趙保利

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中物理這門(mén)極具代表性的學(xué)科在教學(xué)策略上自然也要做出相應(yīng)的調(diào)整。區(qū)別于之前的教育理念，此次改革的重點(diǎn)是將課堂教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，不再以應(yīng)試教育為主，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中物理;課堂教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.039

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大力推行下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不再以布置繁重的課業(yè)、提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的能力，偏向于方式方法的引導(dǎo)。如何改善現(xiàn)今高中物理課堂教學(xué)的有效性，需從分析現(xiàn)狀入手，進(jìn)而發(fā)掘影響因素，最終有針對(duì)性地開(kāi)展策略研究。

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

自新課改以來(lái)，已有不少物理教師在課堂教學(xué)上做出了新的嘗試和努力，收效頗多。但目前仍存在教師直接灌輸占主導(dǎo)性地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的情況。不同于文科的相對(duì)活泛，物理當(dāng)中幾乎每道題目都有固定答案，也都有教師極力推薦的“正統(tǒng)思維”，因此給學(xué)生留下的自主思考和創(chuàng)新空間很小，自由度很低，如果學(xué)生在某個(gè)步驟上出現(xiàn)失誤，就會(huì)導(dǎo)致滿(mǎn)盤(pán)皆輸。教師在課堂上會(huì)一直強(qiáng)調(diào)每道題目配套的固定思維，要求學(xué)生直接使用這種穩(wěn)妥的方法解題。雖然在很多時(shí)候這樣可以幫助學(xué)生形成本能式的解題能力，使他們能夠應(yīng)對(duì)許多常規(guī)題目，避免他們解題時(shí)思路不暢甚至走彎路，但也會(huì)將學(xué)生的思想局限在某個(gè)范圍內(nèi)，讓他們失去自由探索的樂(lè)趣，認(rèn)為課堂十分枯燥乏味。另外，由于平時(shí)未能得到足夠的鍛煉，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，面對(duì)新型題目和知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往會(huì)手足無(wú)措，這又會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，使課堂效率降低;又因應(yīng)試教育的導(dǎo)向性，使學(xué)生忽視對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)，教師在課堂上過(guò)于注重題目的講解和知識(shí)的灌輸，沒(méi)未充分關(guān)注學(xué)生是否能透徹地掌握物理概念，理解教師所講內(nèi)容，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象，實(shí)際收獲很少，課堂效率偏低。舊有的教學(xué)模式早已被證實(shí)存在嚴(yán)重問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代教育的需求，無(wú)法為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，可以預(yù)知的是，在新課改標(biāo)準(zhǔn)的逐漸推廣下，高中物理課堂有效教學(xué)無(wú)論是從理論層面還是實(shí)操層面都必將迎來(lái)新的挑戰(zhàn)，需要相關(guān)人士高度關(guān)注，積極參與，共同探討如何走出當(dāng)前的困局。

二、高中物理課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的可接受程度

基于高中物理學(xué)科抽象難懂的特點(diǎn)，加之學(xué)生的邏輯思辨能力、理解能力各不相同，若繼續(xù)按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，必將導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率低下。如何將物理知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)更為簡(jiǎn)單易懂的方式讓學(xué)生消化吸收，成了問(wèn)題解決的突破口。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握程度與教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的安排、思路的整理歸納息息相關(guān)。簡(jiǎn)言之，越提高教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的可接受程度，課堂學(xué)習(xí)效果便會(huì)越好。

（二）具有導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具有大綱性質(zhì)的導(dǎo)向性作用，教師要清晰地了解在各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，以及要達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)的突破做到能夠明確把握，才能以自己條理清晰的思路幫助學(xué)生盡快領(lǐng)悟新知識(shí)和新內(nèi)容。

（三）主體位置得當(dāng)

主體位置得當(dāng)，重在建設(shè)以學(xué)生群體為中心，教師從旁引導(dǎo)，循循善誘式的教學(xué)模式。課堂教學(xué)將以學(xué)生自我探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)為基調(diào)，形成小組協(xié)作，有規(guī)劃、有目標(biāo)地展開(kāi)各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師則作為協(xié)助者，從旁觀察，加以輔導(dǎo)。

