趙 錚

隨著科技類場(chǎng)館教育功能屬性的日益凸顯，場(chǎng)館與學(xué)校之間的聯(lián)結(jié)合作越發(fā)緊密，館校合作的形式和內(nèi)容不斷擴(kuò)充，而科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展則成為館校合作中重要的組成部分，這不僅關(guān)乎教師本身職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，更是促進(jìn)館校合作有效深入推進(jìn)的重要保障。在教育界，教師的專業(yè)發(fā)展歷來是重要的研究和實(shí)踐內(nèi)容，而科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展同其他教師專業(yè)發(fā)展相比又具有其特殊性：一方面，在學(xué)科內(nèi)容上不再是單一學(xué)科的教學(xué)，而是融合了數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)、地理等多學(xué)科的內(nèi)容，具有跨學(xué)科性；另一方面，教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)層面上更加注重科學(xué)探究的過程和實(shí)操技能的掌握，教學(xué)效果的評(píng)估具有多維度、持續(xù)性等特點(diǎn)。在館校合作的大框架下，科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展離不開場(chǎng)館為其提供的各類軟硬資源支持，這類資源被賦予了鮮明的科技場(chǎng)館特色，以期對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到支撐和促進(jìn)作用。

1 國(guó)內(nèi)外科技場(chǎng)館的教師培訓(xùn)及服務(wù)概述

在國(guó)外的館校合作中，教師往往通過申請(qǐng)或選派的方式，即可參與場(chǎng)館為其特別設(shè)置的教育課程并獲得專業(yè)發(fā)展，且參與科學(xué)研究等活動(dòng)還能夠得到相應(yīng)的津貼[1]。教師在培訓(xùn)過程中，不僅個(gè)人工作能力得到了提升，而且能夠獲得寶貴的教學(xué)資源和不同于正規(guī)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

美國(guó)舊金山探索館從1984 年開始設(shè)立“教師學(xué)院”(Teacher Institute，TI)，專門為中學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教師提供專業(yè)培訓(xùn)和資源支持服務(wù)。培訓(xùn)人員包含具有博士學(xué)位的科學(xué)家和專業(yè)科學(xué)教育研究人員，以吸引更多科學(xué)教師參與。波士頓科學(xué)館在全美率先開展了基于工程學(xué)基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)工作坊(Workshops)，主打工程學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，突出“學(xué)生中心”“探究學(xué)習(xí)”等理念，以滿足美國(guó)新的科學(xué)框架中對(duì)工程學(xué)的要求。國(guó)外其他場(chǎng)館，如美國(guó)自然歷史博物館、芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館、安大略科學(xué)中心等均已在此方面開展了許多工作，積累了較為豐富的科學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，所采用方式方法具有一定的參考價(jià)值。

目前，我國(guó)的科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展處于初級(jí)階段[2]，部分場(chǎng)館在教師培訓(xùn)方面也進(jìn)行了一定嘗試，如中國(guó)科技館曾針對(duì)在校教師開展學(xué)科主題的集中式教學(xué)培訓(xùn)；廣東科學(xué)中心在館校合作工作中探索了不同形式的科技館教師培訓(xùn)，包括邀請(qǐng)科技教師了解展館已有的各類展項(xiàng)并結(jié)合中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育資源再開發(fā)，根據(jù)已開發(fā)的教育資源，邀請(qǐng)優(yōu)秀的科技骨干教師培訓(xùn)展館科技輔導(dǎo)員，參與或指導(dǎo)展館教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)[3]。鄭州科技館開展“未來教師”項(xiàng)目，組織師范學(xué)院中即將成為科學(xué)教師的學(xué)生進(jìn)館實(shí)習(xí)，主要圍繞小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)該年齡段的學(xué)生身心發(fā)展特征，結(jié)合科技館資源設(shè)計(jì)某一主題的教育活動(dòng)并對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)估。

除上述場(chǎng)館外，國(guó)內(nèi)部分科技館也開展了相關(guān)教師培訓(xùn)，但總的來說，內(nèi)容和形式都相對(duì)較為簡(jiǎn)單，講座形式居多，缺乏完整的培訓(xùn)體系和規(guī)范流程，還未形成規(guī)模以發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，在頂層設(shè)計(jì)和方式方法上還需進(jìn)一步探索和完善。

