李敬偉，謝生鋒

(河南工學院 計算機科學與技術學院，河南 新鄉(xiāng) 453002)

0 引言

“移動應用開發(fā)”大型開放式網絡課程[1](Massive Open Online Courses，MOOC)在全球迅速普及，平臺建設風起云涌。美國知名大學及其教授創(chuàng)辦的Udacity，Coursera等MOOC平臺是領頭羊，歐洲、亞洲和澳洲國家的一些大學也積極投身其中[2]。在國內，MOOC發(fā)展非常迅速，以清華大學 “學堂在線”為代表的諸多大學也開始制作自己的慕課。愛課程和網易云課堂聯合推出的“中國大學MOOC”，還有超星慕課、果殼網等中文MOOC平臺，都為廣大學習者提供了很好的教學資源。世界各地的教育工作者都希望借助MOOC探索出新的教育教學模式，以提高教學質量，更好地為學習者服務[3]。

1 “移動應用開發(fā)”課程教學現狀及其存在的問題

1.1 “移動應用開發(fā)”課程教學現狀

“移動應用開發(fā)”是電子信息類專業(yè)學生一門重要的專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)電子信息類專業(yè)學生開發(fā)手機移動APP的能力，掌握Android手機操作系統(tǒng)和相關集成開發(fā)工具，掌握手機軟件開發(fā)工程師應具備的相關知識和技能。慕課時代的到來，是信息化教學的新成果，對高校“移動應用開發(fā)”課程的教學影響是深遠的，其教學可以從慕課的課程體系形式中汲取靈感，探索教學方法改革的新途徑。

1.2 “移動應用開發(fā)”課程存在的問題

目前，大部分高?！耙苿討瞄_發(fā)”課程的教學和其他程序設計課程一樣，都普遍存在著一些問題，具體如下。

1.2.1 學校層面，課程的教學資源缺乏

在信息技術飛速發(fā)展的時代下，教學配套設施也要跟上發(fā)展節(jié)奏，但目前大多數高校的“移動應用開發(fā)”課程教學都停留在多媒體教室與機房的標配上，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教學平臺，跟不上時代的發(fā)展潮流。另外，隨著生源的不斷擴大，教師資源，特別是在移動開發(fā)類課程，相當缺乏。“移動應用開發(fā)”課程是面向高校電子信息類專業(yè)所有學生的一門專業(yè)核心 ，課時較多，教師資源少，課程教學任務繁重，教師的上課壓力非常大。

1.2.2 教師層面，教學方法單一，缺乏創(chuàng)新

目前，對移動應用開發(fā)課程的教學還主要采用傳統(tǒng)教學。 教師的授課方式傳統(tǒng)單一，都普遍采用課堂講授加課后上機操作的方式，理論與實踐沒有做到有效的融合。在教學上還是以教師為中心，學生處于被動學習和接受知識的地位。這種傳統(tǒng)的教學模式，不利于培養(yǎng)學生的計算思維能力和創(chuàng)造力。

1.2.3 學生層面，學生對計算機操作能力差異

學生來自全國各地，對移動開發(fā)技術的理解和掌握程度不一樣，對手機操作系統(tǒng)的理解和操作能力也會有所差異，導致教師在教學過程中很難做到平衡。來自經濟發(fā)達地區(qū)的學生，手機應用APP了解得多一些，接觸的市場應用比較多，會認為教師的教學內容簡單、進度慢，導致抵觸和厭學心理的產生；來自偏遠地區(qū)的學生普遍基礎較差，甚至以前很少接觸和了解最新出現的手機應用APP，認為教師應該在課程教學過程中將內容講解得更加細致與深入。由于教師無法做到因材施教和教學平衡，學生的相應知識和技能也沒有得到有效培養(yǎng)。