（四）教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換

以學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，而不是以教師完成指定的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)。如此轉(zhuǎn)換的目的是響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，不可避免地出現(xiàn)了教師直接灌輸知識(shí)的弊端，即學(xué)生無(wú)法理解物理定律及概念的實(shí)質(zhì)，僅僅強(qiáng)行記憶，只能止于知識(shí)表面。對(duì)本就抽象的物理概念一知半解，僅片面地記憶會(huì)造成實(shí)際運(yùn)用時(shí)無(wú)法聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)，效果不理想。教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，能使學(xué)生致力于對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有客觀的了解，積極在課后總結(jié)反思，不再只是純粹地記憶課堂所授內(nèi)容，而是積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，從原理的理解開(kāi)始深層掌握。

三、高中物理課堂有效教學(xué)策略探討

（一）分層教學(xué)策略

分層教學(xué)策略主要分為學(xué)生群體分層、教學(xué)內(nèi)容分層及教學(xué)要求分層。鑒于高中物理知識(shí)的強(qiáng)邏輯性、高概括性，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在掌握新知識(shí)點(diǎn)時(shí)吸收理解的速度差異就會(huì)非常明顯，因此分層化教學(xué)設(shè)計(jì)尤其重要。首先，要對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層，分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。這樣做的目的是因材施教，讓優(yōu)等生得以發(fā)散思維、拔高訓(xùn)練，中等生得以穩(wěn)固所學(xué)、適當(dāng)提高，學(xué)困生盡己之力、夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的分層做鋪墊。就教學(xué)目標(biāo)而言，對(duì)物理功底扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)以拔高訓(xùn)練為主導(dǎo)，精練基礎(chǔ)性知識(shí)練習(xí);對(duì)中等生應(yīng)以難度適中的教學(xué)為主，適當(dāng)選取拓展思維型練習(xí);對(duì)學(xué)困生則要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，不斷反復(fù)，加深其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的印象。就教學(xué)內(nèi)容而言，啟示基礎(chǔ)好的學(xué)生在能力范圍內(nèi)超前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課后還可給基礎(chǔ)較差的學(xué)生答疑;對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，掌握課堂教師講解的內(nèi)容即可，課后教師可根據(jù)個(gè)性化需求加以輔導(dǎo)。

（二）詳略得當(dāng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

高中課堂的時(shí)間一般在40到50分鐘，需要講的知識(shí)點(diǎn)較多，課堂容量較大，學(xué)生可能很難在一整節(jié)課的時(shí)間內(nèi)保持注意力的集中。一般來(lái)說(shuō)，若教師在講課時(shí)不能分清主次、指明重點(diǎn)，而是將所有知識(shí)點(diǎn)同等對(duì)待，甚至都進(jìn)行詳解，學(xué)生就會(huì)在課堂中途出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，致使課堂效率降低。突破教學(xué)重難點(diǎn)旨在對(duì)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的內(nèi)容簡(jiǎn)單講述，對(duì)綜合應(yīng)用的內(nèi)容加大力度重點(diǎn)講解。教學(xué)過(guò)程中，重難點(diǎn)內(nèi)容的突破是關(guān)鍵。突破重難點(diǎn)內(nèi)容，最緊要的一環(huán)是教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分了解。要站在分層教學(xué)理念的角度，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，講授內(nèi)容的詳略要有所區(qū)別。在此前提下，教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)出新的教學(xué)方案，并逐漸滲透到課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要起到引導(dǎo)及課后輔導(dǎo)的作用。

（三）改變目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式

新課改下，務(wù)必要完成學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變，教師由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者，形成以培養(yǎng)學(xué)生自主探索為目標(biāo)，提升其創(chuàng)新實(shí)踐能力的新模式。抽象的物理知識(shí)有時(shí)僅依靠教師的分析，學(xué)生很難理解和掌握，因?yàn)閷W(xué)生并未通過(guò)自己的努力切身感受到知識(shí)的獲取過(guò)程。不妨通過(guò)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組協(xié)作完成物理實(shí)驗(yàn)，相互探討。在每節(jié)課后，讓學(xué)生自己清楚學(xué)習(xí)的進(jìn)度、課堂所學(xué)的內(nèi)容，并及時(shí)自我分析總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非教師完成教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，師生間的溝通亟待加強(qiáng)，才能形成良性合作方式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下，相較以前的教學(xué)模式提出了更高要求，要提高學(xué)生的綜合水平，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）改善教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氛圍