2 國(guó)外科技場(chǎng)館服務(wù)教師群體的典型案例分析

2.1 安大略科學(xué)中心

安大略科學(xué)中心官網(wǎng)開設(shè)“師生樂園”（Teachers & Students）欄目，主要為在校師生提供服務(wù)，其中為教師提供的服務(wù)包括三大類：一是為在校教師提供與場(chǎng)館相關(guān)的，同時(shí)可補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源包；二是圍繞場(chǎng)館內(nèi)容，針對(duì)不同主題，開展常規(guī)培訓(xùn)和特色培訓(xùn)，為教師特別制定培訓(xùn)計(jì)劃；三是邀請(qǐng)教師實(shí)地參觀考察場(chǎng)館，了解場(chǎng)館內(nèi)容，以更好地制定教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)上述3類服務(wù)，科學(xué)中心已開展如下工作：

1）提供教學(xué)資源包。科學(xué)中心網(wǎng)站為教師提供了豐富的場(chǎng)館、教學(xué)等相關(guān)資料，以文件和視頻的形式呈現(xiàn)，教師可自行觀看或下載學(xué)習(xí)。這些課程資料具有很好的銜接性，可用于初級(jí)（JK—3）課程、初級(jí)（4—8）課程和高級(jí)（9—12）課程，并且針對(duì)每一個(gè)年級(jí)都有相應(yīng)的教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，教師可在線查詢1—4 級(jí)所對(duì)應(yīng)的場(chǎng)館內(nèi)展品探究活動(dòng)教學(xué)素材（5—10 級(jí)的資料需聯(lián)系學(xué)校辦公室獲取）。

2）開設(shè)教師培訓(xùn)課程。安大略科學(xué)中心為教師提供的常規(guī)培訓(xùn)包括“探索科學(xué)中心”課程和“挑戰(zhàn)者學(xué)習(xí)中心-空間任務(wù)”課程?！疤剿骺茖W(xué)中心”課程是面向100～400 人的教師/準(zhǔn)教師團(tuán)隊(duì)免費(fèi)開放的，提前預(yù)約即可參與。課程內(nèi)容所指向的學(xué)生對(duì)象從幼兒園小班到12 年級(jí)全部覆蓋，課程由經(jīng)驗(yàn)豐富的教育家授課，以啟迪教師應(yīng)用新技術(shù)、新手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性。另一種培訓(xùn)形式是圍繞某一個(gè)主題開設(shè)付費(fèi)課程/工作坊，符合條件的教師均可報(bào)名申請(qǐng)參加，如該中心開設(shè)的“課堂中的Arduino 編程（初學(xué)者）”，就是以工作坊的形式為教師介紹Arduino 編程及相關(guān)的電子學(xué)教學(xué)內(nèi)容。參與培訓(xùn)的教師可使用Arduino Uno 微控制器、傳感器、面板和其他相關(guān)設(shè)備直觀了解代碼是如何控制物理組件的。同時(shí)，工作坊還會(huì)為教師講解包括電路搭建在內(nèi)的電子學(xué)教學(xué)方法，并將一些新的學(xué)習(xí)技能融入課堂。培訓(xùn)結(jié)束后，教師將收獲一份與課程相關(guān)的資源包，以便更加方便地應(yīng)用于課堂教學(xué)。

值得一提的是，安大略省的教師通過出示教師證等相關(guān)證件或電子信息即可免費(fèi)參觀科學(xué)中心。

2.2 新澤西自由科學(xué)中心

新澤西自由科學(xué)中心官網(wǎng)導(dǎo)航欄中的“教育”（Education）欄目下設(shè)有“教師”（Teachers）專欄，專門介紹為教師群體提供的資源與服務(wù)，主要包括4 個(gè)方面：一是圍繞科學(xué)中心所開展的各項(xiàng)活動(dòng)，提供STEM 主題的教育資源包；二是根據(jù)學(xué)校及教師教學(xué)情況，提供科普進(jìn)校園的服務(wù)，包括線上和線下兩種模式；三是為教育工作者提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程；四是提供場(chǎng)館參觀的各項(xiàng)服務(wù)及支持。

1）科學(xué)中心每年在官網(wǎng)發(fā)布《STEM 教育計(jì)劃指導(dǎo)》并提供免費(fèi)下載，內(nèi)容包括該中心的STEM教育方案的完整目錄，含展覽展品、教育活動(dòng)、課程等，其中的所有內(nèi)容均符合新澤西州新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（NJSLS-Science）。