1.2.4 教材層面，缺乏優(yōu)秀教材

目前，移動應用開發(fā)技術更新速度快，而大多數高校的“移動應用開發(fā)”課程教學缺乏優(yōu)秀教材，知識內容較為陳舊，和市場上最新出現手機移動APP關聯度低，對人才培養(yǎng)的遠滯性較大，人才難以立即與企業(yè)對接，落后于市場需求。

2 基于MOOC的“移動應用開發(fā)”課程改革具體措施

2.1 搭建基于MOOC的“移動應用開發(fā)”課程教學平臺

通過超星泛雅開發(fā)的網絡教學平臺——學習通，教師可以靈活地安排課程線上和線下學習內容，布置課后作業(yè)，個別指導學生，及時檢查學生學習效果；學生可以通過電腦端或手機端學習通課程平臺，隨時隨地進行線上學習，與教師、同學參與討論問題，并及時完成對應章節(jié)作業(yè)。教學平臺的搭建應圍繞教師端和學生端兩部分進行，詳細功能如下。

2.1.1 教師端

教師端以超星所開發(fā)的學習通作為平臺創(chuàng)建線上課程， 利用有效的用戶名、密碼，身份驗證合格后登錄本平臺。主頁主要展示教師操作的各功能模塊，主要有課程模塊、統(tǒng)計、討論、作業(yè)等。

(1)課程模塊，主要實現課程管理、班級管理、教學團隊管理等功能。在課程管理上，教師可以設置開課課程名稱、編輯和發(fā)布課程學習任務，并對學生端進行學習要求設置，如任務點、課后討論等。教師可以按照課程教學進度合理地安排好課程學習內容，并隨時根據學生的學習反饋情況進行調整。另外，還要精心設計課后作業(yè)、在線討論，有利于學生對知識的掌握。在班級管理方面，教師可以設置課程開課班級人數、學生報名、課程各章節(jié)開放設置、班級開放時間等。教師團隊管理可以邀請教授同意課程的老師進入課程網站參與課程創(chuàng)建、添加助教老師等。

(2)統(tǒng)計模塊，可以詳細統(tǒng)計出本門課程的所有任務點數，包括課程所包含的任務點數、作業(yè)數、視頻數等，方便教師對整個課程有一個宏觀的了解。同時，教師還可以統(tǒng)計出最近一段時間同學們的活躍程度，學生上課期間的課堂互動和簽到等情況，可以對學生學習情況有整體的了解，也在客觀上督促了其學習。另外，教師還可以查看班級中學生的自然信息、任務完成數、視頻觀看時長、討論數等各類信息，查看該學生的進度統(tǒng)計、章節(jié)統(tǒng)計和訪問統(tǒng)計的具體信息，并將任務點按一定比例進行評分，作為平時成績的一部分。

(3)討論模塊，教師可以發(fā)布通知或者討論問題、參與同學談論、管理同學發(fā)言和留言，將學生分成小組討論。對學生在學習各小節(jié)知識點提出討論問題，可以進行回復。教師也可以設置一定比例的成績，根據學生發(fā)表和參與在線討論完成度給出相應的分數，最后納入總成績。

(4)作業(yè)模塊，教師可以發(fā)布課后作業(yè)、設定作業(yè)答案和完成時間，系統(tǒng)自動完成成績評判，對于沒有按時完成作業(yè)的學生自動督促其完成。作業(yè)任務可以通過題庫添加，還可以實時手動添加，發(fā)布過的作業(yè)如有錯誤可以隨時改正。

2.1.2 學生端

(1)主頁模塊，學生可利用有效的用戶名、密碼，身份驗證合格后登錄。主頁主要展示學生操作的各功能模塊，主要有課程學習、統(tǒng)計、討論、考試等。學生用戶可點擊相應的各功能模塊名稱，進入該功能的操作界面，進行相應的業(yè)務處理操作。

