李曉紅

摘 要：隨著時代的發(fā)展，當前對語文教學的要求越來越高，為此對學生的寫作能力要求也越來越高。所以，從小學時期，寫作將是學生對語言重要的運用和輸出方面，最為重要的是教師要通過學生在寫作中所傳達出來各種心理上、情感上乃至人格意志方面的信息，實現(xiàn)對學生寫作能力的正確培養(yǎng)，實現(xiàn)以人為本的教學理念。因此特就在小學語文課程教學中實現(xiàn)對小學生的寫作能力多角度培養(yǎng)策略展開研究。

關鍵詞：小學語文教學;多角度培養(yǎng);寫作能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.008

在小學語文課程教學過程中，學生的寫作能力不僅體現(xiàn)在文字表達方面，更對學生的個性特征形成以及身心全面發(fā)展起到十分重要的作用。因此研究在小學課堂教學中如何以多種舉措和角度來對小學生的寫作能力實現(xiàn)有效培養(yǎng)，比如激發(fā)學生對語文知識學習的興趣，將學生的寫作靈感煥發(fā)出來，讓學生加大課外閱讀的力度，將學生的寫作基礎夯實，積極構建生活化的寫作模式等舉措來提升小學生的寫作能力，促使學生語文學科素養(yǎng)得到提升，讓學生成為語文寫作課堂教學的主題，積極營造輕松、愉悅的學習氛圍促使學生的寫作能力切實得到提升。

一、當前小學語文寫作教學的現(xiàn)狀和問題

根據(jù)作者的調查了解，當前的小學語文寫作教學成效并不顯著，究其原因，主要有兩個方面。第一，小學生語文寫作的興趣不強。雖然小學生已經掌握基礎性的語文知識和開展寫作能力訓練，但是因為小學生年齡還小，生活經驗少，想象能力不高，在語言描述上也缺乏相應的美感，所以小學生當前所寫出來的文章普遍不夠生動和形象，慢慢地就會對語文寫作失去興趣。尤其是一些主題性的作文需要學生具有很好的想象能力，這樣就使得學生對語文寫作興趣不高。第二，當前作文寫作局限性較大。在具體的小學語文寫作教學過程中，教師在寫作主題布置的時候，為了杜絕學生在寫作的時候出現(xiàn)偏題的情況，就對作文的體裁和要求限制過多，對學生的寫作過程中有著十分直接的限定。這種小學語文寫作教學模式不利于學生寫作思維的發(fā)展，將對學生的想象力構成限制，這樣促使學生的寫作能力得不到有效提升。

二、小學語文課程教學中對學生的寫作能力進行多角度培養(yǎng)的具體舉措

小學語文教學的一個重要組成部分就是對學生寫作能力的培養(yǎng)。在一般情況下，小學生寫作能力將同時體現(xiàn)出學生的思想認識水平、語言表達能力以及語文知識積累的程度。寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，寫作能力將在很大程度上體現(xiàn)出學生的語文知識綜合學習能力。但是當前在具體的教學中，因為各種因素的存在使得小學語文寫作教學質量不高，學生的寫作能力得不到有效培養(yǎng)，作者就如何優(yōu)化小學語文寫作教學，提升學生的寫作素養(yǎng)展開了研究。在小學語文課程教學中對小學生的寫作能力實現(xiàn)多角度的培養(yǎng)，主要可以從下面幾種舉措入手。

（一）激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，將學生的寫作靈感有效地激發(fā)出來

大家知道，興趣是學生學習最好的教師。學生對寫作的熱愛程度也是由學生對寫作的興趣所決定的。所以，在小學語文課程教學過程中，要注重對學生寫作興趣的激發(fā)，切實提升學生的寫作能力。小學生因為思維能力還處于一個發(fā)展的狀態(tài)，形象思維是主要的方面。而寫作過程中需要具備相應的思維能力和想象能力，這樣才能將心中所想更好地轉化為文字，更好地在筆尖和紙面上體現(xiàn)出來。在小學寫作課程教學中，創(chuàng)設情境教學將是對學生寫作興趣進行激發(fā)的一種有效的教學手段，讓學生根據(jù)教師所構建的具體情況來認識和感知寫作主題，這樣就能讓學生產生寫作動機和欲望，為學生的寫作創(chuàng)造良好的條件。與此同時，教師要為學生的寫作積極營造寬松和快樂的寫作氛圍，充分激發(fā)學生的寫作想象力，讓學生樂于寫、敢于寫。通過這種模式，教師對學生的真實性的寫作能力就能更好地掌握，以學生的寫作情況將所能夠呈現(xiàn)出來的問題進行分析，以此來調整和優(yōu)化教學模式，為學生語文寫作教學創(chuàng)造良好的條件。

（二）積極拓展課外閱讀活動，夯實學生的寫作基礎

在寫作教學中，字詞句是構成作文的基礎性要素。很多小學生不愿意寫作文，或者在寫作的時候七拼八湊，很大程度上是因為他們缺乏語言詞匯的積累。因此，加強小學生的積累是提高他們寫作能力的重要一環(huán)。在教學的過程中，教師要堅持循序漸進的原則，根據(jù)學生的語文知識水平和寫作能力實施層次化的教學方式。在積累方面，僅僅憑借教材中的課文是遠遠不夠的，課外閱讀將為學生在寫作的時候提供良好的基礎性素材，積極引導學生借助于日常生活積累寫作素材。