2）提供科學(xué)進(jìn)校園服務(wù)。該服務(wù)面向澤西市140 英里范圍內(nèi)的學(xué)校開展，以科學(xué)中心屢獲殊榮的STEM 教育團(tuán)隊(duì)為主體，根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的具體需求，可以“量身定制”相關(guān)的課堂研討會(huì)、系列課程、課后探索學(xué)習(xí)計(jì)劃等。比如根據(jù)學(xué)校正在開展的主題活動(dòng)，策劃一個(gè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)站；根據(jù)教學(xué)的具體情況，為教師規(guī)劃一個(gè)適合學(xué)生的“課后計(jì)劃”等。同時(shí)，科學(xué)中心的STEM 教育工作者也可根據(jù)教師課堂教學(xué)需求，深入探索課堂教學(xué)中的科學(xué)主題和必備技能，以“課堂工作坊”的形式為學(xué)生們帶來不一樣的科學(xué)體驗(yàn)。

3）提供教師主題預(yù)覽日服務(wù)。教師通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約服務(wù)，可以在預(yù)覽日活動(dòng)中參觀科學(xué)中心，提前了解科學(xué)中心部分STEM 項(xiàng)目，體驗(yàn)動(dòng)手制作和小型實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，觀看主題電影，享受歐式早餐以及禮品店的折扣。每位教師可免費(fèi)攜帶一名陪同者，在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)自己的需求和節(jié)奏安排行程。

對(duì)于教師群體來說，預(yù)覽日活動(dòng)可以幫助他們更深入地了解科學(xué)中心的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)借鑒其場(chǎng)館教育理念，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有積極作用，同時(shí)也能更有針對(duì)性地安排團(tuán)隊(duì)實(shí)地參觀，提升參觀效果。參與這項(xiàng)活動(dòng)的教師還可以獲得3 個(gè)“專業(yè)發(fā)展時(shí)長(zhǎng)”，受新澤西州教育部認(rèn)可。

4）提供教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。隨著新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的采用和實(shí)施，教育界對(duì)循證學(xué)習(xí)，科學(xué)現(xiàn)象探索和科學(xué)話語日益重視，教師群體面臨新的挑戰(zhàn)，教育者需要能夠反映這些新的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。基于以上背景，科學(xué)中心為教師提供以下兩類專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程，教師可將其所獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于課堂教學(xué)中：一是專業(yè)發(fā)展研討會(huì)?？茖W(xué)中心與?？松梨诮處熝杏憰?huì)合作，為教育工作者提供專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以支持他們的課堂教學(xué)和學(xué)校科學(xué)教育計(jì)劃?？茖W(xué)中心會(huì)在網(wǎng)站上公布近1—2 年內(nèi)的課程培訓(xùn)計(jì)劃，包括課程時(shí)間、主題，適用年級(jí)等信息。該服務(wù)為收費(fèi)項(xiàng)目，所有參與者均需預(yù)定。二是教師小組工作坊。科學(xué)中心為教師提供不同主題的學(xué)習(xí)討論小組，如“新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)研究”“技術(shù)工程領(lǐng)域?qū)嵺`研究”，并且可以根據(jù)參與者的需求進(jìn)行個(gè)性化定制。有些教師小組甚至可以與科學(xué)中心的學(xué)生項(xiàng)目相結(jié)合，以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。

5）提供團(tuán)體場(chǎng)館參觀支持。科學(xué)中心在其官網(wǎng)展示與學(xué)生群體密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、球幕影院等信息，教師群體可根據(jù)需求安排帶團(tuán)參觀計(jì)劃，同時(shí)也可以將參觀需求及團(tuán)體信息在線上提交，中心會(huì)根據(jù)所提交的信息給予反饋，為團(tuán)體在參觀過程中提供幫助與支持。

6）提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)。除在現(xiàn)場(chǎng)組織開展的科學(xué)活動(dòng)外，科學(xué)中心也提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)，通過遠(yuǎn)程通信技術(shù)，將精彩的科學(xué)活動(dòng)/課程在線呈現(xiàn)到學(xué)校課堂中。

2.3 國(guó)外科學(xué)中心為教師提供服務(wù)的積極作用

首先，具有科技場(chǎng)館特色的教學(xué)資源（包括工具包、教案等）是能夠?yàn)榻處熑后w提供的最為直接的幫助。安大略科學(xué)中心和新澤西自由科學(xué)中心結(jié)合場(chǎng)館內(nèi)容策劃制作的學(xué)習(xí)資源覆蓋全年級(jí)，不僅為教師提供了更具有連續(xù)性的教學(xué)素材，也便于使教師了解各年齡段學(xué)生所應(yīng)具備的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)。

