（北京農(nóng)學院，北京 102206）

1 “金課”建設(shè)的背景

2018-06，教育部召開新時代中國高等學校本科教育工作會議，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8 號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實提高課程教學質(zhì)量”[1]。

“金課”，即具有高階性、創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)度的課。作為教育最微觀、最普通的環(huán)節(jié)，課程要解決的確實教育中最根本的人才培養(yǎng)問題，同時作為中國大學普遍存在的短板、瓶頸、軟肋，使課程成為了中國教育領(lǐng)域的關(guān)鍵問題，而課程作為“以學生發(fā)展為中心”理念，解決與學生的“最后一公里”[2]。

2 應(yīng)用型本科高校課程的現(xiàn)狀和問題

為進一步梳理與總結(jié)應(yīng)用型本科高校課堂教學過程中存在的主要問題及原因，促進教師教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果及考核方式等提升，從人才培養(yǎng)目標與定位及首都發(fā)展需求出發(fā)，探索課堂教學內(nèi)容與方法改革，完善學生學業(yè)考核相關(guān)制度及機制，形成學生學業(yè)多元評價模式，研究與建立學生全程化專業(yè)教育與學業(yè)輔導(dǎo)機制，促進教與學的深度融合互動，調(diào)研了幾所應(yīng)用型本科高校的教師，對高校課程的問題進行了梳理。

2.1 教師教學方式單一，學生學習興趣不高

很多教師沿用傳統(tǒng)教學方式，以課堂講授為主，學生討論探究較少，總認為課時少、任務(wù)重，因此抓緊一切時間向?qū)W生傳授知識，“一言堂”的教學模式單調(diào)枯燥。

2.2 教學目標不明確，課堂教學無的放矢

教學目標是教學的靈魂，而在教學任務(wù)下達后，很多教師甚至于沒有仔細研究和了解過教學大綱，只是按照教學學時安排了教學內(nèi)容。在教學過程中自己不清楚教學目標，只求大而廣，缺乏精與重，也未讓學生了解教學目標，無法體現(xiàn)重點難點。有時，學生們表現(xiàn)出來對授課內(nèi)容不關(guān)心，不愛學，主要原因還是在于不知道學了有什么用，而失去了學習的目標與興趣。

2.3 對學情重視不夠，不能因材施教

教師一味地反映學生一屆不如一屆，學習缺乏主動性、自覺性等，對學生不了解，也認為不需要了解。更多是從自己要講什么出發(fā)，但缺乏考慮學生需要什么，怎么講能讓學生更易接受。

2.4 課堂氣氛沉悶，教學分家

以“講”為主的課堂上，教師講教師的，學生干學生的。教師在講臺上講得起勁，學生在座位上看視頻、自學得更起勁。學生在課堂上自學的內(nèi)容，以英語或者中小學教師資格證等考試科目為主，這說明學生們學習的目的性很強，只是教師在臺上教授的內(nèi)容不是他們所要學習的內(nèi)容之一。

2.5 “度”把握不當，無效討論交流泛濫

很多教師也知道要進行教法改革，在課程中增加了參與式教學，加大了課上交流、討論的時間和力度。但是在交流、討論以及展示等環(huán)節(jié)后，并沒有及時引導(dǎo)、總結(jié)、評價，課堂氛圍貌似活躍了，然而效率降低，課堂交流討論目的性不強，成為了某些學生堂而皇之聊天的時間。

2.6 教學評價體系中學生評教的作用

教學評價體系中，學生以完成任務(wù)為目的，匆匆進行打分評教，而大部分評教結(jié)果差別不大，效果應(yīng)用的體現(xiàn)不明顯。

3 “金課”建設(shè)的思路

3.1 不改教育初心，擔當育人使命

3.1.1 確立以“學生為中心”的育人理念

“以學生為中心”目標導(dǎo)向的初心，首先要求學校和教師真正了解學生。鼓勵和善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，因材施教，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學習模式”的轉(zhuǎn)變，以能力提升為中心培養(yǎng)學生。

3.1.2 呼喚教師的初心與使命

在教師發(fā)展中，要使教師增加榮譽感和使命感，把教育工作作為自己的事業(yè)，而不是謀生的手段。提升作為教師的幸福感、責任感。把握學生身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，提升育人的主動性、針對性、實效性，避免重教書、輕育人。在教學設(shè)計上，要考慮學生的學習需求，找到引起學生興趣和共鳴的共識，從實際問題出發(fā)，以能力培養(yǎng)為目的，以結(jié)果導(dǎo)向為產(chǎn)出，以目標實現(xiàn)為動能，教給和培養(yǎng)學生解決問題所需要的知識、方法和能力。同時，鼓勵和引導(dǎo)教師對教學的研究，重視科研與教學的認識和關(guān)系，以教學為本，以研促教，科教融合。

