李匯楷

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510631）

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為眾多領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，教育也是其中之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，“網(wǎng)課”或者遠(yuǎn)程教育多以錄播課、慕課、微課等形式補(bǔ)充存在，但由于某些特殊原因長(zhǎng)期不能在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)也成為必需。2020 年春季學(xué)期，受疫情影響，各大中小學(xué)、高校停止了返校教學(xué)，采取了線上教學(xué)的形式。部分學(xué)校由教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的形式上課，對(duì)于不少師生來(lái)說(shuō)，這屬于他們的初次體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在此過(guò)程中，這一教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)得以體現(xiàn)，但是各種問(wèn)題也隨之而來(lái)。

2 SWOT 分析理論

SWOT 分析法，又稱態(tài)勢(shì)分析法，是基于事物內(nèi)外部因素和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的態(tài)勢(shì)分析，其中S 是指Strength（優(yōu)勢(shì)），W 是指Weakness（劣勢(shì)），O 是指Opportunity（機(jī)會(huì)），T是指Threat（威脅），通過(guò)綜合分析該事物的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅，最終得出一系列的結(jié)論，并提出相應(yīng)的決策性觀點(diǎn)。本文將運(yùn)用該分析理論綜合分析當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的SWOT 分析

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就在于打破了教學(xué)開(kāi)展的時(shí)空限制。當(dāng)正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法在線下固定場(chǎng)所開(kāi)展時(shí)，網(wǎng)絡(luò)便成為了最好的選擇，可以讓師生在任何環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，一方面縮短了師生的通勤時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率；另一方面也可以讓師生在特殊情況時(shí)可以更好地調(diào)整上課時(shí)間。

信息化教學(xué)中需要用到各種多媒體，在學(xué)校教學(xué)中，教師需要將自己準(zhǔn)備的材料從自己的電腦轉(zhuǎn)移到教室中的電腦來(lái)展示，在此過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)文件損壞或系統(tǒng)不兼容等情況。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可以將各種多媒體，比如音頻視頻等直接利用自己的電腦在直播中展示，使得多媒體的使用更加便利，這在一定程度上減少了課堂對(duì)投影儀等設(shè)備的需要，也減少了由于技術(shù)原因?qū)е碌慕虒W(xué)意外。

此外，在很多課堂中，學(xué)生羞于發(fā)言是普遍情況，很多學(xué)生都不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就使得課堂中學(xué)生的參與減少，教師得不到回應(yīng)。而各類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺(tái)，如騰訊會(huì)議、釘釘和ZOOM 會(huì)議等軟件都帶有會(huì)議室即時(shí)聊天功能，因此平時(shí)性格羞澀的學(xué)生也敢于以打字、發(fā)信息的形式回答教師問(wèn)題，與教師互動(dòng)，這也增加了師生間的交流。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的劣勢(shì)

相比于傳統(tǒng)面對(duì)面授課的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把師生分隔開(kāi)來(lái)，這使得他們無(wú)法直接面對(duì)面地交流。在課堂教學(xué)中，教師除了講授以外，還需時(shí)刻觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、維持課堂紀(jì)律等，但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師無(wú)法與學(xué)生有直接的聯(lián)系，因此在很多情況下教師無(wú)法得知學(xué)生是否在認(rèn)真上課，是否聽(tīng)懂了自己講的知識(shí)，教師在課堂中的作用被削弱，在一定程度上影響了課堂質(zhì)量。

而開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的科目和教學(xué)內(nèi)容也是有限的，部分實(shí)踐性較強(qiáng)的科目無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展，比如體育、實(shí)驗(yàn)課等。以體育課為例，當(dāng)前有部分教師要求學(xué)生通過(guò)打卡、上傳照片或視頻等形式進(jìn)行考核，但是學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)沒(méi)有教師的指導(dǎo)，體育運(yùn)動(dòng)缺乏科學(xué)性，難以達(dá)到訓(xùn)練效果。而某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)課則無(wú)法開(kāi)展，因?yàn)閷W(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，失去了可操作的專(zhuān)業(yè)儀器設(shè)備，簡(jiǎn)單地觀看相關(guān)視頻教學(xué)效果甚微。