(2)課程學習模塊，主要由課程內容的各個任務點構成，登錄后，可以看到整門課程的章節(jié)目錄及相關任務點(任務點一般由視頻和章節(jié)測試構成)。在對應的章節(jié)目錄，進度點顯示為橙色，并帶有數字提示，表示還有相應的任務點未完成；完成則顯示為綠色。在學習過程中，同學們可以隨時與老師或者其他同學進行討論，隨時添加學習筆記、體會、心得，方便日后溫習時查閱。

(3)統(tǒng)計模塊，學生可查看自己的學習進度，界面具體包括：學習進度統(tǒng)計、章節(jié)統(tǒng)計、訪問統(tǒng)計，平時成績、作業(yè)等。

(4)討論模塊，針對學習過程中發(fā)現的問題，學生可以在任何章節(jié)新建討論話題，也可以在已有話題中點擊回復參與討論；老師可以對學生談論的內容加精處理，加精后的討論顯示為精華，以便學生篩選查看。

2.2 改進教學方法

2.2.1 線上與線下相結合的“混合式”教學模式

與傳統(tǒng)教學相比，慕課教學自身有一定的優(yōu)勢，但也存在著一定的弊端。比如：對學生自主在線學習缺乏有效的監(jiān)控，可能存在掛網學習、替他人完成課程任務甚至考試等情況。如何有效地將現代信息技術與教學相融合，是目前大多數高?！耙苿討瞄_發(fā)”課程教學遇到的難題。為了提高學生對課程的學習興趣及更好地理解、掌握計算機應用，在教學上，應采取線上與線下相結合的混合教學形式。課前，教師根據學生基礎精心選取學習通課程教學平臺的視頻，布置相應的課外作業(yè)作為任務點，學生根據實際情況進行選課學習。線下，教師根據學生在學習過程中遇到的問題，對相關知識點進行歸納與分析；學生在課堂上認真發(fā)言，積極參與，真正做到有目的的學習。無論在線上還是線下，老師與學生的互動都得到充分體現，課程學習氛圍得到改善，學習效率也相應得到提升，學生的問題解決能和創(chuàng)新能力也得到進一步的培養(yǎng)。

2.2.2 “以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一直都是占著主導地位的，所有的教學活動都是以教師為中心進行。教師在課堂上講授知識，學生被動接受，對學生計算思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)造成巨大的負面影響。在慕課教學的背景下，教師應該做好引導的角色，把更多的課程學習主動權給予學生。教師要對學生做好引導、鼓勵和監(jiān)督，讓學生有效且順利地完成課程學習。學生作為課程學習的主宰者，可以自由地給自己定好科學、合理的學習計劃，在線上自主進行課程學習，線下積極參與課堂教學，和老師、同學互動，形成良好的學習氛圍。

2.3 改革“移動應用開發(fā)”課程的考核方式

基于MOOC的“移動應用開發(fā)”課程教學大部分是通過學習通課程教學平臺進行的，對學生的考核方式也要進行相應的改革，做到靈活多變。課程的最終成績可以由平時考核、技能考核和項目考核3個部分構成。(1)平時考核，主要通過學習通教學平臺自動完成，包含：觀看視頻、在線答題、在線討論、課程互動、簽到等，占總成績的30%。(2)技能考核，主要以學生每個教學單元完成的項目案例作為考核依據，考查學生對知識和代碼編程的掌握程度，占總成績的30%。(3)項目考核，以學生期末完成的綜合項目案例作為考核依據，主要測試學生的綜合項目開發(fā)能力， 占總成績的40%。

3 結語

本文探討了MOOC“移動應用開發(fā)”課程的教學改革，可為大學相關軟件開發(fā)類課程出現的問題提供解決思路。MOOC作為互聯網時代教育發(fā)展的一種新興教學模式，被得到廣泛認可的同時，也存在不足，如何優(yōu)化MOOC教學平臺，加強對學生自主性的管理，將是下一步探索的重點。教學改革是一個漫長的過程，只有在實際教學中不斷反思與研究，才能更好地促進課程的教學效果的提升，從而提高課堂教學質量。