基于物理這門(mén)學(xué)科抽象性、概念性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了在課堂中激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，教師不妨利用多媒體現(xiàn)代化設(shè)施授課，將抽象晦澀的物理知識(shí)融入淺顯的表現(xiàn)形式，可以是動(dòng)圖演示，幫助學(xué)生形成連貫有條理的邏輯思維，也為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。事實(shí)上，物理知識(shí)源于實(shí)踐、源于日常，相對(duì)應(yīng)的是物理知識(shí)的獲得可以為生活提供新的可能。在課堂教學(xué)中，要盡量將課本內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，從日常生活的微小現(xiàn)象引出課本中的物理知識(shí)。例如，冬天里因干燥引起的靜電現(xiàn)象;講牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，用汽車(chē)在行駛過(guò)程中突然剎車(chē)或突然啟動(dòng)時(shí)，乘客會(huì)自然地前傾、后仰等生活現(xiàn)象，從源頭加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。物理學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也最為實(shí)際的項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是將理論與實(shí)踐結(jié)合的有效方式，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，增加自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（五）重視實(shí)驗(yàn)課程

幾乎所有物理領(lǐng)域的重大發(fā)明都源于實(shí)驗(yàn)，并且有許多物理學(xué)家正是在自由探索的過(guò)程當(dāng)中不小心“犯錯(cuò)”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了新的現(xiàn)象、新的問(wèn)題，或者接觸到物理學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，觸摸到前人未曾企及的高度。雖然高中學(xué)生學(xué)習(xí)緊、任務(wù)重，物理課程安排得十分緊湊，但學(xué)校和教師都不能忽略實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，學(xué)校必須建設(shè)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)進(jìn)一批實(shí)驗(yàn)器材。在排課時(shí)要專(zhuān)門(mén)增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程，要求教師必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和解決新的問(wèn)題，并思考不同的實(shí)驗(yàn)方法，以及能夠作為替代的實(shí)驗(yàn)道具和步驟等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和物理實(shí)踐能力，提高課堂效率。需要注意的是，雖然高中物理的大部分實(shí)驗(yàn)都不具有危險(xiǎn)性，但個(gè)別電學(xué)實(shí)驗(yàn)也涉及較大的電流和電壓，另外，有些力學(xué)、熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)的某些環(huán)節(jié)可能存在安全隱患，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)區(qū)分物理實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，判斷其是否具有危險(xiǎn)性，不適宜讓學(xué)生操作的可以采用播放視頻的方式來(lái)代替，危險(xiǎn)性較低的可以由教師來(lái)展示。

（六）課后客觀評(píng)價(jià)反思

積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)固然重要，課后的總結(jié)評(píng)價(jià)也不容小覷?？偨Y(jié)不僅包括原理、結(jié)論，還包括習(xí)題情況。學(xué)習(xí)物理知識(shí)的概念、結(jié)論，是為了將所學(xué)到的原理運(yùn)用到實(shí)際生活中，更好地解決問(wèn)題。通過(guò)習(xí)題檢測(cè)，學(xué)生得以發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的漏洞，及時(shí)溫故，查缺補(bǔ)漏，糾正理解偏差，能有效保障課堂學(xué)習(xí)效果的延續(xù)。課后客觀評(píng)價(jià)反思是廣泛開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的有力后盾。

綜上所述，在新課改的教育環(huán)境下，高中物理教師需要提高自身對(duì)課堂教學(xué)有效性的領(lǐng)悟，根據(jù)新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)轉(zhuǎn)換自己在課堂上的位置，將培養(yǎng)學(xué)生自主探索研究的意識(shí)放在首位。文章從改變目標(biāo)導(dǎo)向、創(chuàng)新教學(xué)方法，最終進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)反思等方面進(jìn)行綜合探討，望能對(duì)提高高中物理課堂教學(xué)有效性有所助益。

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