舒 秘 SHU Mi

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 跨境商務(wù)學(xué)院，重慶401520）

2017 年12 月，國(guó)務(wù)院辦公廳正式發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，標(biāo)志著產(chǎn)教融合教育已經(jīng)上升成為了一種國(guó)家意志，政府、企業(yè)、學(xué)校將攜手共進(jìn)，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院定位于面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展培育應(yīng)用技術(shù)型人才，將產(chǎn)教融合思想融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，是其提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。近年來(lái)，各獨(dú)立學(xué)院圍繞產(chǎn)教融合開(kāi)展了學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等多項(xiàng)教育教學(xué)實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教的初步對(duì)接。目前，在良好的產(chǎn)教合作基礎(chǔ)上，基于產(chǎn)教融合進(jìn)行課程教學(xué)改革，是全面提升產(chǎn)教融合深度的必由之路，具有迫切的必要性。

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，在線課程的建設(shè)與應(yīng)用成為現(xiàn)階段高校教學(xué)信息化變革的重要舉措，各高校紛紛開(kāi)展MOOC、SPOC 以及各種在線課程平臺(tái)支持的信息化教學(xué)實(shí)踐。近年來(lái)，隨著實(shí)踐的深入及對(duì)在線教學(xué)的深刻反思和理性回歸，人們也越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的線上線下混合式教學(xué)才是未來(lái)教育的新常態(tài)[1]。

產(chǎn)教融合下的課程建設(shè)在近幾年教育教學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注，以“產(chǎn)教融合課程”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)搜索，文獻(xiàn)從2014 年的6篇增加到2020 年的295 篇。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)教融合課程建設(shè)的研究主要集中在高職院系，強(qiáng)調(diào)課程教育與職業(yè)教育對(duì)接，主要出發(fā)點(diǎn)是以職業(yè)崗位需求來(lái)重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容[2-4]。值得注意的是，地方本科院校與高職院系的人才培養(yǎng)定位不同，但均強(qiáng)調(diào)要以產(chǎn)業(yè)和企業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同、校企共同育人模式。目前在產(chǎn)教融合視角下對(duì)地方本科院校課程建設(shè)的有關(guān)研究仍十分薄弱。

混合式教學(xué)的概念最早由國(guó)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的，指的是線上與線下的混合，通過(guò)引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來(lái)改進(jìn)E-Learning 的不足。隨后，混合式教學(xué)模式被引入到高校教育領(lǐng)域，并得到高度關(guān)注。近年來(lái)，混合式教學(xué)一直是信息化實(shí)踐與研究的熱點(diǎn)，混合式教學(xué)的研究已比較成熟，各學(xué)者相繼從教學(xué)理論的混合、教學(xué)資源的混合、教學(xué)環(huán)境的混合和教學(xué)設(shè)計(jì)的混合等方面對(duì)混合式教學(xué)做了深入研究。但從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來(lái)看，在產(chǎn)教融合背景下對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行研究的非常少，只有葛雷等基于混合式教學(xué)的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，提出混合式教學(xué)突破教學(xué)的時(shí)空局限，能夠很好地解決校企合作的諸多矛盾，有助于產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)施[5]。

本文在產(chǎn)教融合背景下對(duì)物流專(zhuān)業(yè)課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望能為該型課程的教學(xué)改革提供一種新的思路，也希望能為產(chǎn)教融合2.0 時(shí)代，利用先進(jìn)教育技術(shù)手段促使校企課程共建共享提供一個(gè)可供參考的模板。

物流專(zhuān)業(yè)是致用之學(xué)，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)采用產(chǎn)教融合的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)模式，打破了教學(xué)情景與工作環(huán)境、工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程之間的阻隔，有效解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。產(chǎn)教融合背景下的混合式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以能力本位為培養(yǎng)目標(biāo)、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要策略，以基于學(xué)生為中心的教學(xué)組織、多元多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)，探索“教學(xué)做”一體化的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式。