3.2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基，加強課堂教學質(zhì)量提升

很多應(yīng)用型本科高校將人才培養(yǎng)定位在“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才”。因此，在課堂教學中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方法尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)“四創(chuàng)融合”，即專創(chuàng)、科創(chuàng)、產(chǎn)教及思創(chuàng)。例如專創(chuàng)融合將是雙創(chuàng)教育思路方法融入專業(yè)教育中，體現(xiàn)了以學生為中心的參與式和共創(chuàng)式學習理念。通過專創(chuàng)融合的課程設(shè)計，落實OBE 教育理念，從課程導(dǎo)入、內(nèi)容設(shè)計、教學方法、成效檢測、問題反饋等使教師從學科、專業(yè)出發(fā)，打造具有本校、院特色的專創(chuàng)融合“金課”。例如教師通過科創(chuàng)融合，將學科、專業(yè)以及相關(guān)科研成果及技術(shù)攻關(guān)融入到課堂當中，給學生們帶來前所未有的科技盛宴，同時，將自己的科研成果以案例分享的形式，融入到課堂當中，更能夠讓學生們感受到“身邊的科研成果”，容易產(chǎn)生共鳴，也容易對教師產(chǎn)生崇拜。例如產(chǎn)教融合，能夠使課堂及教學內(nèi)容更好地以“產(chǎn)出”“目標”為導(dǎo)向，讓學生們能夠明確教學內(nèi)容和學習效果與工作應(yīng)用、未來規(guī)劃、人生發(fā)展等密切相關(guān)，增強學習的主動性，從而提高課堂教學質(zhì)量。

3.3 完善考核激勵等機制

課堂教學的質(zhì)量，就是學生課堂學習活動的質(zhì)量，它集中體現(xiàn)為在課堂學習活動中學生的參與程度、對活動的方法或方式的領(lǐng)會與應(yīng)用程度，以及通過參與活動的收獲，它是學生在課堂學習活動中學習能力的體現(xiàn)。課堂教學評價體系是否完善，直接影響著學校教學質(zhì)量的高低和學生能否順利就業(yè)，也關(guān)系著學校的生存與發(fā)展、形成多元評教的教學評價。

3.4 不以成績論成敗，完善學生綜合能力評價

不以成績論成敗，并不是說成績不重要，但是不能以成績作為衡量學生的唯一標準。學生無論在哪個學程都非常需要獲得認可，尤其在大學階段，這種認可可能來自于社會、學校、教師、家長以及學生等等。未能在成績上獲得認可的學生越發(fā)喪失了學習的興趣，同時，在課堂教學環(huán)節(jié)中也不一定能收獲到好的教學質(zhì)量和教學效果。然而，未能從成績上獲得認可的學生有些在學生會、社團、辯論賽、專業(yè)競賽、志愿服務(wù)等第二課堂中獲得了認可，這對于學生自信心的培養(yǎng)以及待人處事等方面的綜合能力培養(yǎng)起到了積極作用。因此，大學就是這么一個展現(xiàn)自我的舞臺，一個充分鍛煉自我、展示才華的舞臺。課堂完全可以成為這樣的學生施展才華的舞臺，從而提高對授課教師的信任和提高課堂教學質(zhì)量。

4 “金課”建設(shè)的建議

4.1 筑牢師德師風底線，強化教師責任意識

加強貫徹和學習《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》和《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》等文件精神，教師要以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，通過樹身邊的“四有”好教師的典型起到正能量的激勵作用。不僅要筑牢底線，更要強化教師責任意識。教師既要教書，又要育人，更要為范。教書即傳授知識，教授技能，注重發(fā)展學生能力；育人即要注重學生培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德，成為全面發(fā)展的人；“為范”即要成為學生榜樣、典范，用人格魅力去感染和教育學生，即所謂的“以心育心、以德育德、以人格育人格”。這樣的教師更易吸引學生的注意力，提高課堂教學質(zhì)量、課堂教學效果。

