唐富天

摘 要：在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，我國教學(xué)工作更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，漸漸采用了多樣化的教學(xué)手段。對(duì)于農(nóng)村初中英語教學(xué)工作來說，由于農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)階段未能打好英語基礎(chǔ)，且開口說英語的機(jī)會(huì)較少，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都存在學(xué)習(xí)效率低的問題。為了更好地提升農(nóng)村初中英語教學(xué)的總體質(zhì)量，教師要合理地采用有針對(duì)性的教學(xué)模式。文章圍繞農(nóng)村初中英語課堂小組合作效率為主題展開分析，提出有利于提升農(nóng)村初中英語課堂小組合作效率的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;課堂;小組合作效率

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.033

一、對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)工作中存在薄弱環(huán)節(jié)的分析

在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，我國教學(xué)制度逐漸完善，農(nóng)村教育工作者也開始注重采用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。但是不可否認(rèn)的是，農(nóng)村英語教學(xué)工作和城市英語教學(xué)之間存在著一定的差距，農(nóng)村初中英語教學(xué)課堂暴露出各種薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，并未形成良好的英語學(xué)習(xí)興趣，班級(jí)中的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。雖然農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了英語課，但大部分學(xué)生未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有太濃厚的興趣，導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)時(shí)期未能打下良好的英語基礎(chǔ)，所以在農(nóng)村初中英語教學(xué)工作中引發(fā)了各種教學(xué)問題。

對(duì)于農(nóng)村教學(xué)工作來說，缺乏開口說英語的交流環(huán)境。英語本身是一門語言性學(xué)科，要想提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要張口說英語，只有在長期的交流中才會(huì)慢慢養(yǎng)成良好的口語交流能力。但是，由于農(nóng)村和外界的交流較少，為學(xué)生提供開口說英語的機(jī)會(huì)更少，致使學(xué)生在課堂中學(xué)到的英語不能在實(shí)際生活中進(jìn)行練習(xí)。

除此之外，在農(nóng)村初中英語教學(xué)工作中還存在嘲笑現(xiàn)象，如果有學(xué)生在平時(shí)的生活中說英語，就會(huì)被其他學(xué)生認(rèn)為是“出洋相”，導(dǎo)致這部分學(xué)生的心理受挫，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量形成一定的阻礙。

二、對(duì)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中采用小組合作價(jià)值的分析

為了更好地處理當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)工作中存在的問題，教師要合理地采用小組合作教學(xué)的模式開展教學(xué)工作。通過開展小組合作教學(xué)，能夠讓學(xué)生處于一種相互幫助、相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面提升學(xué)生自身的英語水平。在小組合作中學(xué)生們可以相互取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在小組合作中，要完成教師規(guī)定的任務(wù)，只有相互協(xié)作、相互鼓勵(lì)才能實(shí)現(xiàn)。以往學(xué)生開口說英語，被其他同學(xué)嘲笑以及說“出洋相”的現(xiàn)象也會(huì)隨之減少。教師應(yīng)當(dāng)以小組為單位，為學(xué)生布置具有針對(duì)性的口語交流任務(wù)，讓學(xué)生在小組中能夠開口說英語，營造一種良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，漸漸地讓學(xué)生能夠接受英語語言，將說英語變?yōu)橐环N常態(tài)。這種教學(xué)模式中還有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)精神及合作意識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出自身的價(jià)值和作用，積極地融入學(xué)習(xí)過程中。

三、對(duì)有利于提升農(nóng)村初中英語課堂小組合作效率可行性對(duì)策的分析

（一）為學(xué)生合理地分組，讓每個(gè)學(xué)生都有事可干

為了提升農(nóng)村初中英語課堂小組合作教學(xué)工作的效率，教師要為學(xué)生合理地分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有事可做，而且科學(xué)合理的分組也是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)順利開展的前提和保障。為學(xué)生分組能夠更好地落實(shí)教學(xué)工作，避免學(xué)生在小組合作中一味地打鬧，而不注重學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在分組前全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，如性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及人際關(guān)系等，綜合考慮和分析時(shí)，也可以聽取學(xué)生的建議及要求來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。完成分組后，教師要讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)小組并不是固定的，而是根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整的。教師可以定期為學(xué)生更換小組，確保每一個(gè)學(xué)期小組都有良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小組合作中的學(xué)生具有多樣化的特點(diǎn)，促使學(xué)生都能展現(xiàn)自我，體現(xiàn)自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)在小組當(dāng)中的有效交流和溝通。這種分組形式還有利于激發(fā)小組間的競爭意識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中提升自身的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)過程中