1 校企共同開(kāi)發(fā)課程教學(xué)項(xiàng)目，模塊化地重組教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想，是一種實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的探究式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生因此可以習(xí)得包括知識(shí)、可遷移技能、高級(jí)思維能力、關(guān)鍵品格在內(nèi)的核心素養(yǎng)。混合式教學(xué)的環(huán)境更有利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，本文確立基于項(xiàng)目進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。

教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)是要解決的首要問(wèn)題，在產(chǎn)教融合理念下進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，應(yīng)確保項(xiàng)目具有如下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，項(xiàng)目的來(lái)源主要是真實(shí)的企業(yè)案例，這樣能提高學(xué)生自主探究的興趣；二是有效性，項(xiàng)目的選取必須經(jīng)過(guò)校企雙方充分溝通，一方面確保項(xiàng)目能基本覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)，另一方面也使項(xiàng)目情境能對(duì)接崗位工作內(nèi)容；三是探索性，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)除強(qiáng)調(diào)切實(shí)可行外，還應(yīng)引入一些企業(yè)尚待解決的問(wèn)題，留給學(xué)生思考和創(chuàng)新的空間；四是層次性，項(xiàng)目應(yīng)該按照由簡(jiǎn)入深、由易到難、由單一到綜合的進(jìn)行編排，適宜學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)完成之后，按照項(xiàng)目重組學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，形成模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以應(yīng)用為特征的完整的課程教學(xué)體系。

2 利用多樣化教學(xué)軟件和工具，校企共建線上課程資源

混合式教學(xué)希望把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)程通過(guò)微視頻上線的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。線上資源的建設(shè)是混合式教學(xué)的前提，本文確立了以微視頻為主，配套相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案、情境案例、測(cè)試習(xí)題等線上資源的建設(shè)思路，旨在為學(xué)生的線上自學(xué)提供有益的保障。

基于產(chǎn)教融合的理念去建設(shè)線上的課程資源，需要打破傳統(tǒng)課程資源僅由教師供給的模式，確立了校企二元參與的學(xué)習(xí)資源提供及共享機(jī)制。具體的，課程的理論知識(shí)部分教學(xué)資源供給仍由教師來(lái)完成，保證知識(shí)體系的規(guī)范性；實(shí)踐知識(shí)部分的教學(xué)資源則可以部分由企業(yè)為主體來(lái)提供，企業(yè)可以直接將已有的內(nèi)部課程電子化，也可以在合作學(xué)校和教師的專(zhuān)業(yè)輔助下定制新的企業(yè)課程及資源。

3 綜合各類(lèi)教育信息化技術(shù)，搭建理實(shí)一體化課程教學(xué)平臺(tái)

理論實(shí)踐一體化教學(xué)平臺(tái)的搭建能突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，提升混合式教學(xué)的效果。高校教師由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)技能不足，傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，脫節(jié)嚴(yán)重。產(chǎn)教融合下的混合式教學(xué)實(shí)施需要依托理實(shí)一體化的教學(xué)平臺(tái)， 整合教育信息化技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4 以項(xiàng)目為導(dǎo)引，開(kāi)展線上線下融合、多元交流互動(dòng)的混合式教學(xué)

產(chǎn)教融合背景下基于項(xiàng)目的混合式教學(xué)方式，主要是以項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)導(dǎo)引，線上教學(xué)平臺(tái)圍繞項(xiàng)目進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，線下課堂以小組協(xié)作方式進(jìn)行項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化并進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)?；陧?xiàng)目的混合式教學(xué)過(guò)程一般包括幾個(gè)階段，首先是線下課堂教師根據(jù)本次教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行情境分析，學(xué)習(xí)小組組織學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立項(xiàng)目解決的基本思路。然后，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在理實(shí)一體化平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織師生、生生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流討論。再次，學(xué)習(xí)小組完成項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)并利用平臺(tái)上的虛擬仿真軟件完成方案驗(yàn)證。最后，線下進(jìn)行小組方案的展示與答辯，完成反思總結(jié)。