其次，教師群體是場(chǎng)館和學(xué)校之間最有效的“溝通橋梁”，為教師提供免費(fèi)參觀及其相關(guān)服務(wù)，對(duì)教師來說不只是一種“福利”，而是幫助教師更加充分細(xì)致地了解非正規(guī)教育的一種方式。場(chǎng)館內(nèi)的展品、展覽、教育活動(dòng)等所有元素都投射出不同于學(xué)校課堂教育的另一類教學(xué)模式，深入了解場(chǎng)館內(nèi)容，為豐富教師課堂教學(xué)素材，促進(jìn)教學(xué)模式多元化和提高教學(xué)效果發(fā)揮了重要的作用。

最后，教師群體與任何一個(gè)領(lǐng)域的工作群體一樣，都需要職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)能力提升。而教師的專業(yè)能力顯得更為重要，因?yàn)樗袚?dān)著“傳幫帶”的使命和責(zé)任?？茖W(xué)教師因其學(xué)科交叉融合和實(shí)踐多于理論等特性，更需要不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，融入新方法新內(nèi)容。而科技場(chǎng)館為教師提供專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，就是以教師自身職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，提高教師群體整體水平為目的所開展的針對(duì)性服務(wù)，一方面使教師在科學(xué)教育的過程中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、進(jìn)步，為課堂教學(xué)注入新的活力；另一方面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，也使整個(gè)地區(qū)的科學(xué)教育水平保持較為穩(wěn)定的提升，更好地促進(jìn)該職業(yè)的良性發(fā)展。

3 啟示與思考

根據(jù)對(duì)以上兩個(gè)案例的分析，可以看出，兩個(gè)場(chǎng)館在館校合作背景下開展的教師服務(wù)及培訓(xùn)既有共同點(diǎn)，又顯示出各自鮮明的特色，但將科技場(chǎng)館的資源系統(tǒng)化地融入教學(xué)當(dāng)中，借助場(chǎng)館豐富的教育資源，從事課堂外的學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、創(chuàng)造的科技活動(dòng)，對(duì)學(xué)生、教師、教育研究者等群體發(fā)展都具有一定的促進(jìn)作用[4]。

科技場(chǎng)館方面，應(yīng)注重場(chǎng)館與學(xué)校以及教師群體的深入連接，通過挖掘場(chǎng)館自身的資源優(yōu)勢(shì)、團(tuán)隊(duì)人才優(yōu)勢(shì)，為教師群體提供相關(guān)資源與服務(wù)，最大程度地滿足教師群體在職業(yè)發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐等方面的實(shí)際需求，是推動(dòng)館校合作“雙贏”的關(guān)鍵。具體可從以下三個(gè)方面進(jìn)行提升：一是充分挖掘雙方各自優(yōu)勢(shì)，以活動(dòng)、課程、培訓(xùn)項(xiàng)目為抓手，以教師為紐帶，推動(dòng)場(chǎng)館與學(xué)校形成合作長(zhǎng)效機(jī)制。建立館校合作的整體框架，明確目標(biāo)愿景和合作思路，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，根據(jù)各個(gè)場(chǎng)館和學(xué)校的實(shí)際情況開展相關(guān)工作。二是圍繞館校合作內(nèi)容，策劃相關(guān)的教師培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程應(yīng)進(jìn)行充分深入的前期調(diào)研，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，具有完整的內(nèi)容體系和長(zhǎng)期應(yīng)用性，并具有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)課程充分體現(xiàn)科學(xué)的探究性和雙向互動(dòng)性，盡可能引導(dǎo)教師掌握直接經(jīng)驗(yàn)，使教師在交互過程中掌握非正規(guī)教學(xué)技能，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展需求，盡可能地為教師提供有益于自身發(fā)展的實(shí)用性培訓(xùn)。三是加強(qiáng)場(chǎng)館信息化服務(wù)能力，打造權(quán)威科學(xué)教育平臺(tái)，一方面著力教學(xué)資源的建設(shè)，圍繞場(chǎng)館展覽、展品內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W科體系，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)資源（如場(chǎng)館活動(dòng)教學(xué)資源包），提供給教師使用，另一方面針對(duì)教師群體建立線上工作平臺(tái)，為教師提供館校合作的定制化服務(wù)。線上平臺(tái)作為促進(jìn)場(chǎng)館與教師、教師與教師的溝通交流的渠道，是增強(qiáng)教師群體與場(chǎng)館黏合度、提高館校合作信息化水平的有效手段。