通過閱讀來提升學生寫作能力，簡單地說就是通過大量的閱讀，在日常的語文課程教學中以閱讀的方式實現(xiàn)熟讀成誦。所以，在具體的小學語文課程教學過程中，教師要積極引導和組織學生開展自主化的閱讀活動，這樣提升學生對文章含義的理解能力，讓學生對當前的文章主旨有更好的領會，對作者的寫作情感有充分的了解，這樣也為學生寫作能力的提升奠定良好的基礎。針對小學生的課外讀物，小學語文教師要針對小學生的認知特點和興趣愛好，為學生積極推薦一些適宜的課外閱讀書本，讓學生在課外閱讀中積累相應的寫作素材。在具體的閱讀過程中，學生首先可以對課外讀物中沒有學過的字詞進行了解。同時，小學語文教師在教學過程中可以不定期組織安排“小小故事家”的活動，讓學生將自己在課外閱讀的故事片段講解出來，這樣就能強化學生的語言表達能力，為學生提升寫作能力創(chuàng)造良好的條件，這樣學生在具體寫作的時候就能做到有事可寫、有話可說。

（三）積極構建個性化、生活化的寫作模式

每個學生的生活經歷都是不同的，因此每個學生的寫作方式將是不一樣的。小學語文教師在具體教學過程中，不僅要對相同的知識點進行講解，還要注重培養(yǎng)學生的個性化寫作能力，促使學生的作文個性鮮明、觀點新穎。這樣學生在寫作的過程中才能展示自己真實的情感、思想活動，才能寫出讓人深有感觸的優(yōu)秀文章。

另外，寫作的關鍵就在于語言表達方式和寫作邏輯是否清晰。在呈現(xiàn)作品的時候，教師對學生寫作的評價也對學生產生重要的影響。教師的評價往往對學生寫作的信心有很大的作用，如果寫作評價比較片面，將會打擊學生寫作的自信心，慢慢地學生將對寫作產生逆反心理。所以，小學語文教師對學生的寫作評價應該更加趨于多元化，教師在寫作評價的時候要從實際出發(fā)，注重引導學生將真實性的狀態(tài)寫出來，構建個性化的寫作思路和模式。

生活化寫作是寫作教學重要的方式，寫作來源于生活，最終還要體現(xiàn)生活。在小學語文教材中，有很多課文都描述了學生比較熟悉或者喜愛的生活、學習、活動的場景。比如有的課文描述了學生喜愛的春游秋游活動。在講解這樣的課文過程中，教師可以引導學生回憶自己參加過的春游或者秋游活動。這種生活氣息很濃的寫作主題將使得學生的寫作文筆更加生動，作文讀起來更具有真實感。所以，在小學語文課程教學中，教師要注重寫作主題的限定，所選擇的寫作內容不能過于抽象，要更加貼近于日常生活，這樣學生才能有話可說，更好地表達自己的感受和體會。

（四）通過閱讀來學習和提高寫作手法和技巧

在小學語文教材中，不僅有優(yōu)美的語言詞匯讓學生學習和積累，還有一些精巧的結構和寫作手法值得學生借鑒。在學習這類課文的過程中，教師可以先將自主閱讀的任務布置下去，然后組織學生了解作者的描述手法，對作者在文章中寫作技巧進行充分學習，學生在實施自我寫作時就可以參考和借鑒這些寫作技巧和寫作思路，并將這些方法舉措應用到自己的作文寫作中，讓學生實現(xiàn)自我寫作想法和寫作思路、寫作技巧充分結合。即使有的學生在剛開始表達的時候效果比較差，但是教師要讓學生努力端正學習態(tài)度，讓學生耐心地思考和鍛煉，通過閱讀和寫作相互融合的方式來強化自身的寫作能力。長期下去，學生就會從閱讀中更好地領悟和應用寫作技巧。學生隨著自身閱讀量的增加，學生的寫作思維將處于一個不斷拓展的境地，學生的寫作能力得到提升將是一個很自然的事情。

（五）讓學生努力貼近生活，促使學生的寫作內容變得更加豐富

新時期的教理念，就是強化實踐教學力度。小學語文教師要想提升學生的寫作能力，就需要組織和引導學生更好地體會生活的魅力和生活的樂趣。通過這種模式，小學生的語文寫作的內容將更加富有真情實感，所寫出來的文章將更加具有內涵。例如，在植樹節(jié)學校組織小學生開展植樹活動，小學生動手種下樹苗，學生在日后的生活中將感受到樹苗長成大樹的過程。這樣還能促使小學生從內心深處樹立愛護樹木、保護環(huán)境的意識，這樣學生就容易形成環(huán)境保護的自我意識。接著教師可以將“植樹節(jié)的活動”作為主題讓學生進行寫作，小學生因為參與了植樹活動，所以對于植樹的整個過程都會十分地清楚，將自身保護環(huán)境的意識寫出來。這樣學生通過對植樹活動的體驗將豐富學生對于植樹活動的情感，將促使學生的作文將更加具有可讀性。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入進行，小學生寫作能力的培養(yǎng)也要求我們教師要重視起來，轉變意識，與時俱進，靈活采取各種教學方式，從多個角度激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生學習的積極性和主動性，開拓學生的思維，豐富學生的詞匯，加強學生的寫作情感，從而提升小學生的寫作能力。

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