對(duì)于某些自主性較差、不夠自覺(jué)的學(xué)生而言，教師的監(jiān)督能使他們專(zhuān)注學(xué)習(xí)。而失去了教師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，他們便可能分心甚至是缺勤，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正規(guī)性和實(shí)用性被降低。除了失去真實(shí)的課堂體驗(yàn)感以外，按照以往的課程表時(shí)間安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，電子設(shè)備使用過(guò)多、長(zhǎng)期久坐和近距離觀看屏幕對(duì)學(xué)生的視力等身體健康都有很大的影響。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)中的測(cè)試多以紙筆測(cè)試的方式進(jìn)行，無(wú)論是學(xué)生作答還是教師批改都比較簡(jiǎn)單，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的測(cè)試形式多以電子試卷的形式進(jìn)行，運(yùn)用到的工具有問(wèn)卷星等，這也帶來(lái)了很多問(wèn)題。在沒(méi)有監(jiān)考人員的情況下，學(xué)生有了作弊的機(jī)會(huì)，考試的公平性與客觀性難以保證。此外，部分科目的測(cè)試字?jǐn)?shù)多、題量較大，電子試卷的制作與批改給部分對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟悉的教師造成了不便，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，而作業(yè)的批改也是同理。

還需注意一點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖不受時(shí)空限制，但是受人力、技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的限制。當(dāng)前很多農(nóng)村學(xué)校師資水平參差不齊，很多滯留的鄉(xiāng)村教師對(duì)信息化教學(xué)不熟悉，能力欠缺，更不用說(shuō)要長(zhǎng)期使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)了。家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生可能會(huì)缺乏上課所需設(shè)備，比如智能手機(jī)、電腦等。而在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定地區(qū)，教師與學(xué)生無(wú)法正常授課、聽(tīng)課，課堂活動(dòng)可能會(huì)時(shí)常中斷，難以順利開(kāi)展?？梢?jiàn)，以上劣勢(shì)在鄉(xiāng)村地區(qū)尤為明顯。

3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)會(huì)

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的發(fā)展是技術(shù)推動(dòng)的。得益于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的普及與進(jìn)步，各地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件正在逐漸得以改善。同時(shí)，各大平臺(tái)也為教師提供了豐富的選擇，平臺(tái)間的競(jìng)爭(zhēng)促使他們完善內(nèi)部功能，這也為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利。

除了技術(shù)的進(jìn)步外，教師教學(xué)理念的進(jìn)步也是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要因素，新時(shí)代的教師樂(lè)于接受新式教學(xué)形式，敢于嘗試并且自覺(jué)提高自己的教學(xué)質(zhì)量，加之硬性的成績(jī)要求，教師正在逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而且當(dāng)前已有眾多針對(duì)教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)，使得教師的教學(xué)技能和信息技術(shù)能力有所提升，因此教師也有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和操作能力來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不必采用固定的場(chǎng)所，意味著學(xué)校無(wú)需為教師和學(xué)生提供在校期間的各種便利，也減少了水電等方面的支出，對(duì)于學(xué)校方來(lái)說(shuō)無(wú)疑是減少了部分經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，如果出于對(duì)節(jié)約教學(xué)成本的考慮，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其可取之處，得到部分人士的贊同。

3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的威脅

2020 年春季學(xué)期，由于疫情原因中國(guó)大部分地區(qū)開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在此之前并未有如此大的規(guī)模。在開(kāi)始之初網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)眾多，首先對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)這是一種新型的教學(xué)方式，部分教師一時(shí)難以適應(yīng)，硬件條件不完善或不具備操作能力，因此，如果教師不能主動(dòng)克服困難，提升自己的信息技術(shù)能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則難以開(kāi)展。

此外，家長(zhǎng)的觀念也是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的因素。部分家長(zhǎng)受自身學(xué)歷和知識(shí)局限對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量仍持懷疑態(tài)度，沒(méi)有意愿與能力參與到子女的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)中[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，學(xué)校是開(kāi)展教育的主導(dǎo)方，除了關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和給予物質(zhì)支持以外，家長(zhǎng)并未承擔(dān)更多的附加工作，但當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把上課的場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到了家庭，家長(zhǎng)就需要額外承擔(dān)監(jiān)督的責(zé)任，需要確保子女準(zhǔn)時(shí)、正常上課，同時(shí)，家長(zhǎng)與教師間的交流也相應(yīng)增加，這些對(duì)于家長(zhǎng)而言都是新增負(fù)擔(dān)，因此會(huì)引起部分家長(zhǎng)的不滿。

