就固步自封，應該志當存高遠，把正高級職稱納入到自己專業(yè)成長規(guī)劃中。

第三維度是職務引領(lǐng)。19世紀法國軍事家拿破侖說過，不想當將軍的士兵不是好士兵。筆者認為，對于職業(yè)學校的專業(yè)教師來說，雖然不能引申為不想當校長的教師不是好教師值得商榷，但明確的職務晉升層級可以給專業(yè)教師帶來前進方向，可以引領(lǐng)專業(yè)教師站在更高的層面思考專業(yè)發(fā)展和建設。職務的提升應遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能跳級、越級，不能拔苗助長，也不要刻意打壓，應該是在原有職務積累足夠的情況下，通過競聘提升到上一層次。從事教學工作的一線教師職務，從開始到后期的發(fā)展可以設計成如下情況：教研組長——教學主任——教務處長——教學校長。每一級職務的提升，在教育、教學、科研、專業(yè)建設四種能力上都要明確需要達成的條件，每個職務設置工作年限，時間到達后可以讓具備條件的教師競聘上崗，給教師可上可下的職務晉升空間。

二、四力驅(qū)動，促進專業(yè)教師成長

筆者是職業(yè)學校一名電子商務專業(yè)教師，一直在教學一線從事教育教學工作。結(jié)合自身情況，闡述四力驅(qū)動如何促進自己成長，反思踐行“教學做合一”中自身存在的不足之處。

圖1 “三維引領(lǐng)，四力驅(qū)動”模型圖

一是教育能力驅(qū)動。筆者從教十二年都在擔任班主任。作為職業(yè)學校教師，筆者認為，職業(yè)學校培養(yǎng)學生的重點在于引導學生形成積極的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生形成良好的學習情感和學習習慣，增強學生的自信心。而作為擁有一技之長的職校學生，能在不同的舞臺展現(xiàn)自己，那是證明自己最好的方式。筆者努力給每一個學生搭建施展才華的舞臺，鼓勵學生動手去做，創(chuàng)造成功的機會。所帶過的13級、16級兩班學生中，有16人參加過宿遷市職業(yè)學校技能大賽并獲獎，其中7人獲得市賽一等獎，2人獲得省賽金牌、3人獲得省賽銀牌、2人獲得省賽銅牌，2人在全國職業(yè)學校技能大賽中獲得金牌，其中5名同學因成績突出被保送本科學校。所帶班級獲得省“三創(chuàng)”優(yōu)秀班集體，筆者自己也多次被評為校級優(yōu)秀班主任。雖然在教育方面取得過一些成績，但筆者認為還有很長的路要走，以教人者教己，教學相長，繼續(xù)提升自己，多讀教育專注，注重提高教育理念，通過班主任基本功大賽督促自己進步，對待學生要有耐心、有責任心，爭取獲得單位和家長信任，努力成為省、市級優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任等。

二是教學能力驅(qū)動。筆者認為，專業(yè)教師應堅持在教學第一線，踐行“教學做合一”教學理念，完成相應崗位和稱號的本學科教學工作量，積極參加各級教學比賽、技能比賽，指導學生參加技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、文明風采大賽等。筆者在教學工作中，參加過“兩課”比賽、信息化教學比賽，多次獲省市競賽一等獎、二等獎；在技能大賽上，指導學生參加比賽，在國家、省、市級技能比賽中多次榮獲一等獎、二等獎，作為參賽選手參加教師組比賽，獲省、市技能比賽一等獎；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，指導學生獲市賽一等獎。雖然筆者在比賽上有所建樹，但并沒有把比賽中的所學所思更好地應用到實際教學中，形成有自己特色的教育教學風格，在市內(nèi)外形成更大影響力。筆者應該沉下心來，將技能實踐和教學理論深度融合，形成自己特色的教學風格，爭創(chuàng)國家、省、市級示范課。

三是科研能力驅(qū)動?？蒲袑τ趯I(yè)教師來講是非常重要的能力，職業(yè)學校專業(yè)教師應加強自身教科研能力。筆者主持過省級課題1個、市級課題3個、校級課題2個，作為核心成員參與省級課題2個。筆者認為雖然主持過省市級課題，發(fā)表過幾篇文章，但在教科研領(lǐng)域的探索研究遠遠不夠。筆者認為以后工作中應更加注重教育教學改革，推進教育研究，在教學內(nèi)容、教材教法等方面要有一定的研究和見解；積極開展教科研活動，定期在省級及以上學術(shù)刊物上公開發(fā)表本學科有較高價值的專業(yè)研究論文；努力提升自身科研水平，爭取在中文核心期刊發(fā)表論文；將所做工作形成文字，努力出版本專業(yè)學術(shù)著作；積極申報主持和參與省市級課題研究；爭取最終將科研成果申報成省市級教學成果獎、教科研成果獎。

四是專業(yè)建設能力驅(qū)動。專業(yè)建設包含兩個方面：第一是團隊建設，筆者認為專業(yè)上一定要注重團隊建設，要主動承擔相關(guān)教育教學工作任務。在參加教學比賽中，筆者牽頭和其他兩位教師組成團隊一起參加比賽；在參加技能比賽時，筆者牽頭和其他三位教師組成團隊參賽和指導學生參賽；新教師剛走進工作崗位時，筆者主動指導新教師適應崗位，最后結(jié)成青藍結(jié)對。后期筆者打算積極申報成立省、市級工作室，引導更多專業(yè)教師在專業(yè)上成長、在教學能力上提升。第二是學科專業(yè)建設，筆者作為核心成員參與并順利通過江蘇省電子商務專業(yè)群驗收、江蘇省現(xiàn)代化實訓基地驗收，參與申報并獲批“1+X”證書網(wǎng)店運營推廣、電子商務數(shù)據(jù)分析試點，主持申報建設市級“教學做合一”電子商務專業(yè)教學實驗點。筆者認為專業(yè)建設能力要持續(xù)提高，努力能夠牽頭或承擔國家、省、市級專業(yè)質(zhì)量評審、內(nèi)涵建設、教學改革項目建設，積極申報重要賽項評委和命題工作，積極主持和參與專業(yè)建設，積極申報國家、省、市級裁判和評委，從參賽選手和指導教師身份成長為具有引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的更高層次人才。

職業(yè)學校專業(yè)教師成長離不開自身努力，更離不開學校的支持與鞭策。以“教學做合一”思想為指引，借助“三維引領(lǐng)”明確專業(yè)教師成長方向，使用“四力驅(qū)動”讓專業(yè)教師明確任務目標，培養(yǎng)出符合新時代特色要求的職業(yè)學校專業(yè)教師，為職業(yè)學校發(fā)展添磚加瓦。