摘要：本文以《鐵路企業(yè)文化與安全》為例，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課程思政改革研究，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的融合，建立新型課程思政教學模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”打破思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容的隔閡，更好地將思政內(nèi)容和專業(yè)課程內(nèi)容進行結(jié)合，希望可以通過研究在一定程度上為課程思政的教育水平提高提供參考意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;課程思政;改革研究

一、概況

隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，伴隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，學生的接受心理與教育途徑發(fā)生了巨大變化，沖擊著傳統(tǒng)的教育理念和教學模式。專業(yè)課程職能在如何彰顯思政內(nèi)容重要性與特殊性日益顯現(xiàn)，尤其將思政元素真正融入其課堂也成為亟需解決的一大課題。由此，本次基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政背景下，創(chuàng)新專業(yè)課程課堂教學，以《鐵路企業(yè)文化與安全》專業(yè)為例，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程思政改革研究。

二、建設(shè)開放性自主教學模式，將《鐵路企業(yè)文化與安全》課程與思政教育相結(jié)合

知識與能力是學習者在一定的情境下，通過學習、獲取和內(nèi)化的過程，輔以他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，手段的強化，由意義建構(gòu)的方式而獲得。在此關(guān)鍵基礎(chǔ)上，可以通過融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，改變傳統(tǒng)單獨的以教師講授、學生聽講的這種傳統(tǒng)教學模式，以學生的自主創(chuàng)新性學習為核心，有效整合教師、學生、教材、環(huán)境（“互聯(lián)網(wǎng)+”）四大教學因素為渠道，注重開放思維、內(nèi)容、過程、情境等教學模式。教師也由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在構(gòu)建開放式專業(yè)課堂教學模式的同時，以《鐵路企業(yè)文化與安全》這門專業(yè)課為載體，將專業(yè)課程和思政教育相結(jié)合，運用潛性課程理論，將思政教育“不動聲色”地融入在此門課程創(chuàng)設(shè)的情境中。結(jié)合實際，使學生在鐵路企業(yè)文化、中國鐵路發(fā)展、鐵路安全等專業(yè)內(nèi)容學習的同時不知不覺獲得思想政治的教育，提升職業(yè)道德修養(yǎng)，把做人與做事結(jié)合起來，把文化價值與思想道德結(jié)合起來，培養(yǎng)學生自尊、自強、自信、自立的能力。設(shè)置“創(chuàng)設(shè)情境—任務(wù)驅(qū)動—自主探究（包括思想道德探究）—團體協(xié)作—專題小結(jié)—成果評價（包括思想道德評價）—專題延伸”七個環(huán)節(jié)，構(gòu)建開放式自主性的課堂教學模式。

三、以學習通平臺為載體，建設(shè)思政教育融入《鐵路企業(yè)文化與安全》課程思政自主性學習平臺

結(jié)合目前高職學生的心理特征，可以搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政教育融入《鐵路企業(yè)文化與安全》課程自主創(chuàng)新性學習平臺。該平臺基于學校的學習通平臺，通過學習通的分小組功能搭建互動學習平臺，上傳多種教學資料搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺，通過交流、小組討論、主題分享等功能搭建師生互動平臺，通過這個平臺，不僅呈現(xiàn)中國特色社會主義思想等思政資料、專業(yè)課教學材料、經(jīng)典案例、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等極其豐富的學習資源，而且具備新媒體教材、微課、成果分享、游戲活動等有助于激發(fā)學生自主學習的“單元”。

教學時間分配模式為“15+40+35”，即教師文化課程教學內(nèi)容引導(dǎo)大約15 分鐘，學生主體學習40 分鐘，交流討論、協(xié)作學習35分鐘。

以平臺為載體，學生“接受工作學習任務(wù)→收集信息資料自學→計劃→決策→實施→檢查評價（包括思想道德評價），由學生自己提出解決方案進行解決。整個“做中學”的過程，是基于項目、團隊合作、開拓創(chuàng)新的自主學習過程，也是自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我反饋的自我重構(gòu)過程。這樣，學生在過程的“角色扮演”中學會了自主學習，學會了做人做事，學會了合作交流，提升了知識傳授等教學內(nèi)容以外的能力，使得教學效果達到事半功倍的成效。

四、建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元過程性思政教育融入《鐵路企業(yè)文化與安全》課程的評估考核制度

通過對學生專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、思想政治素質(zhì)等多維度的學習效果評估，可以使學生更加完全地掌握各項專業(yè)技能，具備應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。

多維度的評估包括：學生自我評價體系、學生學習過程評價體系、教師參與評價體系與校園文化或社會活動評價體系等多個方面，即學生期末總成績 = 形成性評估（70%）+ 終結(jié)性評估（30%）。

形成性評估包括三部分：其一，學生參與各種教學活動（包括課堂出勤、課文預(yù)習情況、課堂表現(xiàn)、線上討論的參與程度、作業(yè)提交情況、線上自學內(nèi)容和時間等）的相關(guān)記錄（40%），此項內(nèi)容可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的評分制度直接導(dǎo)出;其二，單元測試成績（10%）（包括該單元結(jié)束時的筆試成績、線上測試成績、線下成績等），通過此項測試的考核可以更加明確學生對于專業(yè)知識的掌握;其三，學生線下參與的各種校園文化或社會活動的相關(guān)總結(jié)和報告（20%），就目前而言，現(xiàn)在學校在學生的日常學習中會有多種的社會實踐，例如“新時代實踐行”、志愿服務(wù)、現(xiàn)場實習等，通過社會實踐和本專業(yè)課進行聯(lián)系，可以更好地評估同學們對鐵路職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、新時代鐵路精神等思政、專業(yè)課、實踐三者相結(jié)合的情況。

終結(jié)性評估是指期末成績（30%）和成果評價成績（10%），后者旨在突出對學生探究性學習、自主性學習的考查，該成果評價的方式多種，譬如自我評價、小組評價、班級評價、教師評價、相互評價等。這種評估方式大大強化對學生平時學習的管理和監(jiān)督，調(diào)動其學習積極性。

本方案通過構(gòu)建開放式自主教學模式，將專業(yè)課程和思政教育充分結(jié)合，在學生學習職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，將思政教育“不動聲色”地融入在此門課程創(chuàng)設(shè)的情境中;通過“互聯(lián)網(wǎng)+”學習平臺的搭建，給教師和學生提供了一個資源學習、交流分享、師生互動的平臺，將教與學不僅僅局限于課堂，隨時可以進行資源查看和交流溝通;通過對評估制度的建立，繼續(xù)完成考核制度，幫助同學們更加系統(tǒng)化學習本課程，提升同學們自主選擇、獨立思考的能力，充分發(fā)揮學生實踐能力，將學習更加實用化。

參考文獻：

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作者簡介：魏依（1991-）男，河北保定人，現(xiàn)為天津鐵道職業(yè)技術(shù)學院教師，主要研究方向是鐵道運輸。