除了主觀觀念的威脅外，客觀硬件條件的不足也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大障礙。在部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，仍存在網(wǎng)絡(luò)不通、師生缺乏上課設(shè)備等問(wèn)題，這些硬件問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生的正常上課，相比于傳統(tǒng)的學(xué)校授課，部分學(xué)生難以接受等質(zhì)量的教育。因此，要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常開(kāi)展，需要有穩(wěn)定通暢的網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)保證師生都有便利的設(shè)備。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)策探討

4.1 技術(shù)發(fā)展為先導(dǎo)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展得益于信息技術(shù)的進(jìn)步。因此，要想讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以順利發(fā)展，要完善各地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的通信設(shè)備。這需要國(guó)家加以重視，并且投入大量的資金，掃除盲點(diǎn)。

通信網(wǎng)絡(luò)是否順暢直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能否正常開(kāi)展，而各類(lèi)軟件平臺(tái)則影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。如今已有各種各樣的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)軟件可供教師選擇，功能也大抵足夠，但是在上課過(guò)程中卡頓等問(wèn)題仍然時(shí)有發(fā)生，因此，此類(lèi)系統(tǒng)故障需要得到解決。同時(shí)，各種實(shí)時(shí)聊天或共享功能可以更加實(shí)用、人性化，以此提高師生在上課過(guò)程中的交互感和課堂參與感。

4.2 教師能力為保證

在大規(guī)模開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，教師面臨著極大的挑戰(zhàn)。多數(shù)教師事先并無(wú)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，部分教師的教學(xué)觀念陳舊，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)抱有抗拒心理，不愿接受新事物。這要求教師首先要轉(zhuǎn)變自身教育理念，敢于面臨挑戰(zhàn)，接受新事物，在面臨問(wèn)題時(shí)，可以向同事，或者互聯(lián)網(wǎng)求助。21 世紀(jì)是資源共享的世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有了許多關(guān)于技術(shù)操作的經(jīng)驗(yàn)指引，教師在遇到問(wèn)題時(shí)只需網(wǎng)絡(luò)搜索便可解決其中的多數(shù)問(wèn)題。除了解決問(wèn)題，教師還需要有自主學(xué)習(xí)、提升自我的意識(shí)，在課余時(shí)間積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)檢索資源，提高自身的信息技術(shù)能力，成為新時(shí)代觀念進(jìn)步的教師。

除了教師的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題外，學(xué)校也應(yīng)為提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)提供幫助。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)?？梢栽诓唤o教師帶來(lái)過(guò)多的課余負(fù)擔(dān)的前提下開(kāi)展相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，可邀請(qǐng)高校專(zhuān)家或信息技術(shù)人員為其提供指導(dǎo)，也可以為教師提供相關(guān)的遠(yuǎn)程過(guò)程學(xué)習(xí)，比如慕課等，這些舉措都可以在一定程度上幫助教師提高自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。

4.3 家長(zhǎng)配合為輔助

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把教師與學(xué)生分隔開(kāi)來(lái)，把上課的場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到了家里，因此弱化了教師在課堂中的主導(dǎo)作用和監(jiān)督作用。部分學(xué)生由于自制力不夠，在無(wú)教師環(huán)境下可能會(huì)難以專(zhuān)心上課，這時(shí)家長(zhǎng)就需要提出適時(shí)的指導(dǎo)，承擔(dān)監(jiān)督的責(zé)任，以免學(xué)生懈怠、缺勤。此外家長(zhǎng)也應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)抱有的負(fù)面印象，耐心配合教師與學(xué)校安排，共同促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開(kāi)展，盡量讓學(xué)生有良好的上課體驗(yàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

總體而言，在當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在不少明顯劣勢(shì)，因此仍是傳統(tǒng)的面對(duì)面授課不能開(kāi)展時(shí)的備選方案，屬于傳統(tǒng)授課的輔助補(bǔ)充，要想在短時(shí)間內(nèi)取代傳統(tǒng)授課方式是不可能的[2]。但是在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，網(wǎng)絡(luò)授課也不失其優(yōu)勢(shì)和值得借鑒的地方，教師也需注重提升自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，以便不時(shí)之需和面對(duì)未來(lái)的發(fā)展。