4.2 基于OBE，強化“以學生為中心”的教育理念

強化“以學生為中心”的教育理念，在教學大綱、課程設(shè)置、課程設(shè)計等方面充分運用OBE，明確希望學生取得什么樣的學習結(jié)果，這些學習內(nèi)容和結(jié)果的作用和意義，運用什么樣的教學方法、教學手段使學生能夠取得這樣的學習結(jié)果和相關(guān)的保障和激勵作用，以及教育學生能夠靈活運用這些學習成果，使學習更有目的性、目標性，使學生更具能動性，使學生充分認識所學即所需，所學即所用，并在學程中不斷激勵，確保學習目標的持續(xù)作用。

4.3 用雙創(chuàng)思維，促教學能力、課堂質(zhì)量雙提升

雙創(chuàng)教育中特別強調(diào)課堂的顛覆性改革和教學效果的評價，這與本次研修主題是一致的。

4.3.1 抓課堂教學改革

以雙創(chuàng)思維為基礎(chǔ)，課堂教學改革的核心是“小班化、互動式”，真正讓啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式談?wù)摮蔀槌B(tài)，在課堂教學中促進師生互動，鼓勵教學相長。

同時，課時量的縮減，并不意味著讓學生、教師閑下來，實際上反而是讓學生、教師忙起來。因此，課時的壓縮更多地是要求學生珍惜課上的寶貴時間，并在教師的指導(dǎo)下完成課下的作業(yè)及利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代技術(shù)的自主學習，徹底從關(guān)注“教的目的”向“學的需要”轉(zhuǎn)變，從“被動接受”向“主動學習”轉(zhuǎn)變。

4.3.2 加強過程化考核

考核的目的不是為了檢驗學生背了多少、記了多少，而是要考學生思考了多少、領(lǐng)會了多少、應(yīng)用了多少，促使學生在課堂上真學、真想、真領(lǐng)會。因此，教師要加強課程過程中、課堂上的考核，即把開課第一節(jié)到期末考試中的每次討論、每次作業(yè)、每次展示、每次隨堂情況按照一定比例折算到總成績中，整個過程實行動態(tài)考評，加大過程考核所占比例，使學生重視每一堂課，真正做到“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”。

4.3.3 抓教師角色轉(zhuǎn)變

在雙創(chuàng)教育改革背景下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而成為了學習的指導(dǎo)者、教學的策劃者、評價的參與者、資源的開發(fā)者、效果的反饋者。教師要多參與學生的課堂討論與練習，有機會與學生面對面地交流與分享，從“一對多”向“一對一”轉(zhuǎn)變[3]。

4.4 加強學程化學業(yè)輔導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃機制

就業(yè)是民生之本，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果最終也是要到社會去檢驗和衡量的。而在高等教育的學習過程中，學生對于學業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃也不盡相同。因此在學習過程中的學業(yè)輔導(dǎo)不能只關(guān)注學業(yè)本身，而應(yīng)該多與學生的職業(yè)生涯的發(fā)展掛鉤，配套人才培養(yǎng)進程，輔佐學生的成長成才路徑。例如大一年級要加強入學教育和專業(yè)教育環(huán)節(jié)的安排和管理，讓學生清楚地了解到大學四年我要達成的目標和取得的結(jié)果；大二大三年級進行學生細分，加強第二課堂、專業(yè)深化、科學研究等的氛圍營造，針對不學生生人群有意識的進行分類培養(yǎng)；大四年級對職業(yè)生涯規(guī)劃有了更為明確、清晰的認識，在專、畢業(yè)實習階段進行了分流。例如雙創(chuàng)教育中，以“普適教育、專業(yè)教育、提升教育”的三階段教育模式，達到“課程建設(shè)，肥沃土壤，氛圍營造，種下種子，生根發(fā)芽，初顯成效”。由此令每個階段為學生設(shè)立不同的成長目標，激發(fā)學生的學習活力。

加強學程化學業(yè)輔導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃的配合，營造目標性、應(yīng)用性強的課堂教育，教學相長。

4.5 加強五元評價體系建設(shè)，加大評教比例

加強學生、督導(dǎo)、自評、同行、學院（學科、專業(yè)）的評議，形成五元評價體系。加大學生評價所占比例，同時，在評價指標體系建設(shè)中突出教學效果評價的具體因素，例如對知識的難易程度，是否以目標、產(chǎn)出為導(dǎo)向設(shè)置課程，是否符合培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型及雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標，對學生聽課情況，學生參與研討、交流等的積極度和參與度等進行進一步細化評教。