潘友廣

分層教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方式，可以照顧到學(xué)生之間存在的個體差異，能夠讓不同層面的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和思維素養(yǎng)上得到有針對性的鍛煉，有助于學(xué)生整體學(xué)科能力的提升.在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師在采取分層教學(xué)時要在教學(xué)計劃上更加細(xì)致，并且要深入了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況.同時，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)，教師在實施分層教學(xué)時要制定合適的方案，既要體現(xiàn)出課堂教學(xué)的差異性，也要透過有效的教學(xué)設(shè)計推動課程教學(xué)目標(biāo)的良好達(dá)成.

一、尊重學(xué)生存在的個體差異

分層教學(xué)的實施中教學(xué)要遵循一些基本的理念和原則，其中很重要的一點就是要尊重學(xué)生間存在的個體差異.進(jìn)入初中階段后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對于各門學(xué)科的興趣會體現(xiàn)出越來越明顯的差異.有的學(xué)生由于對數(shù)學(xué)課程興趣很高，且基礎(chǔ)知識十分夯實穩(wěn)固，在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分輕松，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng).但是，還有一部分學(xué)生基礎(chǔ)并不穩(wěn)固，對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣也較為缺乏，隨著課程教學(xué)的不斷深入，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)困難和障礙也越來越明顯.教師要充分認(rèn)識到學(xué)生之間的這些個體差異，并且多給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)幫助.這不僅是分層教學(xué)的一種良好體現(xiàn)，也會讓更多學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)上慢慢得到提升，這樣的背景下才能夠幫助更多學(xué)生在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步.

教師首先可以建立合理的分層機(jī)制.結(jié)合學(xué)生的不同能力水平，教師可以將學(xué)生分成不同的層級.比如，第一等級：基礎(chǔ)好，成績優(yōu)，學(xué)習(xí)主動積極，思維能力較強(qiáng).第二等級：基礎(chǔ)一般，成績中，學(xué)習(xí)主動性一般，思維能力有待加強(qiáng).第三等級：基礎(chǔ)薄弱，成績差，學(xué)習(xí)消極，思維能力一般.在進(jìn)行日常教學(xué)活動中，教師學(xué)生之間應(yīng)該積極地進(jìn)行溝通，根據(jù)綜合表現(xiàn)對每層學(xué)生實現(xiàn)彈性變化，在知識教學(xué)中教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況展開差異化指導(dǎo).比如，在教學(xué)“認(rèn)識三角形”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以對不同層級的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，并且制定差異化的教學(xué)目標(biāo).這能夠讓課堂教學(xué)的模式和各種學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)覆蓋面更廣，給不同能力水平的學(xué)生都提供課堂參與的空間，這樣才會讓知識教學(xué)的目標(biāo)更好地達(dá)成，學(xué)生也會建立更加深刻的課程學(xué)習(xí)印象.

二、分層設(shè)置課后作業(yè)練習(xí)

教師在設(shè)計課后作業(yè)練習(xí)的過程中可以融入分層教學(xué)的理念，這會讓作業(yè)練習(xí)的設(shè)計針對性更強(qiáng)，對于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能起到很好的鍛煉效果.教師在采取差異化的作業(yè)設(shè)計時同樣要融入一些靈活的元素.比如，教師可以根據(jù)具體的知識內(nèi)容分層設(shè)計作業(yè)，同時，也可以鼓勵學(xué)生在完成自身層級的訓(xùn)練內(nèi)容后積極調(diào)整更難的問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生就不懂的問題相互分析討論.這會讓學(xué)生之間的層級和差異慢慢消除，能夠給學(xué)生提供更大的提升空間.

教師對于各層學(xué)生的課后作業(yè)要做到精心設(shè)計，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以課本知識為主，要求做基礎(chǔ)性的題目;基礎(chǔ)中等的學(xué)生在做完基礎(chǔ)性題目的目標(biāo)之上，在題目難度上更深一層;而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，主要設(shè)計一些提高性題目.不同層級不同要求，教師同樣要做到有布置，就有批閱.比如學(xué)習(xí)完“對稱圖形——圓”這部分內(nèi)容后，針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生作業(yè)練習(xí)主要集中在學(xué)生對于圓形性質(zhì)的理解認(rèn)識上，能力較強(qiáng)的學(xué)生教師則可以設(shè)計一些開放性問題，在鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)的同時，也能鍛煉學(xué)生思維的靈活性與開放性.這樣的作業(yè)設(shè)計符合分層教學(xué)的理念，能夠起到更好的綜合訓(xùn)練效果.

三、分層設(shè)置教學(xué)評價機(jī)制

教師在給予學(xué)生教學(xué)評價時也要將分層教學(xué)的理念融入其中.結(jié)合學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，采取統(tǒng)一的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)顯然是不合適的.這樣的背景下教師就要在給予學(xué)生教學(xué)評價時努力做到差異化對待.對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生要更多地看到他們的進(jìn)步，并且給予這部分學(xué)生更加鼓勵和激勵;對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們勇攀高峰，不斷提升自身的綜合學(xué)科能力，強(qiáng)化自身思維能力的鍛煉，這樣的評價方式更符合這部分學(xué)生的實際情況.

教師可以針對不同層級的學(xué)生制定差異化的教學(xué)評價表，通過增加溝通交流和課上觀察，將能力形成、知識的掌握、素養(yǎng)發(fā)展及考試成績等幾方面作為考核標(biāo)準(zhǔn).另外需要注意的是在進(jìn)行成績考核的過程中，可以以每一單元為節(jié)點，針對每層學(xué)生對應(yīng)有不同難度的試題，最終通過觀察不同層級的學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果，來進(jìn)一步做出考試成績方面的評定.教師不僅要看到學(xué)生的測試成果，也要關(guān)注學(xué)生是否在已有成績上獲得進(jìn)步和提升.這樣的評價方式才更加科學(xué)合理，能夠讓分層教學(xué)的優(yōu)越性得到充分體現(xiàn).