高金紅

化學(xué)物質(zhì)之間的反應(yīng)只有在微觀層面上才能清晰辨認(rèn)，這就導(dǎo)致了化學(xué)知識在宏觀層面上具有一定的抽象性.高中生在進行學(xué)習(xí)的時候無法將其與實際生活進行關(guān)聯(lián).而很多教師在備課以及授課的時候完全以教材為準(zhǔn)，沒有生動的舉例以及切合實際的聯(lián)想，從而讓化學(xué)課堂變得十分沉悶.在沉悶的氛圍以及強大的學(xué)習(xí)壓力共同作用下，部分高中生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對于其今后的學(xué)習(xí)生活會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響.

一、高中化學(xué)有效性教學(xué)具體方式

1.提倡理論與實踐的結(jié)合

針對學(xué)生實踐能力不足的問題，一方面學(xué)校要對化學(xué)實驗課程給予高度的重視，持續(xù)增加對于化學(xué)實驗的投資，通過翻新設(shè)備及調(diào)整課時等方式增加學(xué)生的實踐機會.另一方面教師在備課的時候不能隨意刪減化學(xué)實驗課的課時，對于實驗課要認(rèn)真進行備課，并且積極鼓勵高中生參與到實驗中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

這里以高中化學(xué)必修2中“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”一節(jié)課程為例.本節(jié)課主要討論的內(nèi)容是化學(xué)反應(yīng)速率的概念及認(rèn)清影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素.為了加深學(xué)生對于本節(jié)知識點的記憶，教師要利用實驗課，對不同條件下相同的化學(xué)反應(yīng)其速率的差異進行展示.在實驗的過程中，學(xué)生要分別取兩個試管，其中一個滴入濃度為5%的H2O2溶液，另一個試管中滴入FeCL3溶液.等到試管中出現(xiàn)了一定量的氣泡之后，學(xué)生將兩支試管分別倒入裝有冷水及熱水的燒杯中，并且詳細記錄燒杯中溶液變化的情況，同時使用帶火星的木條檢驗所生成的氣體.通過一整套實驗，學(xué)生可以得出結(jié)論：在其他條件不變的情況下（注重實驗中的變量控制），溫度對于化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生了影響.溫度值與化學(xué)反應(yīng)速率呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系.這種實驗課程大大增加了學(xué)生的參與感，整個實驗過程教師只起到了引導(dǎo)作用，所有的實驗步驟都是由學(xué)生獨立完成，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識的興趣，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對于核心素養(yǎng)的提升有著明顯的促進作用.

2.巧用多媒體技術(shù)

授課模式僵化是化學(xué)教學(xué)工作中的一個頑疾.而信息技術(shù)的普及及發(fā)展為解決該問題提供了一個新的途徑.教師在進行備課的時候，要善于利用信息技術(shù).一方面可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)其他教師先進的教案，對自己編制的課程大綱進行優(yōu)化，同時也要借助互聯(lián)網(wǎng)積極了解當(dāng)前的熱點事件，對教案中所舉的例子進行及時更新，保證案例與現(xiàn)實生活之間的緊密關(guān)聯(lián).另一方面在進行授課的時候要充分利用教室中的多媒體設(shè)備，通過播放化學(xué)反應(yīng)動畫及幻燈片展示等方式讓抽象的化學(xué)知識變得更加直觀，方便高中生進行快速理解.

這里以高中化學(xué)選修3中“共價鍵”一課為例.在進行教學(xué)設(shè)計的時候，教師可以根據(jù)該知識點來編制簡單的演示動畫：兩個原子，一個是氫原子，另一個是氯原子，氫原子外層有1個電子，而氯原子有7個電子，這時出現(xiàn)了一個額外電子，兩個原子為了爭奪這一個電子從而形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)展開了激烈的斗爭，在僵持不下的時候，兩個原子講和，將額外的這個電子作為“共用電子”，這樣一來氫原子外部形成了2個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，而氯原子外部也形成了8個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu).借助于這種擬人化的演示，學(xué)生可以更為直觀地了解共價鍵的意義，以及共價化合物的組成原理.

3.創(chuàng)立情境引發(fā)共鳴

想要提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與感，通過情境的巧妙設(shè)立來代入知識點是一個非常不錯的方式.教師在設(shè)計情境的時候一方面要注意情境與知識點的契合程度，不能選擇那些容易造成歧義或者過于復(fù)雜情境，防止迷惑學(xué)生.另一方面情境的設(shè)立要盡量與高中生的生活貼合，盡量選擇高中生感興趣或是常接觸的情境，增加其在情境中的沉浸感.通過情境的建立讓高中生自覺開始探索知識，充分發(fā)揮主觀能動性.

比如，說在學(xué)習(xí)“化學(xué)電源”一節(jié)課的過程中，教師就可以設(shè)立一個“野外生存”的環(huán)境，讓學(xué)生想象自己處于野外，身上應(yīng)該帶哪些裝備.學(xué)生在回答的時候一定會出現(xiàn)手電筒.教師可以接著提問“手電筒中的電池是如何進行發(fā)電的？”這里就自然引出了電池工作的原理.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對于化學(xué)電池能量轉(zhuǎn)換的原理，以及儲存時間與輸出功率之間的關(guān)系等問題都能有一個更為全面的認(rèn)知.

總之，針對高中階段化學(xué)科目學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的授課模式單一、實踐不足等問題，學(xué)校與老師要積極尋找解決的辦法.通過巧用多媒體技術(shù)以及增加實驗課比重等方式來構(gòu)建高效課堂，讓高中生能夠得到更為全面的發(fā)展.