教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的開展。初中英語小組合作學(xué)習(xí)的氛圍是通過多樣化的元素形成的，合作情境創(chuàng)設(shè)工作在各種元素中是至關(guān)重要的。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置各種合作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，這是開展小組合作的前提。只有讓學(xué)生有了合作目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)小組的探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在當(dāng)前新課程改革背景下，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的空間。教師在這一工程中也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助作用，當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)地幫助學(xué)生處理和引導(dǎo)，使學(xué)生能更加高效地學(xué)習(xí)[1]。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生處理手段，而要用引導(dǎo)、層層遞進(jìn)的形式來幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主地尋找解題方向，提升自身處理問題的能力。

（三）綜合學(xué)生日常表現(xiàn)，科學(xué)選擇小組合作的組長

小組合作組長的選擇至關(guān)重要，通過選擇綜合素質(zhì)較高的學(xué)生作為組長，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)工作的開展，提升教學(xué)質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力來選擇能夠勝任小組長職位的學(xué)生。在選擇好小組長之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓學(xué)生在擔(dān)任組長的過程中能夠擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任和義務(wù)。教師選擇小組組長的途徑是多樣化的，可以讓學(xué)生推薦和自薦，然后再綜合學(xué)生的責(zé)任感、組織能力以及人際關(guān)系等進(jìn)行考量，完成對(duì)組長初步人選的工作。對(duì)進(jìn)入小組長候選的學(xué)生進(jìn)行有目的性的培養(yǎng)，幫其樹立管理意識(shí)，促其產(chǎn)生責(zé)任感，最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)選擇最優(yōu)秀的作為組長，讓組長去引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)工作的順利進(jìn)行。小組的其他成員也可以隨時(shí)監(jiān)督組長，對(duì)組長的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保組長能夠?qū)ψ陨淼墓ぷ髡J(rèn)真對(duì)待，提升工作的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)顯著提升小組合作效率有著深遠(yuǎn)的影響。

（四）合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小組合作學(xué)習(xí)效率

教師要合理地為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小組合作學(xué)習(xí)效率。為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的主要工作，只有讓學(xué)生完成具有趣味性和專業(yè)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能確保小組活動(dòng)不會(huì)枯燥和乏味。對(duì)于生活在農(nóng)村的初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)有自卑心理，不愿意和其他學(xué)生溝通和交流，很難激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的興趣，致使小組合作學(xué)習(xí)變得死氣沉沉，甚至沒有其他的學(xué)生愿意融入小組合作學(xué)習(xí)中。

教師要針對(duì)學(xué)生當(dāng)前存在的情況設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓農(nóng)村初中學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)工作，加強(qiáng)和其他學(xué)生的交流和溝通。教師在設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)時(shí)，要融合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)要和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解英語學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，將自身學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，提升自身的表達(dá)能力。教師還應(yīng)因人而異地設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平有差異性，教師應(yīng)當(dāng)以一種正確的眼光來看待學(xué)生之間存在的差異性，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的調(diào)整，盡量選擇符合各個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的參與度[2]。

四、對(duì)依據(jù)英語學(xué)習(xí)類型來開展小組合作學(xué)習(xí)的分析

教師在為學(xué)生開展英語聽寫教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓口語能力較好的學(xué)生先進(jìn)行閱讀，不熟的學(xué)生可以聆聽其他同學(xué)的發(fā)音，糾正自己的發(fā)音，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，促使每一位學(xué)生都能流暢地朗讀和背誦。小組之間還可以通過相互提問來強(qiáng)化記憶，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在為學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)工作時(shí)，可以在閱讀之前為學(xué)生提出具有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，在閱讀的過程中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行激烈的討論，提升他們對(duì)文章的理解程度。當(dāng)教師在為學(xué)生開展英語寫作教學(xué)工作時(shí)，在實(shí)際的寫作前要讓學(xué)生相互交流討論，了解寫作的中心思想，確定寫作主題。在實(shí)際的寫作中，如果遇到較難的句子和單詞，可以向小組中的其他成員請(qǐng)教，完成寫作后各小組成員之間要相互審閱和評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問題進(jìn)行改正，然后教師進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。對(duì)質(zhì)量較好的作文進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，并請(qǐng)寫作文的學(xué)生將作文讀給大家聽，通過這種手段來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生相互監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

通過上述問題分析，我們能充分意識(shí)到在農(nóng)村初中英語教學(xué)工作中采用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性和必要性，這就要求教師及時(shí)優(yōu)化和完善教學(xué)理念和教學(xué)手段，積極地采用小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)，提升學(xué)生的英語綜合能力，讓學(xué)生接受更加專業(yè)的英語教育。小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用將會(huì)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中全面提升自身的英語綜合能力。為了更好地提升小組合作的整體效果，教師要科學(xué)地為學(xué)生分組，讓每個(gè)學(xué)生都有事可干，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生融入其中。綜合學(xué)生的日常表現(xiàn)選擇小組長，有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小組合作學(xué)習(xí)效率，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及提升英語成績奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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