姜成成

摘要：2020年春季學(xué)期教育部要求延期開(kāi)學(xué)，并提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展“停課不停學(xué)”。各地、各校以及以在線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)為代表的社會(huì)力量紛紛響應(yīng)，一些學(xué)校陸續(xù)開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)。本文針對(duì)實(shí)際情況調(diào)研，分析“停課不停學(xué)”給線(xiàn)上教育帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并提出提升線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：停課不停學(xué); 機(jī)遇與挑戰(zhàn)

一、“停課不停學(xué)”的概念

教育部鼓勵(lì)盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，統(tǒng)籌整合國(guó)家、有關(guān)地方和學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源，確?！巴Ｕn不停學(xué)”。

二、“停課不停學(xué)”的特點(diǎn)

“停課不停學(xué)”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，在現(xiàn)在這個(gè)成熟的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代里，網(wǎng)絡(luò)上有很多免費(fèi)的教育資源可以利用，為孩子們的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航的同時(shí)，也能提供更多新穎的知識(shí)，孩子們?cè)诩野残膶W(xué)習(xí)，既保證了學(xué)習(xí)，也保障了生命健康安全。

（一）突破了時(shí)間空間的限制

“停課不停學(xué)”借助互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)間和地域的限制，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，非常便捷，便于孩子們保障生命健康安全的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)孩子們可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，自由支配學(xué)習(xí)的速度和內(nèi)容，還可以課外思考，重復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）教育形式多樣，資源豐富

線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式豐富多樣，有相關(guān)教育行政部門(mén)統(tǒng)一提供的課程電視推送;針對(duì)大多數(shù)學(xué)生問(wèn)題，錄微課講解;推薦文本資料;預(yù)先視頻錄播，進(jìn)行視頻直播上課。

（三）受眾面廣泛

“停課不停學(xué)”作為線(xiàn)上教育突破了時(shí)空的限制，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模人員同時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生不再受地理?xiàng)l件的限制，就算是那些偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，只要有網(wǎng)絡(luò)，也不必再翻山越嶺去往學(xué)校學(xué)習(xí)。

三、“停課不停學(xué)”期間，線(xiàn)上教育的機(jī)遇

受到實(shí)際情況的影響，孩子們的假期被迫延長(zhǎng)，政府號(hào)召“停課不停學(xué)”，學(xué)生不能去學(xué)校或培訓(xùn)班上課學(xué)習(xí)，在線(xiàn)教育迎來(lái)發(fā)展機(jī)遇。

（一）在線(xiàn)教育參與者數(shù)量大

中國(guó)人口龐大，學(xué)生和從事教學(xué)職業(yè)的人員眾多。不論是在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)授課或線(xiàn)上辦公，都大大增加了在線(xiàn)教育的需求量。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式多樣化

“停課不停學(xué)”讓全社會(huì)開(kāi)放教育資源得到極大地釋放與協(xié)同，實(shí)踐者、參與者對(duì)在線(xiàn)教育的認(rèn)知全面提升，大規(guī)模的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)了我國(guó)教育的多維創(chuàng)新。

四、疫情給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）硬件設(shè)施的不完備

這次“停課不停學(xué)”中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最明顯的一個(gè)考驗(yàn)就是服務(wù)器等硬件設(shè)施。學(xué)生家長(zhǎng)普遍反映經(jīng)常性出現(xiàn)卡頓、閃退或者登錄不上。由于貧富和地區(qū)差異，有些學(xué)生沒(méi)有手機(jī)、電腦，有的地區(qū)也沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，這也給線(xiàn)上教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)效果不理想

中小學(xué)生不比大學(xué)生，自覺(jué)自律性差，網(wǎng)課時(shí)容易開(kāi)小差，有時(shí)缺少監(jiān)督在上課時(shí)間打游戲，甚至有學(xué)生索性將網(wǎng)課窗口最小化或分屏干起了別的事情。作業(yè)完成情況也不理想。還有就是學(xué)生一直盯著手機(jī)或電腦看，眼睛容易疲勞，導(dǎo)致視力下降。

（三）對(duì)教師的要求更高

高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師必須熟練使用某些教學(xué)平臺(tái)，結(jié)果平臺(tái)不靠譜崩潰了，網(wǎng)絡(luò)兩端的教師和學(xué)生包括家長(zhǎng)也都崩潰了。對(duì)一些年紀(jì)稍大習(xí)慣于使用黑板和粉筆在實(shí)體課堂面對(duì)學(xué)生講課的老師來(lái)說(shuō)，面對(duì)屏幕的方式會(huì)帶來(lái)一些不適應(yīng)，很多老師不熟悉新技術(shù)，另有一些老師對(duì)在線(xiàn)授課這樣的“新事物”比較抵觸，畢竟是第一次經(jīng)歷，更何況新技術(shù)存在很多不確定性，所以對(duì)教師的要求也就更高了。

（四）師生的互動(dòng)性不足

不論是直播、錄播還是各種混合式教學(xué)，線(xiàn)上教育的啟發(fā)式引導(dǎo)互動(dòng)無(wú)法和線(xiàn)下教育相比。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然能加強(qiáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果，但正像計(jì)算機(jī)不能取代書(shū)本一樣，正像手機(jī)通信不能取代面對(duì)面的交流一樣，虛擬環(huán)境中的教學(xué)也不能取代傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的教學(xué)，在遇到的問(wèn)題中，老師經(jīng)常是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能及時(shí)了解，經(jīng)常自說(shuō)自話(huà)。

五、提升網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的措施

（一）用創(chuàng)新思維提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

“停課不停學(xué)”期間很多學(xué)生傾向于用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教育固定時(shí)間授課不同。所以，線(xiàn)上教育需要運(yùn)用創(chuàng)新思維，整合知識(shí)，分化知識(shí)，形成碎片化的知識(shí);最后以微課、微視頻等形式通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行推送。

（二）進(jìn)行課程建設(shè)

教師們應(yīng)更加關(guān)注如何獲取優(yōu)質(zhì)課程資源、如何調(diào)動(dòng)和管理不在眼前的學(xué)生等。要更有效地推進(jìn)線(xiàn)上教育，需要建設(shè)豐富、優(yōu)質(zhì)的課程資源，需要加強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)、技術(shù)運(yùn)用等方面的培訓(xùn)，需要在學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)骨干，并建設(shè)基于合作、支持、研究和共同成長(zhǎng)的學(xué)校文化，建立課程建設(shè)的共籌、共建、共享、共贏的運(yùn)行機(jī)制。

（三）提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

線(xiàn)上教育出現(xiàn)了卡頓、閃退或者登錄不上的問(wèn)題，影響了各平臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量，要解決這些問(wèn)題，必須提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，解決軟硬件問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教育在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下快速成長(zhǎng)，但仍存在一些問(wèn)題，無(wú)法取代傳統(tǒng)的線(xiàn)下教育。真正高質(zhì)量的教育還需要線(xiàn)上教育和線(xiàn)下教育相結(jié)合，二者相互補(bǔ)充相互交融。